2021—2022学年部编版语文九年级下册第12课《词四首——江城子 密州出猎》教学设计

《江城子·密州出猎》教学设计
教学目标：
1．正确、流利地朗读词作，结合注释把握全词的主要内容。
2．朗诵、品味关键词句，体会出猎场面的壮观和词人渴望杀敌报国、建功立业的豪情。
【设计说明】以课程标准对文言诗文阅读的相关教学要求为依据，培养学生利用注释理解诗词内容的习惯，引导学生在理解词的内容的基础上，通过反复朗读、品味，感受出猎的壮观场面，体会词人豪壮的爱国情感。
重点、难点：
朗诵、品味关键词句，体会出猎场面的壮观和词人渴望杀敌报国、建功立业的豪情。
内容分析：
《江城子·密州出猎》是第6单元“宋词集粹”中的第一首词，是学生初中阶段第一次正式接触词的学习，因此是在带领学生了解了词的相关文学常识之后展开对此词的学习。《江城子·密州出猎》是苏轼任密州太守时一次出猎后的创作，是豪放词的开山之作。他才华横溢，平生就有报国立功的信念，但因和宰相王安石政见不和，自动请求外任。创作这首词的时候，虽然他年已四十，但时值西北边事紧张，西夏多次进攻边境，他仍怀有满腔的报国热情，这份情感在此词中集中地表现了出来。词人在上阕生动形象地描绘了一幅气势恢弘的出猎图，下阕刻画了一位老当益壮、忠心报国的太守形象。整首词纵情豪迈，洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀。读来铿锵有力，威武豪迈。
教学过程：
一、情景引入
从六年级时学过的苏轼的《饮湖上初晴后雨》一诗引入对本词的学习。
【设计说明】温故知新。既从苏轼诗引入苏轼词，又体现文人苏轼的多面性。
二、整体感知
1．朗读词作。
【设计说明】正确流利的朗读是理解、感悟词的第一步。
2．此词作为“豪放派”的代表作品，词中哪个字能集中体现出豪放的特点？
明确：狂。
【设计说明】“狂”字最能体现词人的写作心境，统领全词。因此，以“狂”字作为课堂教学的切入点，有助于学生从整体上把握词作的内容与情感倾向。
三、选点读析
1、词中哪些句子体现出了太守出猎场面的“狂”？同学们结合注释读读这些词句，说说你的理解。
明确：狂在“左牵黄，右擎苍”的太守本人的英姿飒爽；狂在“锦帽貂裘，千骑卷平冈”的随从将士的威武雄壮，阵容浩荡；狂在“倾城随太守”的送别场面；狂在“亲射虎，看孙郎”的英雄气概。词的上片通过叙事（实写），描写了一场壮观的出猎场面，表现出词人举止神态之“狂”。
【设计说明】本词的“狂”是由外而内的，先从出猎场面的“狂”写起。此环节通过对具体词句的品味，感受词人“狂”的外在表现，为下文理解“狂”的豪情做铺垫。
2、这种少年狂气不仅体现在出猎场面中，文中还有哪些句子也能体现作者的狂气？找一找，品一品。
明确：狂在“酒酣胸胆尚开张”的洒脱豪迈；狂在“鬓微霜，又何妨”的永不服老；狂在“西北望，射天狼”的报国之志。词的下片通过抒情（虚写），抒发了作者的报国之志，表现出词人性格胸怀之“狂”。
【设计说明】由出猎表象的“狂”，层层深入的体会到作者报国情怀的“狂”，从而进一步通过作品感受苏轼其人的豪迈性格。
3.有感情地朗读全词。
【设计说明】在理解了词的内容，体会了词人情感之后，指导学生富有感情的朗读，在声情并茂的诵读中更好地诠释对词作的理解。
四、拓展迁移
欣赏《念奴娇·赤壁怀古》
【设计说明】这是一个根据课堂时间灵活安排的环节。
苏轼的豪放词开拓了宋词的题材，开了宋词词的豪放一派。通过对另一首经典词作的朗诵，再次感受苏轼词作的豪放风格。同时，课文只是一个引子，希望通过这个引子能引起学生学习、阅读宋词的兴趣
五、课堂小结
用一段话对苏轼其词其人进行总的评价。
【设计说明】由词及人，从苏轼词中引导学生感受词人苏轼的品格、气度、精神。