沁园春实录——唐荷玲

《沁园春﹒雪》教学实录
唐荷玲
师：同学们，在我们中国现代
史上有一位伟人，中国人民无人不
知道他，他带领中国人民建立了新
中国，他是谁？
生（众）：毛泽东。
师：他不仅是一位伟大的政治
家、军事家、哲学家，更是一位出色
的诗人，他的一生写下了许多催人
奋进、震撼人心的光辉诗篇。我们
今天将要学到的（沁园春雪）就
是其中的典范之一。请大家看课下
注释一，这首诗写于什么时候？
生（众）-1936年2月。
师:1936年是一个什么样的历
史时期呢？我给大家介绍一下这首
词的写作背景,1931年5月，日本帝
国主义占领我国东北地CK , 1935
年，日本帝国主义侵占我国华北地
区，中华民族处于生死存亡的危急
关头。而此时，国民党政府却奉行
不抵抗政策。1935年10月，毛泽东
率领长征部队顺利到达陕北，1936
年2月，毛泽东率领抗日先遣队准
备东渡黄河，奔走抗日前线。在渡
河前夜，恰逢大雪，毛泽东曾于雪
后登上海拔千米、白雪覆盖的源
上，视察地形。面对祖国的壮丽河
山、茫茫雪景。毛泽东意气风发，激情满怀，写下了这首气吞山河的壮
丽诗篇。下面让我们一起走进毛泽
东的《沁园春雪）请大家以自己
喜欢的方式读一遍课文，注意屏幕
上的字音，要求读得正确、流利。
（生以自己的方式读文，有的
声音大，有的声音小，有的速度快，
有的速度慢。）
师：让我们把屏幕上的字词朗
读一遍。
（投影展示宇词，生齐读，声音
不够响亮。）
我们再来一遍，声音洪亮点。
（生再读，声音响亮。）
师：接下来，我想请一位同学
读这首诗，要求正确、流利。
（一生举手，读。）
师：好，这位女同学不但读得
正确、流利，而且注意了诗词的情
感。确实这样，读诗词更需要的是
读出—
生（众）：感情。
师：感情是发自肺腑的。不过
在朗读时还是有一定技巧的。同学
们知道朗读有哪些技巧呢？
生1：要注意停顿、重音。
生2：还要注意语速、语调。
生３：抑扬顿挫。
师：那我们试着注意这首词的
停顿、重音、语气、语调，把词的情
感读出来。首先，我们提示一下，看
屏幕，把重音和停顿读出来。
（投影展示重音和停顿，生
读。）
师：好，老师试着读几句，“千
里冰封，万里雪飘，望长城内外”
请同学们根据老师读的节奏和重
音来读一遍课文，注意突出节奏和
重音。
（生看屏幕齐读。）
师：同学们读得很好。只是有
两句需要注意．节奏要更加明显
点。“欲与天公试比高“，“俱往矣“。
来，再把这两句读一遍。
（生齐读。）
师：节奏和重音读出来了，但
是情感还差点。其实真正读出情
感，还要结合诗词的内容来理解。
我想请同学说说，通过朗读，你觉
得这首词我们应该读出怎样的情
感呢？
生1:豪迈，慷慨激昂。
生2：赞美祖国的大好河山。
生3:淋漓酣畅。
师：“淋漓酣畅．这个词用得
好。
生4:我认为还要读出“气吞山
河．的气势。
师：不错，“气吞山河’的气势。
生５：我感觉还要通过后面的
这一段读出自信。
师：好，总结一下，就是读出一
种赞美．读出一种歌颂，读出一种
．迈，读出一种自信。下面我们分
成两大组，这一组同学讨论一下，
在这种总体感情基调下，上阙每一
句话，我们该用什么样的语气语调
来读．才能有这种情感。另一组同
学讨论下阙该怎么读，才能有这种
情感。一、三、五、七排同学向后转，
小组讨论一下。边读边议，边议边
读。
（生分组讨论读法，师随机指
导。）
师：首先请这一组同学说说上
阙该怎么读。
生1：开篇写的是作者眼中的
雪景，“千里”、“万里”要表现它的
长，语音要拉长一点，表现雪景的
美丽。
师：这个“长“，我们用另一个
词来换一下，就是非常“开阔”。
生２：第四句的“望”要读出由
近及远的眺望的感觉，要拖一点。
“莽莽“、“滔滔”展现了那种几千里
地都被大雪覆盖的场景、所以要有
激昂的感情。“欲与天公试比高”的
“试比高”一字一顿，就表现了能与
天公比个高低的气势。最后，“分外
妖烧”要读出一种委婉的感情。
师：“委婉”、“多姿多彩”是不
是，很美的，那请你把上阙读一遍。
让我们感受一下这种美。
（生读．全场掌声。）
师：我听清了，我看见了。我听
到了作者对祖国河山的赞美，我看
到了一幅北国壮美的雪景展现在
老师的眼前。对于上阙的语气语调
的把握，还有不同的看法吗？
生３：我是从整体分析的。“北
国风光，千里冰封，万里雪飘”，语
调不要那么高，因为这是非常漂亮
的景色，如果语调很高的话，感觉
没那么优美。“唯余莽莽”到“欲与
天公试比高”，应该稍低沉一些，反
衬诗人内心的情怀，他敢与天公试
比高，体现了他的自信。到“须晴
日”要读得舒缓一些，可以把“妖
娆”读得很委婉。
师：不错。“一千个读者就有一
千个哈姆雷特。”每一个人理解这
首词，在总体情感把握的基础上，
都有自己不同的体味，但是总休情
感是不变的。好，我们一起根据这
两个同学的分析，把上阙读一遍。
（生齐读上阙。）
师：有一个地方，我们在读的
时候要特别到位，“欲与天公试比
高．，同学们跟老师一起读一下。
（师示范读，生跟读。）
师：还有一句“妖娆”要美美地
读，可不可以这样读呢，（师示范
读，生跟读。）读得婉转一点，读出
那种艳丽多姿。
师：好，让我们带着对祖国大
好河山的赞美和歌颂，带着自己的
体味，走进北国的飘雪世界，美美
地读上阙。
（生投入地自读。）
师：我们再请同学说说下阙怎
么读，
生卜我认为下阙主要是作者
对一些古代骄子的惋惜，因为作者
说到的帝王虽然都是一代骄子，但
他们不都是文武双全的。所以要读
出惋惜之情，读出对现代风流人物
的赞赏之意。
生1:我认为“惜秦皇汉武，略
输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚”，都
要读出惋惜的感觉。后面几句要读
出自信、豪迈。
师：是从总休把握的．情感把
握比较准确，理解比较透彻。那么
还有谁想从具体的地方说说呢？
生２：我觉得“惜秦皇汉武，略
输文采”，还有“唐宗宋祖，稍逊风
骚”都要读出惋惜，因为他们都有
一点点缺憾。“只识弯弓射大雕．要
读出瞧不起古代帝王的意思，因为
他们只建立自己的王朝，而没有想
到建设祖国的大好河山。祖国是那
样的美丽，不应该忽略这么美的景
色，不顾人民的感受而一味地发生
战争。
师：这位同学有一颗仁慈博爱
之心，对文本有自己独到的体会。
她说“只是．要读出一种轻蔑，非常
到位。
生３：我觉得前面要读得惋惜，
后面要读得越来越高昂。古人的不
足今人可以弥补。
师：很有思想，今人胜过古人。
生4：我觉得要把那种“数风流
人物，还看今朝”气吞山河的气势
读出来，作者非常自信。
师：好，我们总结一下，“惜秦
皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊
风骚”，要读出惋惜；“只识弯弓射
大雕”要读出轻蔑；“数风流人物，
还看今朝”要读出气吞山河的气
势。老师想请一位同学读下阙，读
出这种情感，看看谁有‘’数风流人
物，还看今朝”的英雄气慨？
（生举手，师随机请一生读。）
师：很好，注意到了气势和语
态，最后几句应该要高亢一点，我
们一起把下阙读一遍。
（生齐读。）
师：听了同学们对诗词的理
解，老师也心潮澎湃，也想把全词
读一遍。请大家看屏幕．边听边领
略这壮美的风光。
（课件展示祖国风光图片，师
配乐诵读，生鼓掌。）
师：接下来，老师想和同学们
合作演读这首词，要带着情感，读出情感，展现作者的情怀。
（投影展示课文．分老师、男
生、女生、全体分部演读。）
师：整体上很流畅，注重了情
感，只是有一点瑕疵。我们女同学
稍有点儿羞涩。不过，接下来我们
可以更深入地体会。通过朗读，大
家对诗词的内容都非常熟悉了，请
同学们快速思考，上下阙各表现了
什么内容和情感，用了什么表达方
式，看谁最先体会出来。
生1:上阙写祖国大好河山，对
河山的感概和赞美，用了描写和抒
情的表达方式。
师：准确，那么下阙呢？
生2：觉得下阙用了议论和抒
情的表达方式，评论古代人物，对
当代英雄人物的佩服。
师：老师也作一个小结，请同
学们读出来。
（投影展示小结，生读。）
师：这首词，情感与景物相生，
描写与议论结合，产生了感人的艺
术魅力。那么在上阙的描写中，你
最喜欢哪句话？说说你为什么喜欢
它。
生1：我最喜欢‘’北国风光，千
里冰封，万里雪飘”这句，它用了夸
张的手法，表现了宏大的气势，让
我们想象出祖国最美丽的风光。
生2：我最喜欢“山舞银蛇，原
驰蜡象，欲与天公试比高”这句，气
势磅礴，令人感到振奋。
生３：我也喜欢这句，用了比喻
的手法，把群山比作一条条银蛇在
舞动，把高原比作蜡象在奔跑，展
现了一种浪迈的情感。
师：这句除了比喻还用了什么
修辞手法，
生4：拟人的修辞手法。
师：用拟人手法把静态的群山
和离原写得很有生机，所以大家喜
欢。
生５：我喜欢“须晴日，看红装
素裹，分外妖娆“，它形象地写出了
雪后的初晴，红日与白雪交相辉映
的景象，表现了那种美妙多姿的景
象。
师：雪后天晴，美妙多姿。
生６：上阙我都喜欢，我喜欢那
种无与伦比的豪迈的情感。
（生笑。）
师：行，老师休会到了你说的
无与伦比的情感，其实，“一切景
语皆情语”，所有的写景都是为抒
情服务的。那么在下阙当中提到
了哪些英雄人物，从“惜．字上你
能看出作者对它是什么态度？快
速思考。
生1：提到的古代英雄有秦始
皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖和成吉
思汗。我觉得表达了他对古代帝王
很惋惜的态度。因为古代帝王都是
一些只会武功、略输文采的人，都
没有文武双全的，他感觉自己就比
这些人好多了。
生２：除了惋惜之情，也有批
判，我是从“一代天骄，成吉思汗，
只识弯弓射大雕”知道的。“只识’
语气较重，说明成吉思汗只会用武
力解决问题，没有政治思想，有批
判的意思。
师：理解很深刻，对古代英雄
人物的情感有惋惜、轻蔑。那么在
作者眼中，谁才是真正的英雄呢，
你认为我们今天的风流人物有哪
些，谁又是将来的风流人物呢？
生卜我觉得在作者的眼中，抗
日战争年代的人们是真正的英雄。
文采、谋略方面完美的人才是真正
的英雄。
生2：我觉得作者眼中的英雄
人物应该是为了国家勇于献身的
人们，无论是老百姓、学生，还是军
人。
生３：我觉得我们的“神六”英
雄聂海胜是今天的风流人物。因为
上天是有危险的，但他为了国家毫
不犹豫地飞上天。
师：有“献身为国”的精神。
生4：我觉得是“嫦娥一号”登
月卫星的工作者，因为他们终于实
现了我们华夏几千年的登月梦想，
让我们可以更好地了解月球，探索
宇宙的奥秘。
师：实现了华夏几千年的登月
梦想。那谁又是将来的风流人物，
生1：我觉得是我们，因为我们
是祖国的花朵。
生2：我觉得我们将来会在各
行各业做出突出的成绩，我们班的
同学都会是风流人物。
师：同学们，只要我们学习伟
人的胸襟、伟人的抱负、伟人的气
魄，我们一定会成为国家的栋梁之
材，成为真正的风流人物，让我们
再一次带着这种豪迈的情感把诗
词背诵一遍。
（投影配乐，生激情背诵。）
师：同学们，‘’江山代有才人
出，各领风骚数百年“。只要我们大
家立下鸿鹄大志，并为这个目标，
这个理想，这个志向，为之拼搏着，
奋斗着，相信我们一定能成为真正
的风流人物１