第3课秦统一多民族封建国家的建立 说课课件

(共26张PPT)
《中外历史纲要》（上）
第一单元 从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固
第3课 秦统一多民族封建国家的建立
目录
一、教材分析
二、教学目标
三、学情分析
四、教法学法
五、教学过程
六、板书设计
本课是《中外历史纲要》（上）第一单元第3课的内容。第一单元讲述了从中华文明的起源到秦汉统一多民族封建国家的建立、巩固及其衰亡的历史。
第3课《秦统一多民族封建国家的建立》上承第2课《诸侯纷争与变法运动》，下启第4课《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》，具有承上启下的重要作用。
一、教材分析
（一）教材地位
一、教材分析
（二）课程标准
根据《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）对本课的要求：
通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义；通过了解秦朝的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因。
二、教学目标
[唯物史观]通过秦朝统一的背景和影响，认识秦朝大一统国家建立对中国历史发展进程及趋势的重要影响；从秦朝暴政、农民起义的爆发认识人民群众的巨大力量和认识秦朝因社会矛盾激化短暂而亡的必然性。
[时空观念]了解秦朝从实现统一到走向灭亡的短暂历史进程及历史影响；知道运用历史地图明确秦朝疆域的“四至”。
[史料实证]通过相关图片、文字史料，认识秦朝巩固统一和专制主义中央集权制度的建立及其重要影响；总结秦朝的社会矛盾，探究秦朝灭亡的历史经验教训。
[历史解释]通过历史材料和历史表述，理解秦朝实现大一统的原因和条件；探讨秦朝短命而亡的原因。
[家国情怀]从秦朝的统一进程和疆域的奠定中感悟国家大一统局面形成的必然性和历史发展趋势；从秦朝巩固统一的措施和专制主义中央集权制度的建立、秦始皇陵等遗址中感悟中华文明的灿烂辉煌、制度创新的空前活力；从秦短命而亡中体会和感悟执政为民治国理念的现实必要性和重要性。
根据课程标准的要求和本课的教学目标，我将本课教学的重点和难点设定为以下内容：
1.教学重点
秦统一多民族封建国家建立的历史意义。
2.教学难点
秦朝的制度创新，即专制主义中央集权制度的创立。
教学重难点
三、学情分析
一方面，有关本课的内容，学生在初中阶段对秦朝的历史已经有了初步的了解，本课应着重探究秦朝统一的意义及其制度的创新。
另一方面，高一新生思维活跃，渴望新知，但知识缺乏系统和深度，在重要历史概念的理解上存在困难。对于本课所涉及的历史概念，如“专制主义”“中央集权”“大一统国家”“官僚政治”，应进行重点剖析，以提升学生的思维水平和历史素养。
四、教法学法
教学方法
学法指导
3.史料研习法
2.问题探究法
1.讲授法
3.情境创设法
4.合作探究法
2.讨论法
1.比较法
3.自主学习法
五、教学过程
（一）导入新课
（二）讲授新课
（三）课堂小结
（四）作业布置
设计思路
以秦统一多民族封建国家的建立为线索
大秦之立
大秦之治
大秦之殇
六王毕，四海一
百代皆行秦政事
楚人一炬，可怜焦土
导入新课
导入方法：采用视频导入法，播放纪录片《中国通史》中有关“秦始皇陵兵马俑”的视频资料。
设置问题：结合视频中关于“秦始皇陵兵马俑”的介绍，你觉得秦朝是一个怎样的王朝？
设计意图：激发学生学习的兴趣和热情，提高学生学习的主动性和积极性。
讲授新课
一、六王毕，四海一——大秦之立
设计意图：通过观察两幅地图，学生可以清晰的看到历史由分裂走向统一，最终是由秦国实现了统一。
核心素养：时空观念
教学环节（1）：让学生观察两幅地图，思考所呈现的历史走向与发展趋势。
材料一 秦的大一统，反映了春秋战国时代的历史大趋势，具有坚实的基础。随着商业和交通的发展，中原地区与周边地区的联系与交往也比以往更为密切，正如《荀子》所说，当时已出现“四海之内若一家”的状况。各国的变法虽有程度不同的差异，但总体目标是一致的，这种同一性为建立一个中央集权国家奠定了基础。况且分裂割据不利于经济、文化的交流，各国各阶层都渴望统一。
——樊树志《国史概要》
教学环节（2）：根据材料一和课本的导言部分以及第一自然段，概括秦朝统一的必然性。
统一的必然性：
①政治：春秋战国时期，诸侯国之间的战争使众多小国被大国吞并，实现了区域性统一。
②社会：各国变法使社会经济持续发展，民族之间、地域之间联系加强，为统一提供了必要的社会基础。
③民心：春秋战国时期，群雄割据混战给人民带来巨大灾难，人民渴望统一。
实施路径：关于“秦朝统一必然性”的探究，主要依托教材与史料。
设计意图：一方面，可以充分利用教材；另一方面，使学生理解秦朝统一的必然性，学会运用唯物史观分析历史问题。
核心素养：唯物史观 历史解释
重点探究：为什么是由秦国完成了国家统一？
材料一 行之十年，秦民大说，道不拾遗，山无盗贼，家给人足。民勇于公战，怯于私斗，乡邑大治。于是以鞅为大良造。居五年，秦人富强。
——《史记·商君列传》
材料二 夫商君为孝公平权衡，正度量，调轻重，决裂阡陌，教民耕战，是以兵动而地广，兵休而国富，故秦无敌于天下，立威诸侯。”
——《战国策·秦策》
①战争促使各诸侯国开展变法运动，其中尤以秦朝的变法运动最为彻底，奠定了秦朝统一六国的基础。
材料三 （秦之）国塞险，形势便，山林川谷美，天材之利多，是形胜也。入境观其风俗，其百姓朴，……及都邑官府，其百吏肃然，莫不恭俭、敦 敬、忠信。……入其国（首都），观其士大夫，……不比周，不朋党，倜然莫不明通而公也。……观其朝廷，其朝（早）间听决，百吏不留，恬然如无治者。
——《荀子 强国篇》
材料四 关中为沃野，无凶年，秦以富强，萃并诸侯。
——《史记·河渠书》
②秦国地理位置优越，物质基础雄厚。
材料五 及至始皇，奋六世（孝公及以后五世秦王）之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊（登上至高位置）而制六合。
——贾谊《过秦论》
③秦王励精图治，广纳贤才，吏治清明，采用正确的军事战略。
统一的可能性：
①战争促使各诸侯国开展变法运动，其中尤以秦国的变法运动最为彻底，奠定了秦国统一六国的基础。
②秦国地理位置优越，物质基础雄厚。
③秦王励精图治，广纳贤才，吏治清明，采用正确的军事战略。
实施路径：关于这一问题，主要通过史料分析的方法，教师通过引导，对五则材料进行解读与分析。
设计意图：通过典型史料，使学生更好地理解秦朝统一的原因，培养学生运用史料分析历史问题的能力。
核心素养：历史解释 史料实证
（一）军事层面的统一
（二）制度层面的统一
（三）经济层面的统一
教学环节（3）：根据课本第15页的内容，梳理秦朝巩固中央集权和统一的措施，从军事、制度、经济和文化四大层面进行分组探究，完成表格内容。
（四）文化层面的统一
领域 主要措施
军事层面（第一组）
制度层面（第二组）
经济层面（第三组）
文化层面（第四组）
北击匈奴、南征百越、经略西南夷
皇帝制度、三公九卿制、郡县制
统一车轨、货币和度量衡、迁徙豪富、修治驰道
统一文字、以法为教、以吏为师
实施路径：采用分组合作法，将全班分成四小组，分别对秦朝巩固中央集权和统一的措施进行合作探究。
设计意图：通过分组合作，调动学生学习的积极性和主动性，让学生从整体上把握秦朝巩固中央集权的措施。
核心素养：历史解释
二、百代皆行秦政事——大秦之治
[概念剖析]
(1)专制主义：是指一个人或少数几个人独裁的政权组织形式，体现在帝位终身制和皇位世袭制上，其主要特征是皇权至上。专制主义是一种决策方式。
(2)中央集权：是一种相对于地方分权的制度，体现的是中央与地方的关系。其特点是地方政府在政治、经济、军事等方面没有独立性，必须严格服从中央的命令，一切受制于中央。中央集权是一种管理方式。
（3）大一统：“大一统”不同于“大统一”，“大”不是大小，而是重视、尊重的意思，“一统”指天下诸侯系于天子，不只是单纯的地域统一。“大一统”更多的是指在国家政治上的整齐划一，经济制度和思想文化上的高度集中。“大一统”理念最终在“海内为郡县，法令由一统”的秦朝变为现实。
（4）官僚政治：西周宗法分封制下“官”以贵族血统世袭，秦以后的“官”则是皇帝任免，俸禄来自国家税收，形成了完善的官僚政治体系。官僚制度有严格的职务分工，职权分明，有职则有权，离职则无权，当官实际上成为一种职业，是君主专制中央集权的产物，韩非子主张“主卖官爵，臣卖智力”，官僚政治体系还包括管理官僚、选拔官僚的制度，官僚履行职责、执行政务的制度。
教学环节（4）：将采用多种方法，对秦朝的制度创新方面进行探究性学习。
实施路径：由于历史概念学生难以把握，将以教师讲授为主，对“专制主义”“中央集权”“大一统”“官僚政治”进行剖析。
设计意图：重视历史概念的突破，提升学生的历史理解能力。
核心素养：历史解释
概念剖析
制度一：皇帝制度
材料一 王初并天下，自以为德兼三皇，功过五帝，乃更号曰“皇帝”，命为“制”，令为“诏”，追尊庄襄王为太上皇。制曰：“死而以行为谥，则是子议父，臣议君也，甚无谓。自今以来，除谥法。朕为始皇帝，后世以计数，二世、三世至于万世，传之无穷。”
——《资治通鉴》卷第七《秦纪二》
材料二 秦始皇头上戴的叫冕，前后垂挂的玉串称旒（liú）。他穿的衣服称衮服，有12种图案。这种装饰为皇帝独有，显示其唯我独尊、君临天下的气势。秦以前，金玉为印，龙虎钮，为其所好。秦以来，天子独以印称玺，又独以玉，群臣莫敢用”
——《史记集解》
材料三 天下之事无小大皆决于上，上至以衡石量书，日夜有呈，不中呈不得休息。
——《史记·秦始皇本纪》
问题探究（1）：结合材料，归纳皇帝制度的特点。
特点：皇位世袭、皇帝独尊、皇权至上
实施路径：关于“皇帝制度的特点”，主要是通过史料分析的方法来进行，让学生带着问题来分析材料。
设计意图：通过分析历史材料，从而得出结论，树立学生论从史出的历史意识，提高学生的历史理解能力。
核心素养：历史解释 史料实证
制度二：三公九卿制
皇帝
御史
大夫
丞
相
太
尉
奉
常
郎
中
令
卫
尉
廷
尉
典
客
宗
正
治
粟
内
史
少
府
太
仆
问题探究（2）：
结合材料与秦朝中央官制的示意图，思考：
①秦朝三公的职能是什么？
②秦朝中央官制的特点有哪些？
材料一 “丞相诸大臣皆受成事，倚办于上” ——《史记·秦始皇本纪》
材料二 秦朝的三公九卿为官僚政治，职事人员为有才能的文武官员，皆受命于皇帝，各有职分、等级、俸禄，公与私分明，政绩有考课，讲效率，有升迁，体制划一、组织完备。 ——摘自《中华文明史·第二卷》
实施路径：通过问题探究，归纳秦朝中央官制的特点。
设计意图：通过层层设问，提高学生的历史思维水平。
核心素养：历史解释 史料实证
秦朝中央官制的特点：
(1)以皇权为中心。
(2)形式上分权：三公分掌行政、军事及监察大权。
(3)位高权重：三公秉承皇帝意旨，总领文武百官。
(4)家国同构：诸卿负责管理国家(政府)事务，亦兼管皇室事务。
(5)不得世袭：秦代官员由皇帝任免。
(6)官僚政治取代贵族政治。
制度三：郡县制
课堂活动（1）：围绕“秦朝统一之后该采取何种地方行政制度？”这一问题，进行现场模拟秦朝朝议的情景，进行辩论。将全班分成两大组，并选出两名学生分别代表廷尉李斯和丞相王绾，另外选出一名学生扮演秦始皇，模拟秦朝的朝议。
模拟对话：
丞相绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。请立诸子，唯上幸许。”
廷尉李斯议曰：“周文武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。”
始皇曰：“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！廷尉议是。”
实施路径：通过模拟秦朝朝议的情景，进行辩论。
设计意图：通过课堂活动和情景模拟，调动学生学习的积极性和主动性，以活动的形式来探析郡县制与分封制的不同，从而突破本课的难点。
核心素养：历史解释 史料实证
课堂活动（2）：
情境创设：公元前219年，秦始皇率领文武大臣到泰山举行封禅大典。假如你是当时秦朝的大臣，要向皇帝上奏折，以彰显大秦之治。
要求：限时3分钟，不少于100字，围绕“秦朝统一的意义”进行上奏，每组推荐代表进行课堂展示。
秦统一的意义
实施路径：通过创设历史情境，以课堂活动的方式来探析秦朝统一的历史意义，随后教师进行点评。
设计意图：通过课堂活动的方式对秦统一的意义进行探讨，以突破本课的重点。
核心素养：历史解释
秦统一的意义：
(1)秦的统一，建立起幅员辽阔的国家。
(2)符合历史发展潮流，满足了当时的客观需要。
(3)促进了各民族的交往交流交融，推动了统一多民族国家政治、经济、社会的发展。
教学环节（5）：对比西周与秦朝的疆域图，思考：与早期国家相比，统一多民族封建国家在国家管理上有哪些进步？
①版图覆盖范围更大
②对社会的控制更为严格
③政权组织结构更为紧密
④管理力度更为强化
⑤建立了封建君主专制中央集权的官僚制统治
实施路径：通过对比西周与秦朝的疆域图，提出问题，解决问题。
设计意图：通过这一问题的探究，使学生能够对“早期国家”与“大一统中央集权国家”有更深刻的认识。
核心素养：历史解释
三、楚人一炬，可怜焦土——大秦之殇
教学环节（6）：自主学习课本第二子目——“秦朝的暴政”，列举秦朝暴政的主要表现，并思考：秦朝二世而亡的原因。
主要表现：
穷奢极欲，大兴土木；花费巨资，求仙访药；
兴师动众，巡游封禅；征发繁重，不堪言状；
刑罚严苛，天下愁怨；焚书坑儒，钳制思想；
昏庸残忍，严刑峻法。
实施路径：通过学生自主学习，梳理归纳秦朝暴政的表现；结合课本，对比秦末农民战争与楚汉战争的不同。
设计意图：认识到地主阶级与农民阶级的矛盾是当时秦朝社会的主要矛盾。
核心素养：历史解释
秦末农民战争 楚汉战争
战争目的 反抗秦的暴政 统治阶级内部争权夺利
代表阶级 农民阶级 封建地主阶级
战争性质 农民战争 封建地主阶级之间的帝位之争
本课主要围绕秦朝统一与秦朝的制度创新进行。在秦朝统一方面，理解统一的必然性和可能性，认识秦朝统一的伟大历史意义：在制度创新方面，着重掌握“皇帝制度”“三公九卿制度”与“郡县制”的内容。要注重历史概念的理解，特别是掌握“专制主义”与“中央集权”的区别与联系。同时，通过这一节课的学习，从整体上把握“大一统中央集权国家”与“早期国家”两者的差异。
总之，“百代皆行秦政事”，要认识到秦朝所创立的专制主义中央集权制度影响的深远性，要认识到秦朝是我国第一个统一的多民族的中央集权的封建国家，自此，统一成为中国历史发展的主流。
课堂小结
作业布置
1．（2021.6·浙江高考）秦兵马俑造型精美，比例匀称，神态逼真，威武雄壮的军阵生动再现了秦统一中国的磅礴气势。秦兵马俑大型艺术群塑体现了（　　）
A．和当地的自然环境和谐地融为一体
B．实用性与装饰性精确巧妙地结合
C．鲜明的民本意识和高超的表现技巧
D．高度概括和细腻写实的艺术手法 【答案】D
2．（2021·九师联盟<豫+皖+晋+甘+赣>；高三9月联考）柳宗元指出：“秦之所以革之者（指废分封行郡县），其为制，公之大者也；其情，私也，私其一己之威也，私其尽臣畜于我也。然而公天下之端自秦始。”据此可知，郡县制下的“公天下”（　　）
A．使官僚政治取代了贵族政治 B．削弱了士族的特权地位
C．导致士大夫与君主共治天下 D．消除了地方割据的基础
【答案】A
实施路径：在题目选择上，坚持以新高考省份真题和高考最新的模拟试题为主。
设计意图：贴近高考，了解命题趋势与考点分布。
六、板书设计
一、六王毕，四海一——大秦之立
（1）秦统一的原因
二、百代皆行秦政事——大秦之治
（2）秦朝的制度创新
（3）秦朝统一的意义
三、楚人一炬，可怜焦土——大秦之殇
（1）秦朝的暴政
（2）秦末农民起义与秦的速亡
感谢您的聆听！