八年级语文下册第六单元写作《学写故事》教学设计

【教学设计】学写故事
教学目标：
1.能够完整地叙述故事，做到有头有尾。
2.能刻画出人物的性格特点，写出人物的志趣，使人物形象丰满有趣。
3.合理联想、想象，丰富故事的细节，使情节曲折，人物生动。
重点难点：
学习掌握写好故事的方法，明确一波三折以及人物的塑造，合理运用联想和想象。
教程过程：
一、新课导入
2012年莫言在诺贝尔文学奖颁奖典礼上作了一次演讲，演讲的题目是《一个讲故事的人》。这个演讲，以回忆母亲为开头，中间讲述了与小说创作有关的几个故事，最后以三个哲理故事结尾。莫言在演讲中直言:“我是-个讲故事的人。 因为讲故事我获得了诺贝尔文学奖。我获奖后发生了很多精彩的故事，这些故事，让我坚信真理和正义是存在的。今后的岁月里,我将继续讲我的故事。”
由此可见，我们不能小瞧了故事，更不能小瞧了那些会用笔讲故事的人。今天,我们就来学学怎样用笔讲故事吧。
二、讲故事接龙，探叙写规律
1.开展故事接龙活动。
根据教村中的”写作实践”第一题，开限故事接危活动。
(1)小组先进行讨论，，确定故事的话题、人物等。等。如“有人摔倒了”“那一天，我遇到了他(她)"个外星人站在我的面前”等。
(2)小组同学依次接续，每人至少说一个完整的句子(或一个小的情节)，接上前边的内容。时间约1分钟，要尽可能说成一个比较完整的故事。
(3)教师提示:故事接龙，要特别注意“接”，即下句所讲内容应当紧承上句，使上下句之间或上一说话人所讲内容和下一说话人所讲内容之间衔接自然。
示例：那天，我迟到了……。
生1：那天下雨，我起来晚了，于是迟到了。等我赶到学校，老师并没有批评。
生2：那天下雨，我在睡梦中醒来，一看闹钟竟然快迟到了。于是，我冲出家门，跑得上气不接下气。辛运的是，遇到了去晨练的张大爷，是他用车载我去了学校。
生3：那天我像往常一样准时起床，想着赶紧到校去补作业。可走到半路才发现，名著却落在家里了，只好又返回家去拿，等我到校就迟到了。
生4：那天清晨，天灰蒙蒙的。我起得格外早，想着第一个到学校去打扫卫生。正当我走出家门，却发现隔壁家的王奶奶瘫坐在地上。大惊之下，我急忙将这个孤寡老人送往了医院，于是就迟到了。
(4)学生说一说，在各组的故事讲述中，最喜欢或不满意哪个小组的故事，并简单陈述自己的理由。
小结：
喜欢的理由不满意的理由
故事情节一波三折，有趣味性故事情节单调乏味，平淡无奇
人物形象丰满，有血有肉人物形象干瘪，千人一面
联想、想象丰富，具体生动过于务实，缺少细节想象…………
2.回顾课文中的故事。
(1)教师出示两则教材中的材料，让学生阅读后，说说两则材料对写故事的启示。
【材料一】一座草顶、竹篾泥墙的小屋出现在梨树林边。屋里漆黑，没有灯也没有人声。这是什么人的房子呢？
……
我们开始烧火做饭。温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了。我们躺在软软的干草铺上，对小茅屋的主人有说不尽的感激。我问老余:“你猜这家主人是干什么的？”老余说:“可能是一位守山护林的老人。”
正说着，门被推开了。……
（彭荆风《驿路梨花》）
【材料二】我要去度假，主任让我再带一双眼睛去。
主任递给我一双眼睛，指指前面的大屏幕，把眼睛的主人介绍给我，是一个好像刚毕业的小姑娘，在肥大的太空服中，显得很娇小，她南前有一支失重的铅笔飘在空中。
我问她想去哪里。
这个决定对她似乎很艰难，她的双手在太空服的手套里，握在胸前，双眼半闭着，似乎认为地球在我们这次短暂的旅行后就要爆炸了，我不由笑出声来。
“那就去我们起航前去过的地方吧。”她说。
这是高山与草原的交接处，大草原从我面前一直延伸到天边，背后的群山覆盖着绿色的森林，几座山顶还有银色的雪冠。
我掏出她的眼镜戴上。
（刘慈欣《帶上她的眼睛》）
学生阅读材料，讨论交流自己得到的启示。
小结：在情节设置中要善于运用悬念。讲述故事的主线时，在每一次情节转折时添加悬念。如《驿路梨花》中每一次猜测小屋主人时，都会发现这是一次误会，这样，一次猜测就是一次情节的转折，就是一次悬念的产生。这种悬念是由于误会产生的。《带上她的眼睛》开篇用反经验法设置悬念。“我要去度假，主任让我再带一双眼睛去。”读者从这个句子中捕捉到的信息“再带一双眼睛去”和我们的经验（眼睛不能随身携带）决然不同，这时，我们就会产生疑问——为什么眼睛能带上？带上谁的眼睛？这样反常的语句，开篇就设置了悬念，吸引读者。
(2)教师引导学生回顾已学课文的思想内容和情节安排，利用下面表格思考这些作品给自己带来的写作启示。
课文波折一波折二波折三结局
《赫尔墨斯和雕像者》问宙斯雕像的价格问赫拉雕像的价格问自己雕像的价格这个算添头，白送
《皇帝的新装》老大臣看新装诚实的官员看新装特别圈定的随员看新装皇帝穿新装
《驿路梨花》猜小屋主人是谁瑶族老人是主人梨花是主人解放军才是主人
《河中石兽》一寻石兽二寻石兽三寻石兽天下之事可据理臆断欤？
学生阅读材料，讨论交流自己得到的启示。
小结：情节要有曲折，要不断生出波澜。在情节设置上不要“一步到位”，要有意增加从开端到结局的路径长度，这样才有可能让情节有波澜，达到跌宕起伏的效果。
(3)学生回顾《孙权劝学》中吕蒙形象的前后变化，体会这样塑造人物形象的好处。
学生思考交流。
小结：最初，吕蒙借口“军中多务”不肯读书，听了孙权的劝告“乃始就学”，后来才学和能力有了长足的长进，鲁肃见了感叹道:“非复吴下阿蒙！”对其“刮目相看”。
教师引导：《资治通鉴》中吕蒙的形象塑造并不是一蹴而就的，而是表现了他听从劝告、学有所成的进步过程，也体现出他志趣的发展变化。这样的人物形象就是个性鲜明、形象生动、有血有肉、饶有趣味的。人物性格不能标签化，要善于运用多种描写手法刻画人物，由表及里，细腻生动。
(4)回忆《卖炭翁》的环境描写和人物刻画，体会作者并未在现场，却把故事写得如临其境、生动感人的具体做法。
学生思考交流。
小结：《卖炭翁》虽短，却利用丰富的联想和想象，细腻刻画了卖炭翁的肖像、心理、动作，描写了当时的恶劣天气和生活环境，展示了宫中太监及其爪牙的骄横和无情。这样的叙写才能使读者如见其人、如临其境。
三、析写作故事要招，建故事写作标准
结合前面教学中对课文故事的回顾，指导学生提炼故事写作的分级标准。
优良一般
情节开篇吸引读者；中间有冲突和悬念，情节不断反转，让人想一读到底；结局出乎意料，有余味。有完整的故事情节，情节曲折，有可读性。有完整的故事情节，但情节无波折。
人物个性鲜明，形象生动，内心丰富，有代表性。注重人物描写，人物形象比较生动。人物性格标签化。
联想与想象联想丰富，想象新奇，虚实相生。联想丰富，想象合理。有联想和想象。
四、运用分级标准点评习作，强化故事写作方法
从学生习作中选择优秀、良好、一般三种水平的习作各一篇，根据以上分级标准进行具体评价，最终梳理出对这三篇习作的综合评语。
五、修改习作，固化认识
学生修改习作，并将自己故事中的情节、人物、联想与想象等方面的描写一一与上述评语作对照,找到自己的优点和缺点，思考修改的方向和具体办法，据此修改自己的习作。
六、课堂小结
学生自由发言，说说“如何写好故事”？
情节曲折生动，巧用一波三折；
人物形象鲜明，有个性化的描写；