2022—2023学年部编版语文七年级上册 第五单元第16课《猫》教学设计（2课时）

《猫》教学设计
教学目标
继续学习默读的技巧，通过圈点勾画揣摩文中生动的细节描写，归纳比较三只猫的不同特点和命运。
理清文章线索，把握文章结构的基础上，理解作者及家人三次养猫经历中的情感波澜。
通过归因作者对第三只猫的悔恨之情，思考作者对生命和为人处世之道的深沉思考。
教学重难点
重点：通过圈点勾画揣摩文中生动的细节描写，归纳比较三只猫的不同特点和命运，理解作者及家人在三次养猫经历中的情感波澜。
难点：通过归因作者对第三只猫的悔恨之情，思考作者对生命和为人处世之道的深沉思考。
教学课时：2课时
教学环节
导入
很多人有养猫的经历。（问生：有没有哪位养猫的同学愿意分享下养猫经历或感受？若无：）钱钟书爱猫，曾帮猫打过架；季羡林养猫，每天和猫在北大校园散步；丰子恺养猫，逢客就说猫。可《猫》中的“我”却在文章末了却说永久不养猫了，是为什么呢？我们一起来学习《猫》，一探究竟。
【设计说明】引导学生分享自己的养猫经历、生活实际，引发学习兴趣热情和诉说欲望，调动学习积极性，可作为热身活动。
整体感知
默读课文，请根据“我”们家三次养猫经历，把文章划分成三个部分，并说说你的划分依据。 Comment by admin: 有了课前预习单中表格的梳理，学生对于文章层次的划分就简单了很多。
明确：第一只猫： 1- 2段——不要紧，我再想别处要一只来给你。
第二只猫： 3 14段——自此，我家好久不养猫。
第三只猫：15-34段——自此，我家永不养猫。
补充：划分层次时关注段落的首尾句。连着开头的一句“我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡。”使得全文脉络清晰，结构完整。
【设计说明】关注收尾句，划分层次，梳理文章脉络。将4句话拎出来，对于作者的情感变化有初步感知。
细读文章
作者笔下的三只猫，特点不同，命运各异。默读课文，完成表格。
注：四人为一小组，在表格上填写关键词，并在原文中圈点勾画关键词句，并加以分析。
表格： Comment by admin: 修改：表格作为课前预习，写在预习单中。让学生对于整篇课文有一定的感知，为长文短教打下基础。
第一只猫 （1~2段） 第二只猫 （3~14段） 第三只猫 （15~34段）
来历 从隔壁来的 从舅舅家要来的 流浪猫
外形 可爱 ，好看 花白的毛，“如带着泥土的白雪球似的”（比喻） 浑身黄色，可爱 毛色花白，不好看。 “有一天，它因夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块。更觉得难看了”
性情 很活泼。 “在廊前太阳光里滚来滚去，去了一条红带，或一根红绳，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。” 更有趣，更活泼。会爬树，捉老鼠。 “它在园中乱跑，有会爬树，又是蝴蝶安详地飞过时，他也会扑过去捉。他似乎太活泼了，一点儿也不怕生人。有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。” 不活泼，忧郁，懒惰。 “它不活泼，也不像别的小猫之喜欢玩游，好像是具有天生的忧郁性似的……”“春天来了，它成了一只壮猫了，却仍不改它的忧郁性，也不去捉鼠，终日懒惰地伏着，吃得胖胖的。”
在家中地位 很受喜爱。 “我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那是太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。” 很受家人的宠爱。 “我们都为它提心吊胆，一天都要‘小猫呢？小猫呢？’地查问好几次。” 不为大家所喜欢，若有若无，存在感低。 “大家都不喜欢它……连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意。如此地，过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物。”
结局 病死（天灾） 丢失（人祸） 死亡（“我的虐打、冤枉所致”/邻居？——死因不明）
【设计说明】这个环节旨在通过圈点勾画揣摩文中生动的细节描写，归纳比较三只猫的不同特点和命运，理解作者及家人在三次养猫经历中的情感波澜。但工作量比较庞大；是否需要在预习时就先行布置这个作业，课堂上是在团队沟通互相补充后的对于预习作业的检验与反馈。是否需要在小组讨论前就划分为三大组，每一个大组对应一个部分，更有针对性？
难点探析
完成表格后，我们发现“我”三次养猫的共同点是什么？ Comment by admin: 心得：这个提问很好，有助于学生对于课文有一个从散到整合的过程。归纳出了“难过”。
预设：①猫都亡失。②“我”爱惜猫，猫死后，我都是伤心难过的。
【设计说明】培养学生的阅读意识，既要把握整体阅读，又要归纳和比较。
追问：课文中哪句句子把“亡失”与难过紧紧联系在一起？
明确：第32段——我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。
找出三处“难过”的语句，你怎么看出“更难过”中的“更”字？
预设：①我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣！
②我也怅然、愤然的，在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。
③我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！……我永无改正我的过失的机会了！（文章的重点在第三只猫）
追：分析得很好，能不能来读一读，读出“更”难过。 Comment by admin: 这三处读，是在学生实践了对于文本的三句结构划分之后的读。这里的三句句子是能体现三次我失去“猫”时候的心情的句子，也是在落实单元目标中“勾画重要语句段落”这一要求的过程。
在实际教学的过程中，学生通过朗读的形式逐步体会了三次情感的逐次加强。又进一步实践了第二单元的把握文章情感后朗读这一教学目标，做到了对于前后的衔接和巩固。
【设计说明】感知体悟“我”思想、情感的前后变化。从天灾到人祸再到己过，引导学生看到小说叙事的表层结构，也引导学生初步察觉作品隐形的含义线索，加强朗读。读中促悟。
“更”体现文章的情感最深处、文章的重心在第三只猫上，“比”字体现了什么？
明确：文章的主要写法是对比。
那么，我因妄下断语而难过万分，有哪些因素导致我妄下断语？
预设：①猫的凝望②猫的“好像吃着什么”③现场鸟的死状④妻子的咬定⑤张婶的无言辩驳
⑥（很重要的一点！！！）因猫本身相对于其他两只猫的不好看、无用处、忧郁而不被喜欢。
于是猫的罪证实了，大家都去找这可厌的猫，想给它以惩戒。猫死了，忽然死在了邻居的屋脊上，那猫一定也是有话要说的，如果你是猫，你想说什么？
预设：不是我杀的呀……你们怎么就不听听我的声音呢？心碎了……
【设计说明】引导学生发现这只猫有苦说不出。小说体验阅读，为主题解读蓄势。
猫死了，按我在第二只猫死时说的话：“怅然的、愤然的在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”那么这一次，夺走猫所爱的什么？“不知名的”又是什么？ Comment by admin: 最后的文章主旨的概括中，作者希望通过文本唤醒人们关心弱者，用尊重的态度对待每一个生命。这一点学生能轻而易举的体会。
修改：在实际教学中我也让学生有更多的思考“如果从猫的角度”思考中心难么得到的答案是否不同哪？
答案是显而易见的，从猫的角度。弱小的生命要懂得排解和懂得珍爱自我。
明确：失去了生命，所爱的生命、自由、尊严、价值、诉说和辩护的权利。不知名的是棍棒、怒斥，更是我们人性中的凶恶、冷酷、残暴、阴暗。
小结：黑猫逃走了，但逃不脱它的命运。文中的猫仅仅是猫吗？也许是张婶，也许我们也是这世界中渺小的一只猫。作者写下这篇小说，目的是什么？
明确：唤醒反思，同情与关注被侮辱、被践踏的弱者的不幸命运，感受每一个生命的新鲜和美好，发自内心的尊重每一个生命。
【设计说明】源于文本，进入生活。每个人都可能是猫，每个人都可能是“我”，不变的是对感受美好与尊重生命的人生价值观的呼唤与坚守。
布置作业
1.随笔：《猫》写的是以人的视角在看猫。我们不妨一试，猫眼看人。请你以三只猫中任一一只猫的视角，为它代言，诉说心声。