2021-2022学年统编版高中语文选择性必修下册 12《石钟山记》教案

《石钟山记》的教学设计
【学习目标】
1. 掌握相关的文言实词、虚词等，总结文言知识点。
2. 学习借记游以阐述自己的见解，把议论、记叙、描写和抒情有机结合的写作方法。
3. 学习古人反对主观臆断、有疑必查的求实态度。
【教学重难点】
重点： 积累文言知识，把握其中承载的文化理念，学习作者质疑精神。
难点： 了解和体会作者在文中提出的观点和主张。
【设计思路】
本文文意好理解，但仍然有比较重要的文言知识点，所以可以设计为两课时，第一课时，理清本课的文言知识点。可以采用小组合学教师点评式。
【第一课时】
【导入】
初中的时候，我们学过范仲淹的《岳阳楼记》，欧阳修的《醉翁亭记》，都以景物描写为主，寄情于景，借景抒情，以情景交融的传统手法来表达思想感情。明天我们将要接触一篇特殊的游记，他不但有游记的特点外，还具有论说文，特别是驳论文的特点，我们来共同学习苏轼的《石钟山记》，体会它在文体上的这一个特点。
【课堂活动】
小组合学
1. 以三个学生为一组，分别承担：朗读或背诵、找文言知识点，翻译等三项不同任务。
2. 本文有三段，找三组学生，完成知识点的梳理。教师点评
知识点总结：
1. 重点实词，、虚词见注释。
2. 词类活用
鸣：虽大风浪不能鸣也（使动用法，使……鸣）
名：而此独以钟名（名作动，命名）
舟：余自齐安舟行适临安（名作状，坐船）
目、耳：事不目见耳闻（名作状，用眼睛；用耳朵）
夜：士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下（名作状，在夜里）
3. 古今异义
其实：①古义：事情的真相。
②今义：副词，实际上。
空中：①古义：中间是空的。
②今义：天空之中。
4. 句式
石之铿然有声者（定语后置）
噌吰者，周景王之无射也（判断句）
窾坎镗鞳者，魏庄子之歌钟也（判断句）
古之人不余欺也（宾语前置）
得双石于潭上（介宾结构后置）
【第二课时】
根据上一节课的学习，本文已没有翻译障碍，课下已安排学生背诵，第二课时主要是理清文意，涉及到原文的内容可采用背诵的形式，探究本文的写作特点和历史意义。
【课堂活动】
1. 郦道元、李渤对石钟山得名由来，各有什么说法？为什么郦道元的说法“人常疑之”，对李渤的说法“余尤疑之”？
分析：这个问题主要是想让学生回答第一段的内容，可用原文来回答，可采用背诵的形式。
2. 用原文回答，作者月夜考察看到的和听到的情景。
3. 上述情境中描写的角度
明确：有远有近，有高有低，有动有静，有形有声。
4. 作者着力渲染绝壁下的环境有何目的？
明确：烘托作者亲往探访的不易，为下文批评“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”做伏笔。
5. 研读下面这段文字分析作者细致深入的描写的目的。
“舟回至两山间”到“窾坎镗鞳之声”。
明确：作者对两处声音的考察极为细致入微，处处印证了首段郦道元的说法“微波入焉”和“与风水相吞吐”，分别照应“微风鼓浪”“山下皆石穴罅……涵澹澎湃而为此也”和“大石当中流……空中而多窍”，分别照应“水石相激”；“噌吰如钟鼓不绝”和“窾坎镗鞳之声”，分别照应“声如洪钟”。这不仅证实了郦说，而且以详补简，为末段叹郦元之“简”做好铺垫。
6. 世人不能准确知道石钟山得名由来的原因。
明确：两个方面
首先说正确的说法，不能流传的原因：
有三点：
一是郦道元说法正确，可是说得太过简略，导致“人常疑之”；
二是士大夫不肯亲身实践，不做实地考察，所以不能知道真相。
三是渔工水师虽然知道却不能写成文章记录下来。
这就是石钟山得名由来，在世上没有流传下来的原因。
另一个方面，“陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实。”是说李渤之类的“陋者”，主观臆断，自以为发现了真相，这是李渤产生错误观点和后人以讹传讹的原因。
7. 体会一下作者的三次笑，分别是什么意思？
明确：对寺僧和小童，是否定的笑，不认同他们的给出的答案。
对苏迈，是高兴的笑，因为实地考察后探究出原因。
对李渤，是讥讽的笑。因为他主观臆断，没有实地考察。
8. 思考一下苏轼应该笑李渤吗？参照《优化设计》课外篇中《春在堂随笔》和《游石钟山记》讨论。
9. 仿照本文记叙、描写、抒情、说理的表现方式，写一篇200到300字的小文段。
【课后反思】
文言文的文和言两部分都很重要，但如何能够将两者很好的结合起来，在讲述文言文的文言知识点时不枯燥，在分析内容时，不单调，是一个值得思考的问题。