2021-2022学年统编版高中语文选择性必修下册古诗词诵读《拟行路难·其四》教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 2021-2022学年统编版高中语文选择性必修下册古诗词诵读《拟行路难·其四》教案（表格式） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 23.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2022-06-16 23:58:28 | ||
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文档简介
学科 语文 授课教师 课型 新授课
课题 《拟行路难》 课时 1
教材分析 本篇课文选自选择性必修下册古诗词诵读部分，属于中国传统文化经典研习任务群。《拟行路难》表达的核心思想是诗人鲍照因时代局限怀才不遇的悲愤与无奈，应从时代背景以及创作手法来理解本诗。
学情分析 高二学生已经具备了对于诗句的准确解读能力，但因为生活经历和所处时代的不同，学生不能恰当地在知人论世的基础上把自己的生活体验和主观感受融入欣赏的过程。所以应在教学过程中有意识地渗透时代背景
教学目标 1.了解鲍照的生平及创作风格，了解本诗的写作背景。 2.理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸。 3.能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意。 4.背诵全诗。
教学重点 学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力。
教学难点 诗歌情感变化线索以及诗歌表现手法
教学流程 （五环节） 教学内容 学生活动 立德树人 融合点
导入新课 图片列举中国科举博物馆展示作品：《夏夜——恢复高考的日子 2009 》程丛林 介绍恢复高考以来高考现状 问题：高考对于你的意义是什么？ 总结：高考可以更公平的筛选人才，让更多的人参与其中。 今天国人可以平等的接受教育，可以通过自己的努力来改变自己，然而古人并没有这么幸运，并不是所有的人都有读书的机会，在科举制正式出现以前，中国古代主要以察举制、九品中正等方式参与考试选拔。这也造成了“上品无寒门，下品无士族”的局面，很多文人没有施展才华的空间。他们究竟怎么展现他们的苦闷？今天我们来学习鲍照《拟行路难》来感受这一类诗人如何表现他们的胸中不平之气？ 观察图画 自由回答问题 设置对应情境，结合时代体会高考对当代青年人的影响，从时代的角度理解古人心中不平之气
讲授新知 介绍鲍照以及相关时代背景 介绍乐府题目《拟行路难》 诵读——整理感知 并交流文章表现的整体思想感情 全诗突出了一个什么字？表达了哪些思想感情？ 试结合你的体验和感受对全诗的内容加以分析。 愁 结合诗句分析，本诗表达了诗人怀才不遇的苦闷，不屈的抗争精神、以及面对现实无可奈何的矛盾痛苦之情。 诗词分析——具体分析 作者在表现情感时使用了哪些手法？情感经历了几个阶段？ （1）泻水置平地，各自东西南北流。 第一二句诗人用了什么表现手法？作用是什么？他的思想情感如何？ 运用了比兴的表现手法。（“兴者，先言他物以引起咏之词也”。就是说，先说其他事物，再说要说的事物。） 作用：以泻水的寻常现象形象地揭示出了现实社会门阀士族制度的不合理性。 情感：诗人空有一腔才华，却不被重用，他通过“泻水”来宣泄自己内心的牢骚与激愤不平。 人生亦有命，安能行叹复坐愁！ 第三句中的“命”指什么？作者对此有怎样的看法？ “命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。 四句表面上给人以平静之感，面对现实处境，他传达出了一种积极的人生态度，不能怨天尤人，不能整日感叹、愁苦。但一个“命”字却透露出了作者的无奈，他无法改变自己的人生，却不得不去面对，也流露出作者精神上无可解脱的痛苦，他努力压抑内心的愤怒，却依然被心情左右。 酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。 这两句的描写，塑造了一个怎样的诗人形象？ 课外链接：以酒兴寄 心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言！ （学生讨论） ①第七句写出了诗人怎样的感情？ 第七句是对前面几句的总结，人心又不是草木,怎么会没有感情。 诗人对那驱不散的愁苦，对现实的认识，内心并非是无知无觉的木石。理性的自我劝喻与酒的麻醉，都不能使作者心如槁木，这里用反问的句式，冲决了诗人自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。 ②第八句写出了诗人怎样的感情？ 这一句表达的是作者心中的无奈，地位低下，无言的资格，使诗人自然不敢言。而“岂无敢”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。前后两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。 这首诗中，有对不平等现象的愤慨，对门阀制度的不满，传达了寒门志士有志难申的慷慨不平的呼声。诗歌不仅是言愁，而且抒写心中愁愤不平之气。 作者情感由“屈从”到“不平”再到“认命”到“借酒浇愁，唱歌断愁”再到“无可奈何”。整首诗塑造了一位满怀郁结，举杯消愁却大放悲声、忍辱负重而又悲怆难抑的诗人形象。 现在我们再来带着对鲍照的同情和理解来诵读 体会这首诗歌。 诵读本篇课文 分析讨论 分析手法 回答问题 总结归纳 再一次诵读课文
巩固练习 对比赏析鲍照的《拟行路难（其四）》与李白的《行路难》。 金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。 停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。 行路难，行路难，多歧路，今安在？ 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 同：1、生平。两人都壮志难酬，正是因为这样一个共同的经历，使得他们的诗歌和思想感情有了共通之处。在《拟行路难》里，鲍照郁闷愁苦，而在李白的《行路难》里，也同样有壮志难酬的苦闷。 表达情感的方式。鲍照写愁苦到极点时，酌酒以自宽，但当举起酒杯时，并不能开怀畅饮，而是自己想歌唱《行路难》，却在歌唱之中想到自己的处境，不禁悲从中来，以至歌声断绝。李白在开头就写“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”，在自己最喜欢的美酒美食面前，李白并不能开怀畅饮，只因内心的愁苦过深、过重，让他无心品尝眼前的美味佳肴。 异：鲍诗表现出门阀制度给寒士带来抑郁难伸的沉沦命运，情感上更为屈抑、困顿；李诗表现了权臣当道使志士难以施展抱负的艰难处境，情感上还有一种理想追求，更为积极和乐观。（知人论世，两人性格不同，所处时代也不同） 思考分析问题（小组讨论）
总结归纳 本首诗歌借物起兴，抒写了诗人在门阀制度的重压下怀才不遇的愤懑与不平，真实的反映了当时贫寒人士的生活状况。
布置作业 鲍照的人生道路是充满着悲剧色彩的，我们可以说，这是一个社会造成的悲剧。“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代，只患己之不能，不患人之不己知，我们要做的，只剩下努力使自己成为一个“德美才秀”的人，我们的时代，是可以大有作为的。 背诵全诗 寻找古诗文中抒发怀才不遇的诗词，试体会不同时代不同诗人对待人生之路的艰难有着怎样不同的态度？ 自主完成作业
板书设计 情感变化： 抨击——悲愤——反抗——无奈
作业设计 背诵全诗 寻找古诗文中抒发怀才不遇的诗词，试体会不同时代不同诗人对待人生之路的艰难有着怎样不同的态度？
课题 《拟行路难》 课时 1
教材分析 本篇课文选自选择性必修下册古诗词诵读部分，属于中国传统文化经典研习任务群。《拟行路难》表达的核心思想是诗人鲍照因时代局限怀才不遇的悲愤与无奈，应从时代背景以及创作手法来理解本诗。
学情分析 高二学生已经具备了对于诗句的准确解读能力，但因为生活经历和所处时代的不同，学生不能恰当地在知人论世的基础上把自己的生活体验和主观感受融入欣赏的过程。所以应在教学过程中有意识地渗透时代背景
教学目标 1.了解鲍照的生平及创作风格，了解本诗的写作背景。 2.理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸。 3.能分析文中“比兴”的用法和作用，理解诗中渲染愁绪的用意。 4.背诵全诗。
教学重点 学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力。
教学难点 诗歌情感变化线索以及诗歌表现手法
教学流程 （五环节） 教学内容 学生活动 立德树人 融合点
导入新课 图片列举中国科举博物馆展示作品：《夏夜——恢复高考的日子 2009 》程丛林 介绍恢复高考以来高考现状 问题：高考对于你的意义是什么？ 总结：高考可以更公平的筛选人才，让更多的人参与其中。 今天国人可以平等的接受教育，可以通过自己的努力来改变自己，然而古人并没有这么幸运，并不是所有的人都有读书的机会，在科举制正式出现以前，中国古代主要以察举制、九品中正等方式参与考试选拔。这也造成了“上品无寒门，下品无士族”的局面，很多文人没有施展才华的空间。他们究竟怎么展现他们的苦闷？今天我们来学习鲍照《拟行路难》来感受这一类诗人如何表现他们的胸中不平之气？ 观察图画 自由回答问题 设置对应情境，结合时代体会高考对当代青年人的影响，从时代的角度理解古人心中不平之气
讲授新知 介绍鲍照以及相关时代背景 介绍乐府题目《拟行路难》 诵读——整理感知 并交流文章表现的整体思想感情 全诗突出了一个什么字？表达了哪些思想感情？ 试结合你的体验和感受对全诗的内容加以分析。 愁 结合诗句分析，本诗表达了诗人怀才不遇的苦闷，不屈的抗争精神、以及面对现实无可奈何的矛盾痛苦之情。 诗词分析——具体分析 作者在表现情感时使用了哪些手法？情感经历了几个阶段？ （1）泻水置平地，各自东西南北流。 第一二句诗人用了什么表现手法？作用是什么？他的思想情感如何？ 运用了比兴的表现手法。（“兴者，先言他物以引起咏之词也”。就是说，先说其他事物，再说要说的事物。） 作用：以泻水的寻常现象形象地揭示出了现实社会门阀士族制度的不合理性。 情感：诗人空有一腔才华，却不被重用，他通过“泻水”来宣泄自己内心的牢骚与激愤不平。 人生亦有命，安能行叹复坐愁！ 第三句中的“命”指什么？作者对此有怎样的看法？ “命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。 四句表面上给人以平静之感，面对现实处境，他传达出了一种积极的人生态度，不能怨天尤人，不能整日感叹、愁苦。但一个“命”字却透露出了作者的无奈，他无法改变自己的人生，却不得不去面对，也流露出作者精神上无可解脱的痛苦，他努力压抑内心的愤怒，却依然被心情左右。 酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。 这两句的描写，塑造了一个怎样的诗人形象？ 课外链接：以酒兴寄 心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言！ （学生讨论） ①第七句写出了诗人怎样的感情？ 第七句是对前面几句的总结，人心又不是草木,怎么会没有感情。 诗人对那驱不散的愁苦，对现实的认识，内心并非是无知无觉的木石。理性的自我劝喻与酒的麻醉，都不能使作者心如槁木，这里用反问的句式，冲决了诗人自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。 ②第八句写出了诗人怎样的感情？ 这一句表达的是作者心中的无奈，地位低下，无言的资格，使诗人自然不敢言。而“岂无敢”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。前后两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。 这首诗中，有对不平等现象的愤慨，对门阀制度的不满，传达了寒门志士有志难申的慷慨不平的呼声。诗歌不仅是言愁，而且抒写心中愁愤不平之气。 作者情感由“屈从”到“不平”再到“认命”到“借酒浇愁，唱歌断愁”再到“无可奈何”。整首诗塑造了一位满怀郁结，举杯消愁却大放悲声、忍辱负重而又悲怆难抑的诗人形象。 现在我们再来带着对鲍照的同情和理解来诵读 体会这首诗歌。 诵读本篇课文 分析讨论 分析手法 回答问题 总结归纳 再一次诵读课文
巩固练习 对比赏析鲍照的《拟行路难（其四）》与李白的《行路难》。 金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。 停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。 行路难，行路难，多歧路，今安在？ 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 同：1、生平。两人都壮志难酬，正是因为这样一个共同的经历，使得他们的诗歌和思想感情有了共通之处。在《拟行路难》里，鲍照郁闷愁苦，而在李白的《行路难》里，也同样有壮志难酬的苦闷。 表达情感的方式。鲍照写愁苦到极点时，酌酒以自宽，但当举起酒杯时，并不能开怀畅饮，而是自己想歌唱《行路难》，却在歌唱之中想到自己的处境，不禁悲从中来，以至歌声断绝。李白在开头就写“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”，在自己最喜欢的美酒美食面前，李白并不能开怀畅饮，只因内心的愁苦过深、过重，让他无心品尝眼前的美味佳肴。 异：鲍诗表现出门阀制度给寒士带来抑郁难伸的沉沦命运，情感上更为屈抑、困顿；李诗表现了权臣当道使志士难以施展抱负的艰难处境，情感上还有一种理想追求，更为积极和乐观。（知人论世，两人性格不同，所处时代也不同） 思考分析问题（小组讨论）
总结归纳 本首诗歌借物起兴，抒写了诗人在门阀制度的重压下怀才不遇的愤懑与不平，真实的反映了当时贫寒人士的生活状况。
布置作业 鲍照的人生道路是充满着悲剧色彩的，我们可以说，这是一个社会造成的悲剧。“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代，只患己之不能，不患人之不己知，我们要做的，只剩下努力使自己成为一个“德美才秀”的人，我们的时代，是可以大有作为的。 背诵全诗 寻找古诗文中抒发怀才不遇的诗词，试体会不同时代不同诗人对待人生之路的艰难有着怎样不同的态度？ 自主完成作业
板书设计 情感变化： 抨击——悲愤——反抗——无奈
作业设计 背诵全诗 寻找古诗文中抒发怀才不遇的诗词，试体会不同时代不同诗人对待人生之路的艰难有着怎样不同的态度？