U2 What time is it？ Part B Let’s talk 教案（含设计意图）
文档属性
| 名称 | U2 What time is it？ Part B Let’s talk 教案（含设计意图） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 15.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版(PEP) | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2022-06-17 15:34:15 | ||
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2022年 人教PEP版 小学英语 四年级下册
U2 What time is it Part B Let’s talk（教案）
（最新修订版）
一、教学内容解读
本课时为PEP教材四年级下册Unit 2 What time is it Part B的Let's talk部分。教材要求学生通过这一单元的学习，能够用英语描述自己的作息时间，能够熟练运用句型谈论每个时间点的安排等。
本课时围绕Mike早晨的作息时间展开对话，而A部分则主要围绕John的作息展开教学，下一课时的主要内容则是Mike全天的作息时间安排，因此教师可在单元整体的框架下，运用希沃白板5开展教学，通过直观化的图片，将书本17、18页Mike两天的不同情况进行对比教学，充分调动学生的思维，让学生的输出更加真实且丰富。
二、教学目标及重难点
知识目标：
1、学生能够理解对话大意。
2、学生能够按照正确的意群及语音语调朗读对话，并能够角色扮演。
能力目标：
1、学生能够在创设的语境中理解新的短语：get up, hurry up, ready的意思，并能够正确发音。
2、学生能够在具体情境中区分并运用句型：It’s time for.../It’s time to...
3、学生能够输出更丰富、更灵动的对话。
情感目标：
1、学生能够感悟不同情境下Mike的心情变化，从而培养良好的时间观念，养成守时的好习惯。
教学重点：
1、学生能够理解对话大意
2、学生能够按照正确的意群及语音语调朗读对话，并能够角色扮演。
教学难点：
1、学生能够在具体情境中区分并运用句型：It’s time for ... / It’s time to ...
2、学生能够输出更丰富、更灵动的对话。
四、教学过程
Step 1 Warming up
1. Play a game “sharp eyes”
学生看到课件上出现的时间和活动词组后，快速说出英文如10:00 go to bed，这些词组最终运用动画技术形成一个时钟。
【设计意图】游戏导入，活跃课堂氛围，同时复现已学过时间的表达方式和相关活动的词汇。运用动画技术将这些词组形成一个时钟，吸引学生注意力的同时也是呼应本节课的主题Time。
2. Let's do
播放书本P15 Let's do的动画，学生跟着动画一起读一读，做一做动作。
【设计意图】视频支撑下的Let's do帮助学生复习It's time for...的用法，学生跟随生动有趣的视频资源做一做动作，提高了课堂参与度，为进一步的学习打好铺垫。
Step 2 Presentation
1. Let's say
选取上一个活动中的三幅图片，教授It's time to...,同时将It's time for...和It's time to...进行对比教学。
T: Look, what time is it
Ss: It’s 7:10.
T: Yes. It’s 7:10 a.m. It’s time for breakfast. Or we can say...
教师期待学生能够说出It's time to have breakfast.但是It's time to...的表达是新授知识，学生不知道如何回答的情况下，教师可以运用希沃白板5的蒙层功能逐步擦出答案，引导学生说出来，并将It's time to...和It's time for...板书。
剩下的两幅图同样运用蒙层功能逐步解释答案，但是每一幅图的难度逐步提升。
【设计意图】运用希沃白板5中的蒙层功能将It’s time to ...的表达隐藏起来，让学生尝试着说一说后再擦出答案，学生对于这种方式感到很新颖，于是他们的课堂参与度也会提升，在愉悦的氛围中习得知识。将It's time to...和It's time for...进行对比教学，将新旧知识间建立联系，以旧引新。
2. Watch and answer
学生观看课文视频，并且回答问题What time is the English class in Mike’s school
T: What time is it now
Ss: ...
T: So it’s time to have English class. And What time is the English class in Mike’s school Let’s watch and answer.
学生观看视频后回答问题，再观察图片得出Mike is late.
【设计意图】在视频资源的支撑下，学生了解主人公Mike的作息安排，并提炼出了问题的关键信息进行回答。观看视频后，学生对文本内容也有了整体的把握，在不知不觉中进入了课文情境，感知了Mike is late for school today。
3. Let’s talk
① 情境图1
a. Look and say
T: So Mike is late today. What did he do Let’s have a look. What time is it
Ss: It’s 6:30.
T: Yes, it’s 6:30. So mum says “Hurry up!!! What time is it ”
What will Mike say
S1: Maybe he says “ It’s 6:30. It’s time to get up.”
T: Mum says “Breakfast is ready. It’s time...”
S2:...
T: Or we can say...
S3:...
T: And Mike says “Thanks, mum. I’m ready.
【设计意图】学生在图片和课件上关键信息的引导下一步步预测对话内容，同时教师有意识地增加对话文本，为之后表演中学生将对话说丰富说完整做铺垫。在预测过程中教授Hurry up, get up 等新授词组，将Hurry up一词加粗标红，为全文定下Mike迟到了一直在被催促定基调。
② 情境图2
T: Look, what time is it now
Ss: It’s 7:30.
T: Where is Mike
Ss: He’s in the kitchen.
T: So what will Mike say
S1: What time is it
S2: Mum, what time is it
和上一环节一样，在图片和关键信息的支撑下引导学生一步步预测Mike和妈妈之间的对话。
【设计意图】学生在图片和课件上关键信息的引导下再次预测第二幅情境图中妈妈和Mike的对话，教师有意识地加长对话，为之后表演中学生将对话说丰富说完整做铺垫。Hurry up.和I’m ready.这两个词组以及It's time to/for... 需要学生自主输出。
③ 情境图3
T: What time is it now
Ss: It’s 8:00 a.m.
T: Where is Mike
Ss: He’s in the classroom.
T: Is Mike ready for the class
Ss: No.
T: Yeah, Mike is late. So what will Miss White and other students say. Let’s think and act.
学生观看图片，想一想，演一演。教师先扮演Miss White，再选两位小朋友扮演学生和Mike进行示范后，再让学生三人小组合作想一想演一演。在排练时，运用希沃白板5的计时功能，给出2分钟排练时间。
时间到后请小组上台表演，若学生羞于上台的话，可以用班级优化大师中的随机抽选功能抽取小组上台表演。
每组学生表演完后，要及时在班级优化大师中进行评价。请两组表演完后，教师在逐步引导并揭示文本对话。
【设计意图】场景三从家转换到教室，人物也由妈妈变成了老师和同学，因此此处教师可引导学生进行思考，Mike是否真的准备好上课了？有了前两段对话的铺垫，学生观察图片后可以先尝试演一演。希沃的计时功能很好地给予了孩子们时间观念，而班级优化大师的评价更是大大地激励了孩子们。
4. Listen and imitate
播放课文录音，学生跟读课文，要求模仿录音中的语音语调。希沃可以将一段录音中一些难读的句子进行打点，反复让学生跟读。
【设计意图】教师带领学生对以上三个场景的对话均进行模仿跟读或表演，在此过程中，教师应注意语音语调的纠正，帮助学生养成良好的发音，打好基础，受益终身。
5. Role-play
听读完课文后，学生对于文本已经很熟悉了，教师请学生进行角色扮演，一人扮演Mum，一人扮演Mike，一人扮演Miss White，其他所有人是students.给出评价标准声音响亮★★★表达流利★★★配上动作★★★ 表演完后及时根据给出的tips进行评价。
【设计意图】将课文内容与表演相结合，电子书资源中有角色扮演的功能，一方面可帮助学生进一步巩固基础知识，并为后续拓展练习打下基础。另一方面也通过表演的形式鼓励学生开口说，敢于演，从而提高其口语表达能力。
6. Let's act
去除对话文本，给出直观化的情境图，学生四人小组 表演对话。给出评价标准声音响亮★★★表达流利★★★配上动作★★★增加动作★★★★
T: OK. Now it’s time to talk better. Boys and girls, please make a better dialogue with your partners. And don’t forget the tips.
【设计意图】在经过前面所有环节的铺垫后，学生对于关于作息的对话，有了更多的idea，四人小组合作改编对话，有助于活跃学生的思维，充分调动学生的语言，同时将tips付诸实践，运用到对话中，让学生的语言输出更加丰富、自然而灵动。最后进行对话表演展示，从而帮助学生树立对话自信。
Step 3 Consolidation & Extension
1. Look and think
将书本17和18页的图片进行对比，并运用修图软件将17页的图片变灰，暗示这一天已经过去了，学生观察Mike这两天不同的时间作息以及心情变化，发现第二天Mike起床，吃早饭和上学都提前了。
2. Make a new dialogue
在直观的对比图中学生发现了Mike有了更好的时间安排后，让学生在新的情境图引导下创编新的对话。给出新的评价标准声音响亮★★★表演生动★★★使用关键句★★★对话内容丰富★★★★期待学生创编出更灵动的对话。
T: So Mike is not late today. What will Mum and Miss White say Let’s make a new dialogue.
3. Let's summarize
学生切身表演完后，教师趁势进行情感升华Better timetable. Better life.
【设计意图】关注教材单元整体，通过对比17和18页的内容，让学生感悟到拥有良好时间安排的重要性后自主创编对话，进一步启发学生思维和提升学生的对话能力。
Step 4 Homework
1. Listen and read the dialogue in P17 for 3 times.
听录音并跟读录音三遍，模仿录音的语音语调。
2. Make your timetables and share with your partners.
制作时间表并和同伴分享，创编对话。
U2 What time is it Part B Let’s talk（教案）
（最新修订版）
一、教学内容解读
本课时为PEP教材四年级下册Unit 2 What time is it Part B的Let's talk部分。教材要求学生通过这一单元的学习，能够用英语描述自己的作息时间，能够熟练运用句型谈论每个时间点的安排等。
本课时围绕Mike早晨的作息时间展开对话，而A部分则主要围绕John的作息展开教学，下一课时的主要内容则是Mike全天的作息时间安排，因此教师可在单元整体的框架下，运用希沃白板5开展教学，通过直观化的图片，将书本17、18页Mike两天的不同情况进行对比教学，充分调动学生的思维，让学生的输出更加真实且丰富。
二、教学目标及重难点
知识目标：
1、学生能够理解对话大意。
2、学生能够按照正确的意群及语音语调朗读对话，并能够角色扮演。
能力目标：
1、学生能够在创设的语境中理解新的短语：get up, hurry up, ready的意思，并能够正确发音。
2、学生能够在具体情境中区分并运用句型：It’s time for.../It’s time to...
3、学生能够输出更丰富、更灵动的对话。
情感目标：
1、学生能够感悟不同情境下Mike的心情变化，从而培养良好的时间观念，养成守时的好习惯。
教学重点：
1、学生能够理解对话大意
2、学生能够按照正确的意群及语音语调朗读对话，并能够角色扮演。
教学难点：
1、学生能够在具体情境中区分并运用句型：It’s time for ... / It’s time to ...
2、学生能够输出更丰富、更灵动的对话。
四、教学过程
Step 1 Warming up
1. Play a game “sharp eyes”
学生看到课件上出现的时间和活动词组后，快速说出英文如10:00 go to bed，这些词组最终运用动画技术形成一个时钟。
【设计意图】游戏导入，活跃课堂氛围，同时复现已学过时间的表达方式和相关活动的词汇。运用动画技术将这些词组形成一个时钟，吸引学生注意力的同时也是呼应本节课的主题Time。
2. Let's do
播放书本P15 Let's do的动画，学生跟着动画一起读一读，做一做动作。
【设计意图】视频支撑下的Let's do帮助学生复习It's time for...的用法，学生跟随生动有趣的视频资源做一做动作，提高了课堂参与度，为进一步的学习打好铺垫。
Step 2 Presentation
1. Let's say
选取上一个活动中的三幅图片，教授It's time to...,同时将It's time for...和It's time to...进行对比教学。
T: Look, what time is it
Ss: It’s 7:10.
T: Yes. It’s 7:10 a.m. It’s time for breakfast. Or we can say...
教师期待学生能够说出It's time to have breakfast.但是It's time to...的表达是新授知识，学生不知道如何回答的情况下，教师可以运用希沃白板5的蒙层功能逐步擦出答案，引导学生说出来，并将It's time to...和It's time for...板书。
剩下的两幅图同样运用蒙层功能逐步解释答案，但是每一幅图的难度逐步提升。
【设计意图】运用希沃白板5中的蒙层功能将It’s time to ...的表达隐藏起来，让学生尝试着说一说后再擦出答案，学生对于这种方式感到很新颖，于是他们的课堂参与度也会提升，在愉悦的氛围中习得知识。将It's time to...和It's time for...进行对比教学，将新旧知识间建立联系，以旧引新。
2. Watch and answer
学生观看课文视频，并且回答问题What time is the English class in Mike’s school
T: What time is it now
Ss: ...
T: So it’s time to have English class. And What time is the English class in Mike’s school Let’s watch and answer.
学生观看视频后回答问题，再观察图片得出Mike is late.
【设计意图】在视频资源的支撑下，学生了解主人公Mike的作息安排，并提炼出了问题的关键信息进行回答。观看视频后，学生对文本内容也有了整体的把握，在不知不觉中进入了课文情境，感知了Mike is late for school today。
3. Let’s talk
① 情境图1
a. Look and say
T: So Mike is late today. What did he do Let’s have a look. What time is it
Ss: It’s 6:30.
T: Yes, it’s 6:30. So mum says “Hurry up!!! What time is it ”
What will Mike say
S1: Maybe he says “ It’s 6:30. It’s time to get up.”
T: Mum says “Breakfast is ready. It’s time...”
S2:...
T: Or we can say...
S3:...
T: And Mike says “Thanks, mum. I’m ready.
【设计意图】学生在图片和课件上关键信息的引导下一步步预测对话内容，同时教师有意识地增加对话文本，为之后表演中学生将对话说丰富说完整做铺垫。在预测过程中教授Hurry up, get up 等新授词组，将Hurry up一词加粗标红，为全文定下Mike迟到了一直在被催促定基调。
② 情境图2
T: Look, what time is it now
Ss: It’s 7:30.
T: Where is Mike
Ss: He’s in the kitchen.
T: So what will Mike say
S1: What time is it
S2: Mum, what time is it
和上一环节一样，在图片和关键信息的支撑下引导学生一步步预测Mike和妈妈之间的对话。
【设计意图】学生在图片和课件上关键信息的引导下再次预测第二幅情境图中妈妈和Mike的对话，教师有意识地加长对话，为之后表演中学生将对话说丰富说完整做铺垫。Hurry up.和I’m ready.这两个词组以及It's time to/for... 需要学生自主输出。
③ 情境图3
T: What time is it now
Ss: It’s 8:00 a.m.
T: Where is Mike
Ss: He’s in the classroom.
T: Is Mike ready for the class
Ss: No.
T: Yeah, Mike is late. So what will Miss White and other students say. Let’s think and act.
学生观看图片，想一想，演一演。教师先扮演Miss White，再选两位小朋友扮演学生和Mike进行示范后，再让学生三人小组合作想一想演一演。在排练时，运用希沃白板5的计时功能，给出2分钟排练时间。
时间到后请小组上台表演，若学生羞于上台的话，可以用班级优化大师中的随机抽选功能抽取小组上台表演。
每组学生表演完后，要及时在班级优化大师中进行评价。请两组表演完后，教师在逐步引导并揭示文本对话。
【设计意图】场景三从家转换到教室，人物也由妈妈变成了老师和同学，因此此处教师可引导学生进行思考，Mike是否真的准备好上课了？有了前两段对话的铺垫，学生观察图片后可以先尝试演一演。希沃的计时功能很好地给予了孩子们时间观念，而班级优化大师的评价更是大大地激励了孩子们。
4. Listen and imitate
播放课文录音，学生跟读课文，要求模仿录音中的语音语调。希沃可以将一段录音中一些难读的句子进行打点，反复让学生跟读。
【设计意图】教师带领学生对以上三个场景的对话均进行模仿跟读或表演，在此过程中，教师应注意语音语调的纠正，帮助学生养成良好的发音，打好基础，受益终身。
5. Role-play
听读完课文后，学生对于文本已经很熟悉了，教师请学生进行角色扮演，一人扮演Mum，一人扮演Mike，一人扮演Miss White，其他所有人是students.给出评价标准声音响亮★★★表达流利★★★配上动作★★★ 表演完后及时根据给出的tips进行评价。
【设计意图】将课文内容与表演相结合，电子书资源中有角色扮演的功能，一方面可帮助学生进一步巩固基础知识，并为后续拓展练习打下基础。另一方面也通过表演的形式鼓励学生开口说，敢于演，从而提高其口语表达能力。
6. Let's act
去除对话文本，给出直观化的情境图，学生四人小组 表演对话。给出评价标准声音响亮★★★表达流利★★★配上动作★★★增加动作★★★★
T: OK. Now it’s time to talk better. Boys and girls, please make a better dialogue with your partners. And don’t forget the tips.
【设计意图】在经过前面所有环节的铺垫后，学生对于关于作息的对话，有了更多的idea，四人小组合作改编对话，有助于活跃学生的思维，充分调动学生的语言，同时将tips付诸实践，运用到对话中，让学生的语言输出更加丰富、自然而灵动。最后进行对话表演展示，从而帮助学生树立对话自信。
Step 3 Consolidation & Extension
1. Look and think
将书本17和18页的图片进行对比，并运用修图软件将17页的图片变灰，暗示这一天已经过去了，学生观察Mike这两天不同的时间作息以及心情变化，发现第二天Mike起床，吃早饭和上学都提前了。
2. Make a new dialogue
在直观的对比图中学生发现了Mike有了更好的时间安排后，让学生在新的情境图引导下创编新的对话。给出新的评价标准声音响亮★★★表演生动★★★使用关键句★★★对话内容丰富★★★★期待学生创编出更灵动的对话。
T: So Mike is not late today. What will Mum and Miss White say Let’s make a new dialogue.
3. Let's summarize
学生切身表演完后，教师趁势进行情感升华Better timetable. Better life.
【设计意图】关注教材单元整体，通过对比17和18页的内容，让学生感悟到拥有良好时间安排的重要性后自主创编对话，进一步启发学生思维和提升学生的对话能力。
Step 4 Homework
1. Listen and read the dialogue in P17 for 3 times.
听录音并跟读录音三遍，模仿录音的语音语调。
2. Make your timetables and share with your partners.
制作时间表并和同伴分享，创编对话。