(共34张PPT)
听老师描绘一幅电影画面，并加以想象。
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
杜甫小传
杜甫（712—770），字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。原籍襄阳，迁居巩县。杜审言之孙。开元后期，举进士不第，漫游各地，寓居长安近十年。及安禄山兵陷长安，乃逃至凤翔，谒见肃宗，官至左拾遗。后弃官移家成都，筑草堂于浣花溪畔，世称浣花草堂。一度任剑南节度参军，检校工部员外郎，世称杜工部。其诗显示了唐由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”。以古体、律诗见长，风格多样，而以沉郁顿挫为主。有《杜工部集》。
背景材料
这首诗是杜甫大历二年（767）秋在夔州所作。夔州位于长江之滨、矍塘峡口，以水急、风大、多猿著称。诗中抒发的不只是诗人个人的不幸。当时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘隙而起，相互争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。在这种形势下，诗人只得继续“飘泊西南天地间”。他的郁闷是多种因素造成的，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣浓云一样时时压在心头的郁闷，他抱病登台，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。
诵读提示
★ 节拍要清晰，体现诗的韵律。语气要缓慢，沉重，读出“悲”的基调。
首联 节奏感要强，注意表现整个画面的气氛。
颔联 要读得气势开阔，有包容宇宙之意。“无边落
木”“不尽长江”二语要一气读出，“木”“江”二字可重
读、适当延长、有余韵；“萧萧”“滚滚”要拉长声音，
再现木叶和江水的形象，表现诗人不尽的愁绪哀思。
颈联 是全诗的高潮，要提高声调，读得悲愤。重读
“悲”“常”，描绘长年飘泊之苦；重读“病”“独”，刻
画老病孤愁，以加重悲苦情绪。基调沉重，宜缓缓
读出。
尾联 含无限凄凉于言外，应读得更加缓慢、沉重，
让听者仔细体味诗人此刻百感交集的心态。
风
急
高
啸哀
清
白
飞回
意境
凄凉
孤独无依
漂泊痛苦
品味语言
天
猿
渚
沙
鸟
落木
长江
无边
不尽
萧萧
滚滚
生命之短暂
时间之永恒
意境：苍凉、雄浑、沉郁而悲壮
沉郁
高昂
豁达、坦荡、开阔的胸襟
品味语言
下
来
诗三、四两联是抒情，有哪些字眼充分表现了作者的情感？
品味语言
万：表明了离国别家，漂泊路途之远
常：表明了离家万里，流浪他乡的时间之久
作客：客居他乡
多：感叹年老多病，精神疲惫不堪?
独：感叹独自登台，形单影只，万分凄凉?
恨：感叹过分的愁苦和愤恨，以致两鬓过早地斑白了停：感叹因穷困潦倒没酒可喝，只好停下酒杯，郁积
在胸中的愁闷得不到渲泄的情状
苦：是极度；极度(痛恨两鬓染霜)
万里，地之远也；
秋，时之凄惨也；
作客，羁旅也；
常作客，久旅也；
百年，齿暮也；
多病，衰疾也；
台，高迥处也；
独登台，无亲朋也。
十四字之间含八意，而对偶又极精确。
宋代罗大经曾说颈联的十四个字中含有八层意思：
方法总结
意象分析法：
能尽可能了解诗人生活的时代特征和其自身境况；
展开想象与诗人形成共鸣，甚至让自己化身为诗人，体味诗人所思所想所感。
抓住诗中的形象，紧扣表现形象特征的词语，体味情感；
知人论世法：
移情入境法：
鉴赏杜甫《蜀相》的思想内容。
《蜀相》描写了武侯祠的位置和景色。诗人感物思英雄，情溢言表，以深沉之笔歌颂了诸葛亮的才智和功业，叹惋他的壮志未酬，寄托了诗人自己对时局的忧虑和不能实现自己的抱负的思想感情。
自主学习
有人说：《蜀相》意在写人（蜀相），而颔联两句却写了武侯祠之景，走题了，是一处败笔。你是怎么理解的？
“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。”
不同意。《蜀相》旨在歌颂诸葛亮的才智和功业，叹惋他的壮志未酬，从而借古来抒发自己的怀抱。而颔联两句：阶前碧草一到春天便是一片碧绿，年复一年，可为谁而绿？隔叶的黄鹂叫声动听，可有谁听呢？一“空”字和一“自”字，写出了祠的凄凉、冷落，蕴含了作者无尽的感叹。两句情景交融，为后面的咏叹营造了氛围。
迁移训练
自
空
达标检测
阅读下面一首唐诗，然后回答问题。
江 汉 杜甫
江汉思归客，乾坤一腐儒。 片云共天远，永夜月同孤。 落日心犹壮，秋风病欲苏。 古来存老马，不必取长途。
达标检测
（1）这是杜甫晚年客滞江汉时所写的一首诗。诗中二三联用了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋风”几个意象，请分析其情景交融的意境。
“片云”“孤月”意境凄凉，流露出作者孤独、苦无知音的烦闷；“落日”“秋风”意境雄壮、开阔，又体现了作者“烈士暮年，壮心不已”的乐观旷达。
达标检测
（2）有人认为这首诗洋溢着诗人自强不息的精神，也有人认为这首诗表达了诗人的怨愤之情，你同意哪种看法？请说明理由。亦可另抒己见。
答“自强不息”的要联系“落日心犹壮”，答“怨愤”的要联系“不必取长途”。
学 海 导 航P5-1
近体诗知识
1．近体诗
与古体诗相对而言的一种诗体,
也称今诗。指唐代形成的格
律诗体, 其句数、字数、
平仄、对仗、用韵
等都有严格的规
定，主要有律
诗和绝句。
诗歌鉴赏指要
学 海 导 航P5-2
近体诗知识
2．律诗
①诗句字数整齐。分为五言和七言（简称五律、
七律）。
②规定诗句数量。一般每首八句（十句以上者称为
排律或长律）。
③中间两联必须对仗。每两句成一联，八句律诗
计四联，依次为首联、颔联、颈联、尾联（末联）。
其中颔联、颈联的上下句必须是对偶句。又，每联
中上句称出句，下句称对句。
④有严格的声律要求。第二、四、六、八句押韵
（首句可押可不押），通常押平声韵，一韵到底。每
句中用字平仄相间，上下句中的平仄相对，有“仄起”
与“平起”两式（参课本P60“近体诗的两种常见定
式”）。
诗歌鉴赏指要
学 海 导 航P5-3
近体诗知识
3．绝句
每首定格为四句，以五言、七言为
主，简称五绝、七绝，偶有六
言绝句。韵律与律诗
相 同，只是不一定
对仗。
诗歌鉴赏指要
学 海 导 航P5-4
近体诗知识
诗歌鉴赏指要
1.基本要求
鉴赏诗的内容、形象、
语言和表达技巧。
学 海 导 航 P5-5
近体诗知识
诗歌鉴赏指要
2. 基本要领
①朗读吟诵，整体感受。
②披词入情，激发感情。
③展开想象，探究意境。
何谓“意境”？这里的“意”，是作者的主观感受（情）；“境”是指客观世界（景），两者融为一体便成为意境。因此，意境是诗人借助于多种艺术手法而创造出来的情景交融、虚实相生、物我同感的一种美好的艺术境界，是诗情和画意的完美统一。
④感受韵律，品味语言。
高考 诗歌鉴赏
解题方略
①鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧；
②评价文学作品的思想内容。
（能力层级E级）
《考试说明》对文学鉴赏的要求
形象
“形象”就是文学作品中展示出来的生活图画，一般可分为人物形象和自然景物形象。
人物形象：诗中的诗人形象“我”，一般指抒情主人公，即诗人自己。
景物形象：诗中的景物形象是景中情。抒情诗往往是借助客观物象（山川草木等）表象出来的主观的感情形象，也就是含有“意”的形象，即“意象”。
语言
关键词句的理解
诗眼是诗歌中最能开拓意旨和表现力最强的关键词句。考题有两种形式：
给出意境，让考生判断锤炼选择词句
分析诗眼，展示意境，让考生感受情趣，领悟旨意
修辞手法的判断
一般看来，集中考查比喻、比拟、夸张、借代、对偶、排比、设问、反问等。考查形式：
修辞的艺术效果
容易混淆的修辞手法
表达技巧（Ⅰ）
直接抒情（直抒胸臆）
间接抒情
抒情手段
借景抒情
托物言志
怀古伤今
表现手法
赋、比、兴（创作方法）
记叙、描写、抒情、议论（表达方式）
点面结合、想象联想、象征寄托
表达技巧（Ⅱ）
典故
典故的来源极其含义
用典的作用：怀古伤今、咏史言志
风格
浪漫主义/现实主义
豪放/婉约
缠绵宛转/清新优美/慷慨悲凉/沉郁激愤
意境
诗人的“情”与“理”
事物的“形”与 “神”
思想内容
思想感情
情感类别（哀怨、欢快、离愁别恨……）
情感载体（杨柳、菊花、圆月、落叶）
内容主旨
涉及的文化常识、历史典故、神话传说等
某一诗句的大意或内涵
诗人的思想倾向、政治主张、志向追求
时代背景、社会现实
《考试说明》对文学鉴赏的要求
①鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧；
②评价文学作品的思想内容。
（能力层级E级）
高考命题的走向
诗歌鉴赏自1988年以来高考的重要考题。但1994年以前往往同句子排列、对偶、炼字、背诵、用典、文学常识、文化常识等内容联系在一起；1994年以后侧重从形象、语言、表达技巧、思想内容等方面考查。
年份 1992-1993 1994-1995 1996-1997 1998 1999-2001
赋分 2 3 6 4 9
近五年高考命题的考查角度
年份 文体 考查角度
1997 唐诗两首 内容、意境综合比较
1998 唐诗一首 语句理解、综合分析评价
1999 唐诗（实为多首）
新诗一首 多首诗的意境比较、综合评价、内容
2000 宋诗一首
新诗一首 诗句理解、表现手法、思想感情
形象、意境、主题、表达技巧
2001 唐诗（实为多首）
新诗一首 形象、语言、情感、表达技巧、抒情手段 、写景方法、内容理解
近五年高考命题与课本的联系
年份 试题 与课本的联系
1997 娥皇、女英的传说
“心旷神怡，宠辱偕忘” 四册《屈原》注释
初中《岳阳楼记》
1998 贾岛 初中《寻隐者不遇》
1999 第九题A、D项中的诗
杜甫、艾青 小学、初中课本有
初高中都有
2001 臧克家 初中《有的人》
三册《纳谏与止谤》
高考试题干扰项的设计
曲解字句
人为拔高、无中生有
评价错位、混为一谈
解题步骤和方法
宏观把握诗的意象、感受意境
充分利用选项
仔细推敲关键句（“诗眼”）
调动以往的知识储备与选项做比较
注意发现选项间的自相矛盾处
注意利用对仗关系
