人教版高中语文必修二7 诗三首《短歌行》 教学设计

《短歌行》教学设计
一、课标分析：
高中新课程标准要求“学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”《短歌行》教学在对于作品的思想感情及人物形象的评价，要让学生从具体的历史背景出发，立足文本，正确理解品味作品。
二、教材分析：
《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第7课《诗三首》中的第二首。这个单元的诗歌是高中学生学习诗歌的第一阶段。单元内容包括：《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》，主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌。
《短歌行》是以乐府旧题创作的一首四言诗。一方面教学中要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性，同时注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣；二、对于作品的思想感情及人物形象的评价，要让学生从具体的历史背景出发，立足文本，正确理解品味作品。本文是最优秀的中华文化传统古代文学作品中的精华，教学时应该发掘诗文里积极的、优秀的内涵为主，为以后的诗歌学习打下良好的基础。
三、学情分析：
1、知识与能力
高一学生，经过初中的学习已经有了一定的诗歌积累，他们对中国古典诗歌已经有了一定了解和阅读能力。在单元学习介绍中，已经对先秦到南北朝时期的诗歌做了大体的介绍和适当的补充。加上已经学习了《诗经》和《离骚》，对于理解《短歌行》的思想内容并不存在太大的困难，所以在课堂上，经师生的共同探讨、教师的点拨和启发，学生应该能够通过分析鉴赏和联想把握诗歌的意境与思想内容。
2、个性特点
我所任教的这个班级学生是本校学力水平最低层次的，学生的学习习惯和学习能力都还需要继续培养继续提高，大部分学生课前自觉预习不主动、课上学习也需要时时提醒并指导。他们看书思考以及表达自己的观点和看法都需要提点，还有部分学生学习不够积极主动，喜欢沉默，不能够积极参与课堂活动、主动表达。我希望可以在教学中运用多样化的教学手段、创设贴切的教学情境激发学生兴趣和主动性，想通过小组合作探究、自由讨论的形式使学生更充分参与课堂学习。
四、教学目标
了解汉魏晋诗歌的基本特征，体会曹操诗歌的风格，感悟诗人的思想感情，感受诗歌政治性与抒情性相交融的艺术特征；反复诵读，疏通诗意；小组合作，讨论鉴赏。体会一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀，引导学生自觉珍惜时间，树立远大志向。
五、教学重点和难点
重点：深入体会诗人含蓄表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。
难点：领会作者运用比兴和典故手法表达感情的技巧。
六、教学过程设计
1、曹操（155-220），字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡（今安徽亳县）人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”，统一中国北方；他知人善察，唯才是举；也是建安文学的开创者和组织者。（评价：许劭、陈寿等；诗歌内容：）
2、、创作背景：（因为预习过补充过相关资料，准备放在理解诗歌最后一节的时候补充提示）
3、作者主要诗歌内容概述
曹操的诗歌现存20余首，大致分两类 ①反映当时社会动乱，军阀混战给人民带来的灾难。如《蒿里行》：“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”
②抒发个人的政治理想和抱负。如《龟虽寿》：“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。”《短歌行》属于此类。
4、检查预习情况：预习：整体感知诗歌
要求: ①.给生字注拼音（写在课文中）。②.结合注释理清文意,基本能翻译。
诗歌的主要内容概括（由此进入诗歌分析理解）（小组交流讨论）：
① 人生苦短② 渴望贤才，③ 统一天下
诗眼：忧
慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。忧从中来，不可断绝。
2、分析 提问、诗人为何而忧？怎么表现忧的？
第一节：运用了哪些艺术手法？
内容：忧功业未就，光阴易逝。手法：①设问开头，表达诗人对人生的思考。 ②比喻。用“朝露”为喻，表达年华易失的感慨。 ③借代。以造酒的杜康代酒，形象突出，引人联想。
酒→忧
思考：忧人生短暂，作者借酒浇愁。那么全诗的基调是不是消极低沉的？
（补充）酒文化：一壶浊酒喜相逢—酒是喜
浊酒一杯家万里—思乡
举杯消愁愁更愁—愁
红酥手，黄藤酒—无奈，愤恨
举杯邀明月，对影成三人—孤单的心情
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人
—对友人的送别之情
“会须一饮三百杯”，“金樽清酒斗十千”
—豪放浪漫，激情澎湃。
葡萄美酒夜光杯
—边关将士为国杀敌的豪情壮志，豪迈。
第二节 诗人如何表达对人才的渴盼的？
①用典。
②兴。用“子衿”、“鹿鸣”起兴，表达作者求贤若渴的心情， 说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。
思—求贤若渴
第三节 运用了比喻的手法，将贤才喻为明月。
这四句诗仍是写“忧”，从情感上照应第一节。“越陌度阡”四句句意呼应第二节，仍是想象贤
才归已时的欢快场面。
思考：这里的“忧”和上文（第一节）的“忧”一样吗？诗人为何而忧？
诗人求贤若渴，可是贤才并没有来，作者在此吐露的是求贤不得之忧。
第四节 思考：“月明星稀，乌鹊南飞”一句本为景物描写，正是这样的景象触动了诗人的愁思。那么，本句有没有更深刻的内涵呢？
①以“乌鹊”无枝可依比喻在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。表达出对人才的渴望。
②后四句用典说明自己渴望多纳贤才 ，殷勤地接待贤才。表达作者胸怀大志，一统天下的愿望。
盼——天下归心
3、小结
内容：“诗言志，歌咏怀”。结合曹操的“忧”，说说诗人抒写了什么“志”？ 广纳人才 建功立业 统一天下
手法技巧：
①比兴手法，生动形象地表达出作者思贤若渴的急切心情。
例：“譬如朝露，去日苦多”喻人生短促。
“明明如月，何时可掇”把贤者比喻为高空的明月。
“乌鹊南飞，绕树三匝”比贤士们还没有归宿。
“山不厌高，海不厌深”喻用人要“多多益善” 。
“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”表明优待贤才的态度。
②巧用典故。引用过去有关人、事、物的史实，或语言文字，增加词句的含蓄与典雅。
⑴“青青子衿，悠悠我心”出自《郑风·子矜》，用来比喻渴慕贤才。本意是传达恋爱中的女子对情人的爱怨和期盼的心情，这里诗人化用诗意，比喻热烈的期待贤士的到来，古朴深沉，自然妥帖。
⑵“呦呦鹿鸣”： ⑶“周公吐哺”：
4、讨论：谈谈《短歌行》中曹操表露的思想感情有何现实意义。 （课后书面作业）
板书设计：
忧 —— 志 —— 主要内容
手法 人生苦短
比喻 渴望贤才
借代 统一天下
设问
用典
七、评测练习；
1、讨论：谈谈《短歌行》中曹操表露的思想感情有何现实意义。 （课后书面作业）
2、背诵以默写的形式检查。
八、自我效果分析
高中新课程标准要求“学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”本课的设计较好地体现了高中新课程这一理念，重点突出，现代信息技术运用合理、恰当，可操作性强。
九、观评记录：
录制好后，我仔细观看了三次，感慨颇多。虽然自己做好了课前的预习指导，自己也认真的翻阅资料，仔细分析了学生的情况。但还是发现了讲课过程中存在很多遗憾：比如语言的优美准确，充分发挥学生的自主学习和主动学习的等方面还有待继续动脑，继续探索。再次感悟：实际的课堂就学是遗憾的艺术，课堂是灵动的，也正因为如此才让语文课堂教学魅力无限吧！
十、课后反思。
新课程改革的理念符合教学的本质。按理高中的学生阅读积累更丰富了，理解感受能力提高了，个性发展更完全了，高中的语文课堂应该是更有活力了。但是我面临的问题却是基础差的学生，他们参与热情与参与意识逐渐减退，学生的参与能力停滞甚至减退，我想让语文课堂充满活力。
本设计就是依据新课程的理念，结合我自己的学生的特殊学情设计的，力图设计出一堂充满活力的、回归语文教学本质的课。虽然还有几多瑕疵，但是，我坚信只要继续探索，开动脑筋，就会让我这群进校基础低的学生能有所得，有所提升。