人教版高中语文必修4---7 李清照词两首 醉花阴 教学设计

《醉花阴》教学设计（新授课）
一、教学设计理念
《普通高中语文课程标准》积极倡导学生的主体地位，为学生创设良好的自主学习情境，注重语文应用、审美与探究能力的培养，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。《普通高中新课程标准》还指出：“教读古典诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。” 因而课堂教学中，学生应在教师指导下主动地、合作学习，富有个性地学习，成为审美的行动者。在教学过程中也应该将朗诵贯穿始终，发挥诵读在诗歌审美中的作用。
在本节课的教学中，采用图片、录音等手段来创设情境，激发学生的学习兴趣；本节课的活动安排以学生为主体，在教学过程中通过反复的诵读品位这首词的妙处，通过小组讨论让学生体验、参与诗歌审美活动，从中提高审美情趣。
二、教材概述
《醉花阴》是人教版语文教材必修四第二单元宋词单元的课文，本单元分别选择了豪放派代表诗人苏轼与辛弃疾的作品，婉约派柳永以及李清照的作品，李清照作品是编排在柳永、苏轼、辛弃疾的作品之后，在大家了解婉约派与豪放派之后，再去了解作文婉约派词宗的李清照，理解李清照的作品，就比较容易接受。《醉花阴》是教材所选李清照词两首中的其中一篇，与教材所选后一首《声声慢》分别是词人不同时期的代表作，《醉花阴》作于李清照早年，含蓄的述说了闺中的寂寞哀愁和青年女子对爱情的向往与追求。
三、学情分析
初中教材就编排有李清照的两首词，一首《如梦令·常记溪亭日暮》，一首《武陵春·风住尘香花已尽》，因而学生对李清照婉约的词风以及她南渡前后的经历应该有所了解。但对于“易安体”的特点、以及词中所体现的人性人情美恐了解较少，另外，对课标中所要求的“感受形象、品味语言、领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力”的能力方面还有所欠缺，所以本课的重点是感受、品位诗歌的意境，难点在于培养学生的鉴赏能力，使学生受到词人的情感熏陶而有所感悟，从而引发学生的审美兴趣。
四、教学目标
1、知识目标
了解作家生平、作品风格、诗歌的创作背景和创作目的。
2、过程方法目标
诵读中明情、品味中悟情、比较中辨情。
掌握鉴赏词的一般方法，并学会运用。
3、情感态度价值观目标
正确对待闺情词中的婉约细腻的感情，培养热爱古典诗词的思想感情，提高道德修养与审美情趣。
五、教学重点
初步感受婉约词的特点，能读出词的意境，能品景悟情。
六、教学难点
通过意象把握词人的思想情感。
七、教学方法：诵读法，讨论法。
八、教学设施：多媒体
九、教学课时：1课时
十、教学过程
【导语设计】
（图片展示）对联：“宋代有二姬，词人称三李”
教师问：上下联中有相同一人，指的是谁？
学生：李清照
教师：这是济南李清照纪念堂内的一幅对联。李清照是怎么样一个人？大家学过她的什么作品？还能背得上来吗？
学生：……
教师：《如梦令》传达了词人什么样的情感？
学生：……
教师：今天我们来学习一首李清照另外一首词《醉花阴》，大家来鉴赏一下，这首词和《如梦令》所表达的情感是相同还是不同？
【整体感知】
1、初读：读准字音，初步体会情感。（学生自由读）
教师：读出感觉没？两首词所表达的情感一样吗？
2、再读：带着这种感情，再次深入体会情感。（选学生代表读）
3、录音范读
教师问：播音员读出了什么情感？
学生：愁
教师：这种“愁”从何而来？我们试着一起来了解李清照的生平，看能不能够从中找到答案。
【知人论世】
1、作者简介
李清照（公元1084年-公元1155年）根据宋室南迁为界，分为前期和后期。
前期：其父亲是李格非，饱读诗书，精通儒家经典，进士出身，才学之士。在北宋社会，大户人家选女婿，主要是重才，中了进士的男子都受到尊重。中了进士后，曾做过山东郓州的教授（相当于教育局局长）。后来升官，做过太学录、太学士、太学博士（相当于京师大学堂里担任教授）得到苏轼赏识，成为“苏后四学士”之一。性格刚正不阿，嫉恶如仇。在郓州时，很清贫，连当地知州都觉得他可怜，劝他私吞，但他不听；在江西上饶做官，当地有个专门妖言惑众危言耸听的道士，有一次，两个人的车碰见，李格非当即叫人把他拖出去，痛打一顿，驱逐出境。最后进入宋史人物传记。
母亲是王氏。王氏祖父是王拱辰，宋仁宗时的科举状元。王氏从小在诗书世家里长大。“妻王氏，拱辰孙女，亦善文“——《宋史》。
李清照：有良好的家庭教育，比当时的女孩子有着更为宽松自由的环境。古代女孩子应过着大门不出，二门不迈，待字闺中，专攻女红的生活。前期多写少女、少妇的闺怨时期生活，如少年时代的词：《如梦令·常记溪亭日暮》，少妇时期的词《一剪梅》、《醉花阴》，《醉花阴》写于她婚后不久，夫妻俩感情甚笃。后来，赵明诚宦游在外，李清照生活孤寂，对丈夫思念甚深，本词为相思之作。
后期：靖康事变，北宋灭亡。北方大乱，赵家大多书册文物被焚，逃难到南方。丈夫病逝。李清照曾经改嫁。晚年漂泊，生活凄苦。后期创作多慨叹个人际遇，如《武陵春》，以及下节课讲要学习到的《声声慢》。
总结：《醉花阴》属于闺怨思夫之作。
【合作探究】
1、词人用什么传递内心的愁思？组织学生分小组讨论，时间:5分钟。
明确：意象
上阙：无处不在的浓厚的愁绪。
（1）薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。
薄雾浓云：阴沉忧郁，惆怅、压抑。
永昼：时间难熬。
瑞脑销金兽：百无聊赖，没有人气，极其凄寂。
（2）佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。
每逢佳节倍思亲 两重凉（凄冷、悲苦）
下阙：美景烘托渲染愁情
（3）东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。
东篱、暗香：都指的菊花。（学生回顾：采菊东篱下，悠然见南山）
重阳饮酒赏菊，堪称文苑雅事。但美景还需佳人共赏，因此景越美衬托情越愁。
（4）莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
鉴赏此三句：陆德夫认为此三句“绝佳”，你怎么认为？
① 迁移回顾：
碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。
②对比：人面桃花相映红。
人与绿杨俱瘦
人瘦也，比梅花，瘦几分？
③“愁”——“瘦”：抽象——具体
迁移回顾：
白发三千丈，缘愁似个长。
问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
离别后，乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去。
思考角度：这三句写了什么景物？景物有什么样的特点？用了什么表达技巧？传递了什么样的情感？营造了什么样的意境？
2、词人营造了怎样一种意境？
凄清孤寂 凄凉哀伤 （寓情于景）
【课堂小结】
从天气到景物，“一切景语皆情语”，全词始终贯穿着词人孤独愁绝之相思之苦，思夫之情，江淹在《别赋》中道：“黯然销魂者，唯别而已。”李清照思夫之苦，比此更甚！
（在充分理解基础上，学生再次有感情的朗诵诗歌）
【作业设计】
鉴赏：李清照《如梦令》中“绿肥红瘦”的妙处。
昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否、知否，应是绿肥红瘦。
【板书设计】
薄雾 浓云 愁 永昼 瑞脑 金兽 佳节 又 重阳 玉枕纱厨 凉 东篱 酒 黄昏 西风 黄花
情景交融凄凉哀伤
思夫→愁