2022—2023学年部编版语文九年级上册第13课《湖心亭看雪》教学设计

《湖心亭看雪》教学设计
教学目标：
1. 熟读并背诵课文，体会本文白描的写法。
2. 整体感悟，细心品读，体会本文的审美意境。
3. 联系作者的生平事迹及创作背景，体会其家国之思。
教学重点：整体感悟，细心品读，体会本文的白描手法，进而体会本文的审美意境。
教学难点：联系作者的生平事迹及创作背景，体会其家国之思。
教学过程：
一、导入
今天，我们一起来学习第12课《湖心亭看雪》。
环节一：积累语言
1. 我们首先要注意下列词语的读音和解释。
环节二：作者简介
1. 接着，我们了解一下作者张岱，结合预习我们知道：
张岱（1597-1689），字宗子，号陶庵，山阴（今浙江绍兴）人，明末清初文学家。著有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。
二、整体感知
本文《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》，本文写的是作者的一段追忆，追忆的是作者趁夜赏雪的一段往事。那么作者写下此文，并将其收入《陶庵梦忆》是要表达什么呢？那么本节课我们就围绕这个核心问题来进行学习。
1. 结合文章的标题，你可以知道哪些信息？
明确：地点是在湖心亭，做的事是看雪。
3. 接下来，请同学们结合预习和注释通读全文，并根据作者看雪的几个不同阶段来为文章划分层次。
明确：可以将文章划分为以下四个层次：
三、细读课文
那么，接下来我们就细读每一层，在了解每一层的内容之后，我们就能解答本课的核心问题。
第一层： 作者叙述看雪的相关背景是为了表达什么？
1. 请同学们自读第一层的内容，圈画关键词，思考作者是在什么时间、什么情形下去看雪的？
明确：
时间——崇祯五年十二月，大雪三日，是日更定（崇祯五年的腊月，连下三日大雪，作者在第三天的晚间八时左右出门看雪）。这个时间暗示了当时天气之寒冷。
情形1——“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，“俱”——全、都。
追问：人鸟声为什么都消失了呢？——由于大雪三日，天寒地冻，可见天气之寒冷。
情形2——“是日更定……独往湖心亭看雪”，“独”——单独、独自
小结：由此，我们可以知道作者是在大寒之日，独自前往湖心亭看雪，且周边没有志同道合的朋友。
2. 从这个“独”字，你能看出作者怎样的人物特点？
明确：特立独行
第二层：作者看到了怎样的雪景？
过渡：那么带着这份独特的志趣去看雪的过程中，作者又看到了怎样的雪景呢？在文章中又是如何来描写这些雪景的呢？
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
1. 翻译句子：（湖面上）冰花一片弥漫，天与云与山与水，浑然一体，白茫茫一片。天光湖色全是白皑皑的。湖上影子。只有一道长堤的痕迹、一点湖心亭的轮廓、和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。
2. 作者是通过哪些角度来写这些景的呢？
明确：
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。——全景，写出了天地万物一片雪白的景象。连用三个“与”，从上至下，将这四种不同的景物联系在一起，呈现出纯白一片、浑然一体的景象。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。——长镜头。
追问：此句中运用了许多量词十分巧妙，我们来比较一下它们好在何处？
原句：惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
改句：惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一叶，舟中人两三个而已。
明确：原句中的这组量词使得修饰对象都变小了，且一个比一个小，到舟中人已经小到微乎其微；使得修饰对象显得模糊、隐约。这些量词的使用和前半句的天地万物浑然一体的景象融合得相得益彰。
小结：由此，我们可以感受到天地一体、万物相容，湖上的景物和人都十分微小、依稀可辨，这是一幅空灵的西湖雪后夜景图。
追问：你还发现了这句句子中有什么奇特之处吗？
明确：反复使用“一”字
追问：这些“一”字有什么差异？
明确：“上下一白”中的“一”是全部，突出天地无边无际的大；后面几个“一”突出景物在湖中的依稀可辨，突出微乎其微的小，这些景物之间越来越小。
作者用一个想象性的远观视角，将自己放在雪景中观察，作者是这雪景中的一部分，而且还是最微小的那部分。
3. 那么在这里，作者想要表达什么呢？
明确：超然物外、孤诣高洁的情怀。
过渡：文章的第二段作者叙述了一段看雪时的奇遇，这段叙述又是为了表达什么？
第三层：这段经历“奇”在何处？
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。
明确：“奇”在“乍然相遇”；“更”——“奇”在志趣相投；“拉”、“强”——“奇”在个性相似；“客”——“奇”在境遇相近。
1. 请同学们用“竟然”来梳理这四处“奇”。
明确：在这天寒地冻、万籁俱寂的湖上，竟然会遇到和我一样有看雪雅兴的两人，不仅如此，他们遇见我也万分惊喜、与我感受想通；并且他们和我一样不拘小节、个性旷达；此外他们也是客居杭州、身处异乡。
2. 那么作者叙述这段奇遇是为了表达什么呢？
明确：作者与亭中人都是风雅脱俗、旷达不羁的人，作者通过亭中人之口首先表达了一种突遇知己的惊喜之情。
第四层：思考这句话有什么作用？
及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”
1. 从这句话中，你读出了什么？
明确：舟子对作者和亭中人的行为是疑惑不解的，突出了作者和亭中人的举动是独特的。其次，作者借舟子之口说出了自己与亭中人的共同特点——“痴”。
追问：你怎么理解这个“痴”？
明确：虽不被理解却故我的坚守。
小结：结尾这一句借由舟子的喃喃反衬出作者与亭中人的痴，更以亭中人来映衬作者之痴，使得文章读来余味无穷。
四、提炼主旨
1. 学习本文，我们还可以结合背景来思考。本文选自《陶庵梦忆》，这部作品中的梦忆流露了作者的初衷，是梦回、忆旧。作者一生也是跌宕起伏，由出身尊贵却因朝代的更迭而变得萧条困顿。作者在《陶庵梦忆》序中写道：“因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。”更是他对自己人生境遇的慨叹，在此文中也是充分体现了。
五、课堂反馈
1. 我们一起回顾一下本节课的学习路径。
预设：学生总结回顾
诵读全文，读出感情。