雨说 教学设计

《雨说》：感受雨的心音，品味春的柔情
于红梅
【观点梳理】
对《雨说》这首诗的主要观点
如下：
《雨说》这首诗以“雨”为抒情
主体，运用拟人化的形象，让“雨’
对孩子们深情地倾诉，吟唱出了一
曲动人心弦的挚爱之歌。是对祖国
改革开放之初“滚滚春潮”的赞美，
是以儿童象征祖国改革开放将带来
勃勃生机和美景无限。
“《雨说》里极写冬至干早，极
写盼雨之情，岂不就是‘若大早之望
云霓’么？而极写雨后的春回大地，
勃勃生机，欣欣向荣，岂不就是对
‘及时雨’的赞颂么？人们记得，
1978年冬，在中国大地上，是有过
一次人们渴望已久的政治‘及时
雨’的。联系此诗作于1979年，并
特别注明是‘为生活在中国大地上
的儿童而歌’，我们是不是可以感到
诗中众多比喻可能都是有关怀祖国
前景、情系祖国命运的象征意义呢？
诗中的乡国之思是隐然可见的”。
“《雨说》是否就可以说是对‘文革’
结束、新时期到来的呼唤和赞颂？”
（摘自王景山《欣赏< 雨说> ，解读
< 雨说> 》，（中学语文教学)2003年
第1期）
【学习指要】
（雨说－为生活在中国大地
上的儿童》这首诗刊于1980年4月
28日的台北（联合报》。（雨说》是
一首现代诗，教材的编写者将这首
诗安排在“对大自然的赞颂”为主
题的第一单元。从教学的角度看，
这应是一篇精读课文，针对诗歌教
学的特点，根据“语文课程标准”培
养学生“有感情的朗读课文的能
力”“初步具有欣赏文学作品的能
力”的要求。结合本单元教学的要
求“让学生在反复诵读诗歌的基础
上，展开想象和联想，感受诗歌中的
自然美景，品味理解诗歌的语言美、
情感美和意境美，体会诗歌的魅
力”。确定本课的学习任务是：
1.深情的朗诵。随着诗情，进
人诗境；理解主题，把握情感基调。
2．细腻的感受。通过反复诵
读，想象诗歌的情景，构建诗歌画
面，品味诗的语言．习得诗中拟人手
法，欣赏“雨说”的轻柔、喜悦之情。
3．诗意的仿写。读写结合，在
具体的语文实践中彰显个性风采。
【教学问题】
1.(雨说》中的“雨”在对谁说？
你听出来雨都说了些什么？
2.C雨说》的主旨诗句是什么？
表达了诗人怎样的思想感情？
3．诗人为什么要借“雨”来诉
说？从“雨”的诉说中你看到了哪些情景，欣赏到哪些画面？
4．雨对中华大地的儿童说了那
么多话，我们就是“生活在中国大地
上的儿童”，你会对“雨”说些什么
呢？请把你想到的运用拟人的手法
写下来。
５．雨说中的景观仅仅是自然界
的景观吗？你从诗行中读懂了诗人
弹奏出了怎样的自然之音？它激起
了你怎样的思想共鸣？
［片段徽学展示】
教学角度：品读—立足诗句，
感受形象，品味语言．仿写再现，提
升能力。
《雨说》第七、八、九节。
【导学构思I
一、诗情导入
“随风潜人夜，润物细无声”是
春雨的性格．她渐浙沥沥、缠缠绵绵
轻轻地走来，用她温柔的手轻拂大
地．使万物复苏．用她清新的水滴滋
养山川，使草木竞秀，她轻轻走来，
用她甘甜的乳汁滋养人们的心田，
她是温柔亲切的爱的使者，给人间
带来了欢笑和幸福。同学们，让我
们扬起脸去欢迎她．让我们走进她
的世界，倾听她的心音，感受她的欢
笑。请自由朗读《雨说》的第七、八、
九节，初步感受诗句的感情基调。
（老师指导朗读技巧，学生体会
理解诗句，继而有感情地朗读。）
二、深情朗读
1.朗读自己感受最深的诗节，说
说诗句中的什么意象让你感受最深？
（明确：尊重学生的学习需求，
组织学生自由讨论。）
2．听了前面同学的朗读，你听
出了什么？你感受到诗人要表达怎
样的思想感情？
（明确：引发学生在课堂上的互
评互议，激活学生对文本的理解，让
文本、学生、教师交融的理念落在实
处。读诗要随着诗情，进人诗景，每
一个字都要饱含情感。）
3．指名学生朗读，学生互评，教
师点拨．深情朗读更要注意表达喜
悦欢快的情感，语音的轻重，音节的
快慢，语气的强弱。
示例如下：
第一样事，我要教你们／勇敢地
笑啊
君不见，柳条儿见了我／笑弯了
腰啊
石狮子见了我／笑出了泪啊
小燕子见了我／笑斜了翅膀啊
4．请全班同学带着感情齐读第
七节。归纳学习第七节的方法。
5．运用所学的方法齐读第八、
九节，读后师生互评教师点拨。
6．学生自由读，展示朗读学习
效果，互评，互议。
三、细腻的品悟
1．质疑：诗中反复写到“第一样
事……第二样事··…”有何用意？
句中的“勇敢”可以删掉吗？
（明确：学生发言、交流，“雨”
想告诉孩子们乐观地勇敢地生活对
他们很重要；儿童是祖国的未来，他
们肩负着建设祖国的重任．他们的
身心都要快乐地成长ｏ
2．第七、八两节诗中“笑”有什
么含义？谁能说说？
学生自由发言，各抒己见，讨论
交流。
（明确：“笑”在这里代表一种
快乐幸福、乐观向上的生活态度；
“要勇敢地笑”表现了诗人对孩子
们美好祝愿和殷切的希望。）
3．第九节。①前两行诗中我们
感受到了一种什么样的精神？②后
两行中“你们吃着苹果擦着嘴”，诗
人为什么要这样写？有何用意？
学生品读，说出自己的理解，言
之成理即可。
（明确：①春雨无私奉献的精
神．伟大、高尚。②有一种令人感到
无比亲切的美，成功运用拟人手法，
把“雨”想象成一种善解人意的生
命存在，具有人的灵性。）
4．再读这三节诗，开展背诵比
赛，通过诵读巩固感受结果。
四、诗意的仿写
《雨说》的作者郑愁予是当代
台湾著名诗人，有人说他的诗在台
湾传唱的程度，恐怕并不亚于李后
主、李商隐。郑愁予深厚的古典文
学修养，使他避免了中国现代诗派
某些诗人食洋不化的缺点，而能够
把中国的传统意识和西方现代派的
表现技巧结合的浑然一体，从而成
为地地道道的“中国的中国诗人”．
他的《错误》为他奠定了诗坛上不
可忽视的地位。刚才我们感受了诗
人唯美的语言，请同学们按如下要
求来仿写句子：
1．将诗句改写成散文的形式。
如：“你看，杨柳在雨中笑了，笑弯了
腰；石狮子在雨中笑，笑出了眼泪”
……以此为例句让学生将“小燕
子”“旗子”“你们”的句子改写，再
拓展成其他事物，写后学生间交流
评价。
2．诗人给我们送来了一位温柔
可亲、勇敢快乐、无私奉献的爱的使
者．让我们沉浸在雨的滋润里，意犹
未尽，让我们现在开始作诗人的知
己，让珍贵的生命的花朵，带着灵魂
的闪光，思想的色彩，感情的脂溢，
融人我们的生命。请每一个同学写
一句对雨感谢的话。
例：挑花说：“这是一场红色的
雨，它落在我身上，我就开出了一朵
朵粉红色的花。”
剔呼：“这是一场绿色的雨，它
落在我身上，我就换上了嫩绿的新装。，，
学生自由选择事物仿写，领会拟
人化修辞的作用与魅力，写后或分组．
或全班交流，师生互评。
【资元链接】
l.配乐：钢琴曲—贝多芬《春
天奏鸣曲》、舒曼《春天》、施特劳斯
《春之声圆舞曲》。
2.占代描写雨的诗句，积累再现。
3．王景山《欣赏＜雨说），解读
（雨说＞》，（中学语文教学》2008年
第１期。
4．郑愁予《错误》，戴望葡阿雨巷》。