《雨说》教学设计

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《雨说》教学设计
作者:丁波　
【设计简说】
在处理教材时，我以诗人是如何“将中国古典诗的修养与动人的江南文化气息相结合”的写作特点为突破口，设计了朗读入诗—品读入境—悟读入情的教学环节，让学生感知、领悟到在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的形象，唤起学生丰富的想象和情感的共鸣，使他们更好地体味自然的诗意、人生的情趣。
【教学过程】
一、诗词导入
在我国古典诗词中同学们耳熟能详的描写春雨的诗句比比皆是。例如大家熟知的杜甫《春夜喜雨》中的名句“好雨知时节，当春乃发生；随风潜入夜，润物细无声”，王维《送元二使安西》中的名句“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”，韩愈《早春呈水部张十八员外》中的名句“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，这众多的诗人在他们的千古名句中都融入了对春雨的喜爱之情。那么今天，让我们再带着这种喜爱，和着轻快的节拍，走进台湾现代诗人郑愁予的《雨说》，体会郑愁予先生是如何将中国古典诗的修养和动人的江南文化气息结合在一起的。
二、朗读入诗
（多媒体显示朗读要求：读出诗歌的音乐美，读出诗歌的形象美，读出诗歌的含蓄美。）
1.教师配乐范读课文。
2.学生读课文。
3.请学生初读课文后谈谈对诗歌内容的理解。
明确：这首诗借“雨”说的话，表达了寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地笑，拥有美好幸福的生活。
4.请学生谈谈对诗歌副标题的理解。
明确：①概括诗歌的内容，表明诗人对中国儿童的祝福。②要结合写作背景。这首诗写于20世纪70年代末，正值我国文革结束不久，诗人看到中国的变化，而儿童是中国的未来，对儿童的祝福也就是对中国未来的祝福。
小结：诗歌是集精美的语言、精巧的结构、精妙的手法于一身的一个美的结合体，它为人们呈现了一个绚丽多姿的文本世界。下面我们来共同品读课文，感受诗歌的“以美读美”。
三、品读入境
（多媒体显示学习内容：这首诗好在哪里？有什么样的美点？有什么样的妙点？可以探究语言，可以探究结构，可以探究表现手法等。）
明确：
1.语言特色：①中国古典诗的修养和动人的江南文化气息相结合（分析1、2小节）。②运用适合少年儿童读者的口语，给人以无比的亲切美。
2.结构特点：全诗共9节，其中5次以“雨说”为提示语，以“雨”的述说内容的变化和情感递进为线索组织材料。情感的递进：探访—亲近—教你们勇敢的笑—来了就不再回去。
3.表现手法：①拟人化手法及作用。这首诗是献给儿童的。全诗出色的拟人化手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。②象征手法的运用。“雨”的形象象征着传播爱的使者。
小结：诗言志。诗歌用最宽容的文体慷慨地为我们提供了一块精神的宿营地，它的精美性不仅仅表现在语言上，而且要求有深邃的思想，一定的精神高度。所以说，诗歌积淀着深厚的生命底蕴和浓烈的人文色彩，它最能体现心灵对话。那么下面请同学们在品读文章的基础上，进一步领悟诗人的思想感情。
四、悟读入情
（多媒体显示学习内容。）
请同学们在品读文章的基础上，试着谈谈对诗歌思想感情的理解。
明确：这首诗是诗人借春雨拟人化的形象，表达对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的祝福，是对中国美好未来的祝福的情感，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。
小结：学习了这样一篇优美的、有如霏霏细雨飘进我们心田的抒情诗之后，我想，很多同学都产生了一种创作的欲望。那么现在，就让我们来实现这一渴望。
五、学做诗人
（多媒体显示学习内容。）
仿美言，写美句。
仿照文章中的句式，选择一种或几种你喜爱的表现手法，写两三句能打动你内心的精美语句。
六、结束语
诗歌是作者心灵的孕育，传达出生命的跃动与神韵；诗歌字里行间饱含着作者的情感智慧，镌刻着作者的情感历险，折射出作者的灵魂追求。愿我们大家在欣赏了《雨说》之后，能够成为郑愁予先生的知己，让无数珍贵生命的花朵，带着灵魂的闪光，思想的色彩，感情的汁液，融入我们的生命。让我们尽情地爱上诗歌吧！

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