海燕
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海 燕
郇庄学校 张会玲
教学目标：
一、知识和能力：
引导学生通过了解时代背景，从整体上领会课文的深刻内涵，探究海燕等形象的象征意义；了解象征、对比，反衬等表现手法在本文中的运用及其作用；
二、过程和方法：
通过训练各种形式的朗读来加深对课文的理解；以富有创意的活动为载体来引导学生进行自主、合作、探究。
三、情感态度和价值观：
赋予“海燕”新的时代意义，激发每一个学生都具有热爱生活直面困难的“海燕精神”。
教学重点：
引导学生通过了解时代背景，从整体上领会课文的深刻内涵，探究海燕等形象的象征意义
教学难点：
了解象征、对比，反衬等表现手法在本文中的运用及其作用
教学设想：
《海燕》的写作背景很重要，但这个背景离我们太遥远了，目前学生对课文中许多文章阅读的兴趣不浓，特别是对没有故事情节的文章经常不感兴趣。而《海燕》是一篇经典篇目，在教材中的存在可以说是历史悠久，悠久就意味着遥远。
那就要把这个遥远的距离给拉近些，更不要刻意去显示它的距离感。所以教者就先抛开写作背景来欣赏它，一开始就把它当成当代文学来上，从散文诗的角度带着学生去读它，感知它，把它的象征意义与现实联系起来，这时候才出示写作背景，让学生去探究它真正的象征意义就变得水到渠成了，最后再从景物的象征意义中引出拓展运用的环节，达到教而用的目的。
课时安排：一课时
教学过程：
一、课堂导入
1、给出图片，提问学生，进入课堂。（多媒体展示海燕画面及课题）
2、学生交流所搜集到的有关材料：
①作者 ②体裁 ③写作背景
二、读中感知
1、听课文录音。老师提醒大家注意的字词：
胆怯（ ） 掠起（ ）号叫（ ）呻吟（ ）
翡翠（ ） 蜿蜒（ ）蠢笨（ ）
2、学生赏读。让学生选择自己喜欢的片段来读。指名具体的同学朗读，其他同学纠错，点评，指导（从重音、语速、停顿的处理等方面）。
三、知后探究
1、思考讨论：文中的海燕是一个什么样的形象？（用形容词描绘一下）
齐读课文后回答。
2、小组合作思考；请同学们特别研读文中描写海鸥、海鸭、企鹅等配角在暴风雨来临前表现的语句。把相关语句用横线画出来。他们在文中有什么作用？
对比衬托出海燕无比英勇、乐观的形象。
3、前面说过高尔基是社会活动家、革命家，他怎么尽描绘些“奇趣大自然”“动物世界”？
那是二十世纪初俄国社会风云。
活动：猜谜语，（学生分小组合作讨论）大家猜猜文中的各个形象代表社会上那一类人？
那么作者为什么不直接赞美革命者，而是借赞美海燕来赞美革命者呢？
关于象征：它是文学创作中的一种重要的表现方法，它是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和感情（被象征的本体）。
象征的作用：
表达委婉曲折含蓄 、 化“抽象”为“具体”,形象可感,增强作品的的感染力和表现力。
四、拓展延伸
这种写作手法大家应该学会运用，比如在写作中加入朝阳、风雨等，赋予它们一定的涵义，你的作文就精彩多了。下面就请大家欣赏两张图片，运用象征展开想象。学生自由发言，给出喜欢图片的理由。
五、体验升华
斗转星移，逝者如水。转瞬间，一百多年过去了。而今，俄国的革命形势与百年前相比已经面目全非，就连国家名称也经历了“沙皇俄国——苏联——独联体（包括俄罗斯）”的变化，真是风云变幻、世事沧桑！但是，高尔基笔下的海燕仍有不朽的生命力。我们也应该与时俱进，让海燕的积极、勇敢、乐观的战斗精神在我们和平幸福的生活中发挥作用。以“暴风雨”为话题，说说自己应对暴风雨的故事。学生自由发言。
人生不如意事十有八九，我们不能一遇到困难就退缩，我们只有抱着坦然的态度去面对它，这才能让我们走向成功！最后送大家一句话，我们一起来朗读。（多媒体展示）
航海者虽然比观望者要冒风险，却有到达彼岸的希望。奋斗吧，做勇敢的航海者！奋斗吧，做勇敢的海燕！
六、布置作业
完成一段百字以内的“海燕寄语”，用自己的个性化的语言揭示海燕精神的内涵。
七、板书设计
海燕
高尔基
海燕 海鸥 海鸭
企鹅
坚强 勇敢 胆小 懦弱
自信 乐观 胆怯 愚蠢
｝
｛｝｛｝
对比 衬托（反衬）
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海 燕
郇庄学校 张会玲
教学目标：
一、知识和能力：
引导学生通过了解时代背景，从整体上领会课文的深刻内涵，探究海燕等形象的象征意义；了解象征、对比，反衬等表现手法在本文中的运用及其作用；
二、过程和方法：
通过训练各种形式的朗读来加深对课文的理解；以富有创意的活动为载体来引导学生进行自主、合作、探究。
三、情感态度和价值观：
赋予“海燕”新的时代意义，激发每一个学生都具有热爱生活直面困难的“海燕精神”。
教学重点：
引导学生通过了解时代背景，从整体上领会课文的深刻内涵，探究海燕等形象的象征意义
教学难点：
了解象征、对比，反衬等表现手法在本文中的运用及其作用
教学设想：
《海燕》的写作背景很重要，但这个背景离我们太遥远了，目前学生对课文中许多文章阅读的兴趣不浓，特别是对没有故事情节的文章经常不感兴趣。而《海燕》是一篇经典篇目，在教材中的存在可以说是历史悠久，悠久就意味着遥远。
那就要把这个遥远的距离给拉近些，更不要刻意去显示它的距离感。所以教者就先抛开写作背景来欣赏它，一开始就把它当成当代文学来上，从散文诗的角度带着学生去读它，感知它，把它的象征意义与现实联系起来，这时候才出示写作背景，让学生去探究它真正的象征意义就变得水到渠成了，最后再从景物的象征意义中引出拓展运用的环节，达到教而用的目的。
课时安排：一课时
教学过程：
一、课堂导入
1、给出图片，提问学生，进入课堂。（多媒体展示海燕画面及课题）
2、学生交流所搜集到的有关材料：
①作者 ②体裁 ③写作背景
二、读中感知
1、听课文录音。老师提醒大家注意的字词：
胆怯（ ） 掠起（ ）号叫（ ）呻吟（ ）
翡翠（ ） 蜿蜒（ ）蠢笨（ ）
2、学生赏读。让学生选择自己喜欢的片段来读。指名具体的同学朗读，其他同学纠错，点评，指导（从重音、语速、停顿的处理等方面）。
三、知后探究
1、思考讨论：文中的海燕是一个什么样的形象？（用形容词描绘一下）
齐读课文后回答。
2、小组合作思考；请同学们特别研读文中描写海鸥、海鸭、企鹅等配角在暴风雨来临前表现的语句。把相关语句用横线画出来。他们在文中有什么作用？
对比衬托出海燕无比英勇、乐观的形象。
3、前面说过高尔基是社会活动家、革命家，他怎么尽描绘些“奇趣大自然”“动物世界”？
那是二十世纪初俄国社会风云。
活动：猜谜语，（学生分小组合作讨论）大家猜猜文中的各个形象代表社会上那一类人？
那么作者为什么不直接赞美革命者，而是借赞美海燕来赞美革命者呢？
关于象征：它是文学创作中的一种重要的表现方法，它是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和感情（被象征的本体）。
象征的作用：
表达委婉曲折含蓄 、 化“抽象”为“具体”,形象可感,增强作品的的感染力和表现力。
四、拓展延伸
这种写作手法大家应该学会运用，比如在写作中加入朝阳、风雨等，赋予它们一定的涵义，你的作文就精彩多了。下面就请大家欣赏两张图片，运用象征展开想象。学生自由发言，给出喜欢图片的理由。
五、体验升华
斗转星移，逝者如水。转瞬间，一百多年过去了。而今，俄国的革命形势与百年前相比已经面目全非，就连国家名称也经历了“沙皇俄国——苏联——独联体（包括俄罗斯）”的变化，真是风云变幻、世事沧桑！但是，高尔基笔下的海燕仍有不朽的生命力。我们也应该与时俱进，让海燕的积极、勇敢、乐观的战斗精神在我们和平幸福的生活中发挥作用。以“暴风雨”为话题，说说自己应对暴风雨的故事。学生自由发言。
人生不如意事十有八九，我们不能一遇到困难就退缩，我们只有抱着坦然的态度去面对它，这才能让我们走向成功！最后送大家一句话，我们一起来朗读。（多媒体展示）
航海者虽然比观望者要冒风险，却有到达彼岸的希望。奋斗吧，做勇敢的航海者！奋斗吧，做勇敢的海燕！
六、布置作业
完成一段百字以内的“海燕寄语”，用自己的个性化的语言揭示海燕精神的内涵。
七、板书设计
海燕
高尔基
海燕 海鸥 海鸭
企鹅
坚强 勇敢 胆小 懦弱
自信 乐观 胆怯 愚蠢
｝
｛｝｛｝
对比 衬托（反衬）
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