《雨说》教学片段

为生活在中国大地上的儿童而歌
——《雨说》教学片段
作者:张莉莉　
师：朱自清的《春》中也有描写春雨的片段。
（投影文段内容，师生齐读。）
“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”
师：这篇课文里也有类似的句子，请大家找出来。然后想一想，这两段文字在内容和表现手法上有什么异同？
（生自由讨论。）
生1：内容上有相同处：都写出了春雨细、轻、柔的特点。
生2：表现春雨特点时运用的手法是不同的，《春》运用了比喻修辞，使雨的形态更加生动、形象；而《雨说》则运用了拟人修辞，使雨的形态除了更加生动、形象之外，还富有人的情感，读起来感觉亲切、可爱。
师：大家都快成名家了！这种拟人手法的运用，在诗歌中还有许多例子，它们都让雨更富有人情味。你看，诗人想象着春雨出于爱心，把天和地织在一起；因为爱，她呼唤每一个孩子的乳名。呼唤乳名是大人和孩子最亲近接触的一种方式，使春雨更有亲切感。春雨和夏雨、秋冬之雨是不一样的。夏天的雨常常还带来电闪雷鸣；而秋冬之雨则会带来让人瑟缩的凛冽寒风。这亲切、温柔、细密的春之雨，让我们看到了水的涟漪，感觉到了生命的希望。让我们跟着她一同去寻找四处流淌的春的世界吧！
师：春雨来到大地，除了带孩子去寻找，拥抱春天，还有一个很重要的使命，那就是——
生（众）：要教孩子们“勇敢地笑”！
师：好。下面我们一起来朗读6-9节的诗句。
（配乐第6节教师读，第7节女生读，第8节男生读，第9节全班齐读。）
师：春雨来自一个什么样的地方？
生（杂）：遥远、山峰耸立、白云满天的地方。
师：这是一个远景的描写，给人以十分广阔的空间遐想，在这个广阔的空间，雨可以自由自在地生活。大家如何理解“爱玩”，“我是幸运的”？
生1：说明“爱玩”是所有孩子的天性。
生2：结合副标题，雨对孩子们说“我也爱玩，但是我幸运”，是不是可以理解为“我有玩的时间，有玩的空间”。而回视我们的传统教育方式——应试教育，却把孩子们玩耍、嬉戏的时间和自由都剥夺了！
（生纷纷点头。）
师：雨多幸运啊，她是在“白云的襁袱中笑着长大的”，有什么含义？
生3：白云做的襁袱，那是多么的轻柔舒适啊。
师：很好，这和我们传统的育婴方式截然不同——大人把婴儿的手脚包在被子里，还拿带子捆起来，这极大程度上束缚了孩子的自由和活动，这样被捆绑着长大的孩子怎么能“笑着长大”呢？春雨是快乐的，喜悦的，她是在一个可以自如活动的空间成长的，而这个空间，则是与应试教育完全不同的素质教育，还孩子的天性，还孩子的灵性，还孩子自由发展个性的空间。
师：刚才说了，有困难，有挫折，不要紧，应该“勇敢地笑”，你们还能读出别的内涵吗？
（生思索后，表示想不到。）
师：看看副标题，再看写作时间，这个时候已经有独生子女出现了，而今天读这首诗的小读者，很大一部分是独生子女。独生子女的“骄”、“娇”二气众所周知，所以，春雨要教孩子们“勇敢地笑”，这是一种人生的态度。作者没有板起脸来说教，而是把这种道理通过具体的文学意象表现了出来，你看——
（完成板书左、右斜线部分文字。）


（注：中间是“笑”字的变形、再创。）
师：只要勇敢地笑，春天的声音就有了，大地的希望就有了！春雨是这样的温柔、可亲、灵动、可爱，当她把欢笑带给孩子们之后，她便“不再回去”，她就“快乐地安息”，牺牲了，生命变成了孩子们嘴里的“那份甜”，给孩子们带来甜蜜的回忆。这是一种默默奉献的精神。她为自己的奉献快乐！下面，请全班同学再次齐读全诗，要求做到整齐、响亮、有感情，读出诗的语言特点，读出春雨的特点，读出“爱的歌谣”的味道，行么？
生（众）：没问题！
（放音乐，全班有感情地朗读。）