沁园春雪 实录

《沁园春·雪》教学实录
胡仁真
有效教学，语文课堂教学的优化，是无数教师
踏雪寻梅、孜孜以求的境界。怎么优化？我们在教学
实施过程中的每一个环节是否进行了优化？又是否
能够体现科学的内涵？对于我来说，这种追问始终
没有停止。
我一直在思考并贯彻这样一种最基本的思想：
始终把课堂教学作为一个科学管理的过程，让科学
管理、有计划实施的理念深人到每一个教学进程
中，教师与学习者在共同的目标之下，在民主平等
的关系中，在网络式的学习群体中，进行语文学习
的各种活动，让学生在明确知道自己的学习方向的
情况下，充分发挥其主动性和合作功能。特别要强
调的是，我一直认为语文教师的角色。既是一个满
腔激情的语文活动的重要参与者，更是整个过程的
训练有素的监控者，充满人性的严谨科学的管理
者。
《沁园春雪》课堂教学设计的思路是着睽于培
养学生把握意象、理解诗歌内涵的言语技能。九年
级上册第一单元以对大自然的赞颂为内容构成了
一个诗歌学习系列，编者在文后有一则《怎样读诗》
的知识介绍，我们认为应该将之作为学习知识与能
力训练的线索。这篇知识短文明确了诗歌欣赏的基
本思路；从诗的意象创造的具体氛围中把握它所要
暗示或启迪读者的东西，从虚写中找出深层的意
蕴；注意诗歌中的比喻、象征的内涵，避免理解上的
实指；学习诗歌语言的精粹。我先讲授了这个知识
点，“授之以渔”，再通过有序的科学高效而规范化
的言语活动技能训练，落实捕“鱼”的工具与方法，
并将之贯穿到整个单元，使诗歌单元教学成为逐步
递升的诗歌鉴赏系列。
下面是《沁园春·雪》教学实录。
师：同学们，我们吟诵“明月几时有”，我们“最
喜小儿无赖”，我们也高歌“长风破浪会有时，直挂
云帆济沧海”！诗歌，不仅是语文学习的重要内容，
也是人生修养必需的元素。热爱诗歌，使得我们丰
富了感情．开阔了视野，深刻了思想．也让我们的表
达变得生动形象。现在我们一起来回忆学过的两句
诗歌：忽如一夜春风来·…
众生：千树万材梨花开。
师：啊，春天到了，在春风的吹拂之下，梨花开
了，多么洁白无瑕而又芬芳可爱的梨花啊！
生1：不对，是雪花飞扬！
师：那为什么不直说北风吹，雪花飞？这不是容
易让人产生误会吗？
生1：老师您错了。春风、梨花，谁不喜爱？这两
句运用了比喻的修辞手法，把雪花比作美丽的梨
花，雪花洁白如梨花，清香也如梨花。雪花飘了一
夜，诗人睡了一觉，早晨醒来，千万裸树上都是雪
花，诗人觉得用玉树琼枝来形容都还不够，所以充
分发挥想象，说千树万树的梨花在一刹那间都开
了，连本来无味的雪花都充满着香味，真香啊！（生
做深呼吸状）喜欢得不得了呢！（全班同学轻轻笑起
来，热烈鼓掌）
师：啊，你真厉害，听你一说，我仿佛就站在辽
阔的北国，欢喜地欣赏着美丽的雪景，大诗人岑参
一定要引你为知己了。（同学们笑）同学们，只羡慕
别人成为诗人的知己是不行的，孟浩然说过“端居
耻圣明”，所以每一个人都应该积极行动起来，找到
自己理解诗歌的方向和角度，就像航行得有小舟和
船桨，才能渡过文字的海洋，理解诗歌，欣赏诗歌，
成为诗人的知音。
生２：要抓住诗人描绘的景色，春风啊，梨花
呀。
生3：要充分发挥想象。
生4;要分析诗歌中运用的比喻。
师：一定是比喻吗？
生：应该说修辞手法。（同学们都急着补充）
生：还要知人论世。
师；对呀，要知人论世，这是我们前面学习过的
读诗原则。（面带微笑）而刚才更多的同学提出了新
的看法，要抓住诗人描绘的景色，要充分发挥想象，
要分析诗歌中运用的修辞手法等等。这节课开始。
我们学习新的读诗原则，那就是抓住诗歌的意象，
理解诗人的情感，领略诗歌的意境之美。这是今天
这节课的重点。（投影显示本课重点：抓住丰富意
象，理解诗人情感，领略诗歌意境）
师：为了把握今天的学习重点，我们先学习这
一单元的第一篇：毛泽东的词‘沁园春·雪》。首先
我们分配学习任务，然后请大家跟着朗读带轻声吟
诵一遍，再分头完成任务。
屏幕上显示：
学习任务：
1．字词过关;2．知人论世；3．把握意象；4.理解
情感；５．领略意境；６．有疑而问。
全班52人，13个学习小组（4人一组），组成6
个任务组。两个小组一个任务，“把握意象”由3个
小组负责。任务采取抽签和抽签后经老师同意调换
的方式分配到各个小组。
教师播放朗读带。教师巡视并且有意识地指导
任务3组和任务6组。
5-10分钟后各小组陆续完成任务并开始展示
学习成果。
任务1组投影显示：拼音练习，字词解释练习。
其他同学在读读写写中完成练习。
任务ｌ组：我们发现容易把“一代天骄”的“骄”
写错成“江山如此多娇”的“娇”，“原驰蜡象”的
“驰”写成“松弛”的“弛”。
任务６组：我们认为用“文句理解法”有助于纠
正第一个错误，“天之骄子“有值得老天骄傲的意
思，而江山多娇指的是江山的秀丽娇美。理解“形声
特点”有助于纠正第二个错误，“驰’和“弛”都是左
形右声，高原如同奔驰的白象，有马才能奔，而“弓”
若松开就必然无力，所以就是“松弛”。
任务2组投影显示关于词的文学常识练习，红
军长征的背景练习，毛泽东的个人生平练习等。要
求其他同学完成这些练习。
任务6组：刚才在背景介绍中提到,1936年2
月，抗日战争爆发前，毛泽东写下了这首词。1945
年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民
党谈判。其间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东就把这
首（沁园春·雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发
表。我们有个问题：毛泽东为什么选择了这首词送
给柳亚子先生？
任务2组：我们可以回答这个问题。写这首词
是在日寇人侵、内战不宁的艰难情形之下，面对苍
茫大地，毛泽东胸中豪情激荡，乐观自信，颇有伟人
风采；而抗战的胜利就是这种乐观豪迈的最好的印
证，能恰到好处地表明他对革命的预见性和自信
心，所以当然选择这首词。过后这首词迅速在人民
当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志
和胜利的信心，就极好地证明了这一点。
师：问题和回答都很精彩，知人论世，有利于我
们准确地把握诗人的内心世界，而从词的意象去挖
掘这种自信乐观和豪情，才是我们这节课的重点。
任务3组：我们反复揣摩，以下意象引起我们
的重视，上阙的“千里冰”“万里雪”“长城’“大河”
“山”“原”“天公”，下阙的“秦皇汉武”“唐宗宋祖”
“一代天骄，成吉思汗”、有一些共同的特点。下面
请其他组同学补充。
任务3组补充：上阙的“千里冰封“万里雪飘，视
野非常开阔，“长城”“大河”本身就有一种雄伟的气
概，而“山”“原”都是高大巍峨、气势壮观的景象，
老师您不是说过在高大巍峨的景象中往往蕴含了
祟高壮阔之美吗？大雪纷纷扬扬，撒落在辽阔的中
华大地上，一派壮丽的北方雪景，这些意象很典型，
都是我们祖国的组成部分，我们很自然地能从中感
受到作者热情赞颂祖国大好河山的骄傲之情。
任务4组补充：我们赞同他们的观点，包括对
“天公”的选择也能说明这一点，“天公‘实际上只存
在于想象之中，人们认为它具有控制宇宙的力量，
作者却敢于提出比试，很有勇气也很自信，其实就
是在表达作者的自信、乐观！
任务５组补充：我们觉得正是由于这些气势非
凡的意象，才构成了一幅绚丽壮观的图画，一种积
极向上的激情，构成了壮美的意境。
我请我们组的同学给大家诵读上阙，请大家感
受这些意象的宏大气魄和我们祖国壮丽的江山！
（同学诵读，掌声热烈）
师：这位同学在朗读中用重读强调了这些宏大
的意象，非常准确地表达了词人极目远眺，祖国大
好河山尽收眼底的豪迈之情和乐观精神，非常好。
现在我们继续恭听任务3组的同学分析下阙的意
象。
任务3组：下阙的意象由对风景的描画转换成
对历史人物的评价，这是一个变化。请任务1组的
同学介绍一下他们。
任务1组：秦始皇，统一中国，建立了第一个中
央集权的封建大国；汉武帝，对内巩固中央集权，对
外抵抗匈奴，加强同西域的文化交流；唐太宗，恢复
社会生产，选贤任能，抗击突厥人侵，出现大唐盛
世，贞观之治；宋太祖，统一五代十国，加强中央集
权；成吉思汗，建立了地跨亚洲、欧洲的元朝大帝
国。
任务3组：我们发现这些人物各有成就，而且
有一个共同点，那就是雄才大略，建功立业，一统江
山，是历代英雄中的佼佼者，是了不起的英雄人物。把他们列举出来，无疑也就是毛泽东的自比：我，必
将创造那样的伟业，而且还要更加杰出！
任务2组：对此我们可以证实，毛泽东少有大
志，一向都表现得非常自信乐观［前段时间的电视
剧《恰同学少年》，演到雷电大作，他和同学在山上
沐浴风雨，好潇洒啊！（同学大笑）
任务1组：我推荐我们组的同学朗诵下阙。（同
学对朗诵报以热烈的掌声）
师：同学的朗诵也潇洒得很呀！音调高亢激昂，
感情真挚饱满！我们请任务4组的同学概括对这首
词的上下阙的理解。
任务4组：我们按照整体感知的方法对这首词
的内容进行了概括，在听了同学对意象的分析之后
又作了一些调整，现在由两位同学概括上下阙的内
容。
任务4组补充：上阙写景，抓住长城黄河等意
象，描绘了北国壮丽的雪景，表达了对祖国山河的
赞美之情。
任务4组补充：下阙议论，评论历史上的杰出人
物，抒发了作者远大的抱负和自信乐观的英雄气概！
师：非常好！能否说说你们小组在概括内容方
面的体会呢？
任务4组：我们认为通过对意象的分析，我们
可以更快更准确地感知作者的情感，譬如长城，本
身就是中华民族的骄傲，而黄河，则是我们的母亲
河，巍峨的山，连绵的高原，那些景物都仿佛在告诉
我们说：为我们骄傲吧。
任务4组：那些历史人物也是如此，他们当中
的任何一位所创造的业绩都是值得后世景仰的。而
作者敢于对他们指手画脚，气魄之大就可想而知，
所以很自然地想到他的抱负他的豪迈！而且，也情
不自禁地被他所感染！
师：说得多好！既然被诗人所感染，为什么不再
一起读一读，让自己和诗人产生更多的共鸣呢？也
许正是今天所读的这首词激发了我们，将来有一
天，我们也创造出像秦皇汉武唐宗宋祖成吉思汗、
像毛泽东那样的丰功伟绩呢！
（生齐声诵读）
师：我们刚刚借助这首词的意象感知了作者的
情感，这种方法是否适用于别的诗歌呢？我们不妨
做一些练习。当然我们要先请任务组的同学回顾总
结一下他们欣赏意象的心得。
任务3组：首先，我们认为，意象指的是能够体
现诗人的感情的景象和物象，我们觉得欣赏一首诗
歌，要抓住出现在其中的景象和物象，如果他们在
传达情感上有共同点，那么，这个共同点就有可能
是诗人所要表达的情感。
师：对此，质疑组的同学有问题要说。
任务6组：刚才我们说到秦始皇、汉武帝、唐太
宗、宋太祖、成吉思汗，他们都是中国历史上杰出的
人物，对中国历史的发展产生过巨大的影响。我们
分析意象得出的结论是，正是因为选择了这些人
物，才足以表现作者建功立业的思想。但对于这样
的历史人物，作者用一个词作了总的评价，就是
“惜”，此外还有一些词语“稍逊”“略输”“只识”，不
都有批评的意思嘛！
任务1组：我们认为品味一下这几个词语就可
以解决问题:“惜”者可惜也，你本来可以成为冠军
的却可惜屈居亚军，那你最起码还是亚军嘛，已经
远远超出一般人了，你的成绩是值得大大肯定的
嘛！（同学大笑）
任务1组：“稍逊”也好，“略输”“只识”也好，
都是在肯定他们做出了成就之后表示惋惜，人无完
人，金无赤金，也就为自己超过他们留下了余地，长
江后浪当然是要超前浪的了ｌ
任务５组：对呀，这才是“数风流人物，还看今
朝”嘛！这才显示毛泽东的伟大气概嘛！
师：质疑的问题是读这首词的一个难题，大家
理解得非常好，当意象与诗意可能会发生冲突的时
候，我们需要去抠一抠字眼。同时也告诉我们在诵
读的时候，对这些人物的议论应该读得稍稍低沉一
些，对吗？现在我们回忆一下出现在（沁园春·雪》
中的意象，把握好诵读的情感和音调，试试能否把
这首词背诵下来。
（同学一起背诵《沁园春·雪》）
师：大家的背诵很有意气风发、数风流人物还
看今朝的英雄气概啊！说明我们通过学习，已经与
毛泽东英雄所见略同了！
任务５组：我们感觉到不能完全靠意象的堆积
就对诗歌的感情下结论，还是需要知人论世。还有，
我们觉得光是凭意象去欣赏诗歌总有点缺撼，好像
还有什么好东西没有嚼出味道来。
师：是啊，囫囵吞枣，猪八戒吃人参果，这是读
诗的初级阶段；欣赏诗歌，我们还应该借助想象。推
敲字句，揣摩语言，这将会是我们以后的学习任务，
由这里我们走向诗歌欣赏的高级阶段。所以这个低
级阶段，是我们能力提升的必由之路。为了更好地
体会诗歌的意境，现在我们巩固一下学习的成果，
试试能否运用今天学到的意象法迅速理解毛泽东
的另一首同样以雪为题材的词《减字木兰花·广昌
路上》。请任务3组的同学来主持。
任务3组：请大家找出这首词的意象。
生：灰白的天空。
生：行军的队伍，高山。
生：狂风，红旗，大关。
生：怎么知道是狂风啊？
小组3：风卷红旗呀，都不是吹而是卷，风多狂
啊！
生：还有赣江，不知道冻住了没有。冰封了没有
啊？还有风雪。
生：十万工农算不算啊？
小组3：当然，请各组讨论上述意象所表达的
情感。
生：这些意象也有高大宏伟的相同点，但给人
的印象不是壮丽，有点逼人呀，我觉得显示了行军
的困难。
生：十万工农行军，声势也很浩大。
生：发这个命令的人也很有气势吧。
生：很有战胜困难的勇气和毅力。
任务4组：我们总结一下．这首词借助狂风骤
雪高山大江的意象，表现了十万工农克服困难一往
无前的英雄气概，表达了作者的骄傲之情。
任务3组：总结得非常好！为什么说作者有骄
傲之情呢？
任务５组：是他领导的军队嘛，将士如此听从
命令勇往直前，他怎么能不感到欣慰和骄傲？请老
师评评是不是这个理？
师：言之有理。同学们思维活跃，又能积极合
作，共享学习的成果。请六个小组的组长课后进一
步检查本组学习任务的落实情况。我们在没有背景
材料的情况下，借助意象理解诗人的情感，这是今
天的最大收获。这一单元后面几首诗的意象也非常
丰富，下一节课将请同学们运用我们总结出来的方
法，自主合作去探讨，去追寻诗人的情感。莫愁诗人
无知己，我们有谁不识君？