Unit 4 Bobby’s House Story time 教案（含反思）
文档属性
| 名称 | Unit 4 Bobby’s House Story time 教案（含反思） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 162.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版（三年级起点） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2022-06-18 11:33:36 | ||
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文档简介
北师大2011课标版（三起）小学英语四年级上册
《Unit 4 Bobby’s House Story time》教学设计
1、教材分析：
课文 Uncle Booky’s Storytime 选自北师大2011课标版(三起)四年级上册第四单元 “Bobby’s House”。本单元的重难点是房屋词汇和现在进行时。Uncle Booky’s Storytime 是对前5课时词汇学习和语法学习的延续和拓展，注重学习趣味和故事情节，是很好的阅读材料。
2、学情分析：
四年级学生接触英语近两年，具有一定的英语基础和口语表达能力。他们想象力丰富，对英语充满了兴趣，模仿能力强，有用英语进行交流的欲望。在本单元的前5课时中，他们已经掌握部分简单的动词词汇以及动词的现在分词形式，对于现在进行时的概念较为清晰，能够在图片和语境的帮助下，描述亲人朋友正在做的动作。
3、教学目标：
1. 知识与技能：
(1) 100%的学生能够听懂、会说squirrel、whose、look at、wait for 等词和词组。
(2) 100%的学生能正确认读以下句型：We are looking at a tail. Whose tail is it I’m waiting for my dinner.
(3) 95%的学生能够借助图片理解故事内容，正确、有感情地朗读故事，会模仿人物特征，生动地表演故事，并进行合理续编。
2. 过程与方法：
(1) 运用师生互动、生生互动的方法练习难点句型。
(2) 通过小组活动，学生自主分配角色，表演故事，内化故事，并展开拓展，为故事添加结尾，引发思考，遇到危险时，要通过各种方法逃跑。
3. 情感态度价值观：
通过对故事的理解和故事后的拓展，启发学生思考，让学生保持好奇心的同时，更要提高警惕，保证自身安全。
4、教学重点：
1. 学生能够听懂、会说squirrel、whose、look at、wait for等词和词组，并正确认读以下句型：We are looking at a tail. Whose tail is it I’m waiting for my dinner.
2. 能够在恰当语境中运用现在进行时表达正在发生的事情。
5、教学难点：
学生能够借助图片读懂故事内容，正确、有感情地朗读故事，生动地表演故事，并进行合理续编。
6、教学过程：
Step 1: Pre-story
1. Let’s sing
Sing the song“What are you doing ”and do the actions.
【设计意图】一边唱歌一边做动作，既复习旧知，又激发学生兴趣，让学生迅速进入英语学习状态。
2. Let’s say
(1) 两人一组，练习句型A: What is the elephant/dog/tiger/duck doing B: It is ....
(2) 引出故事中三个主人公，看图预测它们正在干什么。
【设计意图】将学生引入森林场景，通过让学生运用学过的正在进行时描述图中的动物，激活背景知识，为随后故事的学习做词汇和句式铺垫。引出主人公，观察图片，大胆预测故事，激发学生思考，充分发挥想象力。
Step 2: While-story
1. Watch and answer
观看第一部分(图1、图2、图3)视频，回答问题。Question 1: What are they doing 引导学生回答问题，利用放大镜找出尾巴图片，教师教授新知 look at词组以及句子 We are looking at a tail.
【设计意图】通过观看第一部分(图1、图2、图3)视频，让学生部分感知故事以及学习新知，以期逐步理解故事。
2. Look and guess
(1) 呈现第二部分故事图片(图4)，教师展示尾巴图片，并提出问题Whose tail is it 。让学生利用 Is it a ___ 句型大胆猜测这是谁的尾巴。
(2) 观看第二部分故事视频，验证学生的猜测。
(3) 观察第三部分故事图片(图5)，利用 Is it_____ 句型猜测隐藏的动物正在干什么。
【设计意图】通过观察第二、三部分故事图片(图4、图5)中的尾巴，让学生大胆猜测故事发展，激起学生兴趣，调动学生参与课堂学习的积极性。
3. Watch and think
观看第四部分(图6)故事视频，回答问题。Question 2：What is it doing 引出新知waiting for, 并教授新句型 I’m waiting for my dinner.
【设计意图】观看第四部分(图6)故事视频，进一步理解故事，再通过回答问题，对故事高潮理解得更为深入。
4. Watch and imitate
再次观看第四部分故事视频，体会故事中狐狸的性格特点，引导学生扮演狐狸，其他学生说 “Help! Help!”。
【设计意图】再次观看视频，深刻体会狐狸的性格特点，表演出狐狸狡猾又聪明的特征，推动课堂发展，调动学生气氛，将课堂引向高潮，为后面学生生动地表演以及创造性续编打下基础。
5. Listen and follow
学生观看完整动画，并跟读。
【设计意图】整体呈现故事，学生观看完整故事，整体感知故事，加深理解。 跟读录音，有感情进行朗读。
Step 3: Post-story
1. Act out the story
Work in groups of four and act out the story.
2. Show time
每组表演完，其他同学根据他们的表现进行评价。
【设计意图】本环节是本节课的输出环节，也是高潮部分。故事前的铺垫，故事中层层递进对故事的理解，文本的跟读，故事主人公的模仿以及小组的合作都是为这一环节做准备。学生们这一环节的生动表演能很好地证明本节课他们对故事的理解，达成了预期的教学目标。
3. Let’s think
(1) What do you think of the fox 通过表演，提出疑问，给出两个选项，引导学生更深刻地分析狐狸的性格特征，从而内化故事。
(2) T：The fox is waiting for its dinner. What will happen in the end 四人或者五人一组，讨论故事结尾将会发生什么，并富有感情地表演。
(3) T: When you’re in danger, what can you do 引导学生思考，自由发言，提出遇到危险时的逃跑方式。
【设计意图】故事后思考和分析狐狸的性格特征，更深刻理解故事。 通过续编故事，引发学生更深层次的思考--在日常生活中，当我们遇到危险时，我们应该勇敢，大胆寻求警察或者其他人帮忙，更应该利用自身优势，尝试各种办法逃脱危险。
Step 4: Blackboard design
教学反思：
1. 本课的故事简单但充满趣味，一条尾巴贯穿全文。故事中，教师分四步走，通过层层提问、步步追问的方式处理文本，使学生感知故事、理解文本，体会故事中狐狸的性格特征，引导学生模仿，从而内化故事。
2. 故事后，教师设置了一个开放性的问题，让学生充分地发挥想象力，为故事添加充满童趣且真实的结尾。学生思维活跃，运用较简单的句型，提出多种逃跑路线，做到了学以致用，并由故事的学习引发学生的思考，在以后的生活中，遇到危险时我们如何逃跑。
3. 故事后拓展部分，由于时间有限，部分学生并未将自己的讨论结果充分展示，教师应该想办法在前面部分节约时间，给予学生充足的时间进行拓展提升。
《Unit 4 Bobby’s House Story time》教学设计
1、教材分析：
课文 Uncle Booky’s Storytime 选自北师大2011课标版(三起)四年级上册第四单元 “Bobby’s House”。本单元的重难点是房屋词汇和现在进行时。Uncle Booky’s Storytime 是对前5课时词汇学习和语法学习的延续和拓展，注重学习趣味和故事情节，是很好的阅读材料。
2、学情分析：
四年级学生接触英语近两年，具有一定的英语基础和口语表达能力。他们想象力丰富，对英语充满了兴趣，模仿能力强，有用英语进行交流的欲望。在本单元的前5课时中，他们已经掌握部分简单的动词词汇以及动词的现在分词形式，对于现在进行时的概念较为清晰，能够在图片和语境的帮助下，描述亲人朋友正在做的动作。
3、教学目标：
1. 知识与技能：
(1) 100%的学生能够听懂、会说squirrel、whose、look at、wait for 等词和词组。
(2) 100%的学生能正确认读以下句型：We are looking at a tail. Whose tail is it I’m waiting for my dinner.
(3) 95%的学生能够借助图片理解故事内容，正确、有感情地朗读故事，会模仿人物特征，生动地表演故事，并进行合理续编。
2. 过程与方法：
(1) 运用师生互动、生生互动的方法练习难点句型。
(2) 通过小组活动，学生自主分配角色，表演故事，内化故事，并展开拓展，为故事添加结尾，引发思考，遇到危险时，要通过各种方法逃跑。
3. 情感态度价值观：
通过对故事的理解和故事后的拓展，启发学生思考，让学生保持好奇心的同时，更要提高警惕，保证自身安全。
4、教学重点：
1. 学生能够听懂、会说squirrel、whose、look at、wait for等词和词组，并正确认读以下句型：We are looking at a tail. Whose tail is it I’m waiting for my dinner.
2. 能够在恰当语境中运用现在进行时表达正在发生的事情。
5、教学难点：
学生能够借助图片读懂故事内容，正确、有感情地朗读故事，生动地表演故事，并进行合理续编。
6、教学过程：
Step 1: Pre-story
1. Let’s sing
Sing the song“What are you doing ”and do the actions.
【设计意图】一边唱歌一边做动作，既复习旧知，又激发学生兴趣，让学生迅速进入英语学习状态。
2. Let’s say
(1) 两人一组，练习句型A: What is the elephant/dog/tiger/duck doing B: It is ....
(2) 引出故事中三个主人公，看图预测它们正在干什么。
【设计意图】将学生引入森林场景，通过让学生运用学过的正在进行时描述图中的动物，激活背景知识，为随后故事的学习做词汇和句式铺垫。引出主人公，观察图片，大胆预测故事，激发学生思考，充分发挥想象力。
Step 2: While-story
1. Watch and answer
观看第一部分(图1、图2、图3)视频，回答问题。Question 1: What are they doing 引导学生回答问题，利用放大镜找出尾巴图片，教师教授新知 look at词组以及句子 We are looking at a tail.
【设计意图】通过观看第一部分(图1、图2、图3)视频，让学生部分感知故事以及学习新知，以期逐步理解故事。
2. Look and guess
(1) 呈现第二部分故事图片(图4)，教师展示尾巴图片，并提出问题Whose tail is it 。让学生利用 Is it a ___ 句型大胆猜测这是谁的尾巴。
(2) 观看第二部分故事视频，验证学生的猜测。
(3) 观察第三部分故事图片(图5)，利用 Is it_____ 句型猜测隐藏的动物正在干什么。
【设计意图】通过观察第二、三部分故事图片(图4、图5)中的尾巴，让学生大胆猜测故事发展，激起学生兴趣，调动学生参与课堂学习的积极性。
3. Watch and think
观看第四部分(图6)故事视频，回答问题。Question 2：What is it doing 引出新知waiting for, 并教授新句型 I’m waiting for my dinner.
【设计意图】观看第四部分(图6)故事视频，进一步理解故事，再通过回答问题，对故事高潮理解得更为深入。
4. Watch and imitate
再次观看第四部分故事视频，体会故事中狐狸的性格特点，引导学生扮演狐狸，其他学生说 “Help! Help!”。
【设计意图】再次观看视频，深刻体会狐狸的性格特点，表演出狐狸狡猾又聪明的特征，推动课堂发展，调动学生气氛，将课堂引向高潮，为后面学生生动地表演以及创造性续编打下基础。
5. Listen and follow
学生观看完整动画，并跟读。
【设计意图】整体呈现故事，学生观看完整故事，整体感知故事，加深理解。 跟读录音，有感情进行朗读。
Step 3: Post-story
1. Act out the story
Work in groups of four and act out the story.
2. Show time
每组表演完，其他同学根据他们的表现进行评价。
【设计意图】本环节是本节课的输出环节，也是高潮部分。故事前的铺垫，故事中层层递进对故事的理解，文本的跟读，故事主人公的模仿以及小组的合作都是为这一环节做准备。学生们这一环节的生动表演能很好地证明本节课他们对故事的理解，达成了预期的教学目标。
3. Let’s think
(1) What do you think of the fox 通过表演，提出疑问，给出两个选项，引导学生更深刻地分析狐狸的性格特征，从而内化故事。
(2) T：The fox is waiting for its dinner. What will happen in the end 四人或者五人一组，讨论故事结尾将会发生什么，并富有感情地表演。
(3) T: When you’re in danger, what can you do 引导学生思考，自由发言，提出遇到危险时的逃跑方式。
【设计意图】故事后思考和分析狐狸的性格特征，更深刻理解故事。 通过续编故事，引发学生更深层次的思考--在日常生活中，当我们遇到危险时，我们应该勇敢，大胆寻求警察或者其他人帮忙，更应该利用自身优势，尝试各种办法逃脱危险。
Step 4: Blackboard design
教学反思：
1. 本课的故事简单但充满趣味，一条尾巴贯穿全文。故事中，教师分四步走，通过层层提问、步步追问的方式处理文本，使学生感知故事、理解文本，体会故事中狐狸的性格特征，引导学生模仿，从而内化故事。
2. 故事后，教师设置了一个开放性的问题，让学生充分地发挥想象力，为故事添加充满童趣且真实的结尾。学生思维活跃，运用较简单的句型，提出多种逃跑路线，做到了学以致用，并由故事的学习引发学生的思考，在以后的生活中，遇到危险时我们如何逃跑。
3. 故事后拓展部分，由于时间有限，部分学生并未将自己的讨论结果充分展示，教师应该想办法在前面部分节约时间，给予学生充足的时间进行拓展提升。