人教版高中语文必修4---10 短文三篇《热爱生命》教学设计1

《热爱生命》教学设计
教学目标：
知识目标：梳理文章结构，把握作者思路；品读重点语句，领悟感受文章朴实又富有哲理的语言。
能力目标：学会品读文本的技巧，进而把握全文的主旨；发展运用不同文学形式表达思想情感的能力。
情感目标：理解体会蒙田对生命本质和意义的阐述，培养正确的人生观。
教学重点：
理解体会蒙田对生命本质和意义的阐述，培养正确的人生观。
教学难点：
领悟品味哲理性语言。
学情分析：
高二阶段的学生情感趋于稳定，自学能力和自控能力都有所提高，但对于生命的认识比较肤浅，对一些知识和技能，尤其是随笔还处于一知半解的状态，这是在组织教学时要考虑的因素。
教学课时：
一课时
教学过程：
东坡居士说”哀吾生之须臾,羡长江之无穷。” 蒙田说：“乐于生的人才能真正不感到死之苦恼”人生何其短暂，那么到底应该怎样对待生命？
一、走进蒙田
蒙田(1533—1592)，法国文艺复兴重要的人文主义作家、知识权威和批评家、人类感情的冷峻的观察家。出身新贵族，辞官回乡，在相当长的时期内深居简出，闭户读书思考。但是他也喜欢出游，他把读书心得、旅途见闻、日常感想记录下来，日积月累，成《随笔集》
蒙田《随笔集》与《培根人生论》《帕斯卡尔思想录》一同被誉为欧洲近代哲理散文的三大经典 。
二、了解随笔
随笔是随手笔录的一种散文体裁，或叙事或议论，篇幅短小，形式不拘。重要的是要表达出写作的意图，或是一种心情，或是一点感悟，或是一个观点……
三、内容梳理
第一段：从“度日”谈起，阐释了对生命的认识，阐释为什么要热爱生命。
第二段：过渡。
第三段：揭示生的本质即死，阐释怎样热爱生命。
理解分析
1.作者在第一自然段运用什么手法，试作简要分析？
对比
日子分为两种对比：“坏日子”要“消磨”、“要飞快的去‘度’”；“好日子”要“慢慢”“细细地”“赏玩”“领略”“品尝”。
“哲人”和“我”对生命的不同看法作对比：他们“打发”、“消磨”、“无视”它，认为生命是“苦事”、“贱物”；“我认为生命是”“值得称颂”、“富有乐趣”，是“自然的厚赐”，“是优越无比的” 。
2.“我”热爱生命，但为什么“对随时告别人生，毫不惋惜”？
因为乐于生的人好好地享受了生活，对于死亡就不会感到遗憾。而“我”热爱生活，“比别人多享受到一倍的生活”，当需要告别人生的时候，“我”会毫不惋惜。
（既然生命的长度不可以把握，那生命的分量可以增加，增加了自己生命的分量，告别人生时，还有什么可惋惜？）
3.一、三段内容各有什么侧重点？
第一段侧重从不同的生活态度，表明为什么要热爱生活。
第三段着重从生与死，生命的短暂谈怎样热爱生命──抓紧时间、有效利用时间、使生命过得丰盈充实。
五、深入思考
1.“生之本质在于死。”
作为个体生命的存在，都是短暂的、有限的，总是要死亡的，是人人所不能避免的。这句话从生命的终极归宿上来看待生命，要珍惜生命。
2.“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”
珍惜生命，热爱生命，认真而充实地生活，善于享受生活中各种快乐的人就感到死而无憾，就不感到死的苦恼了。
3.“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。”
关心生活，才能感受到生活的乐趣，更好地享受生活。
4.“剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈充实。”
用“丰盈充实”的生活使生命相对延长。
六、内容小结
热爱生命，热爱生活，享受生命赋予的快乐，让生活过得丰盈充实，对于死亡也不会感到苦恼。
七、拓展阅读
热爱生命
汪国真
我不去想是否能够成功
既然选择了远方
便只顾风雨兼程
我不去想能否赢得爱情
既然钟情于玫瑰
就勇敢地吐露真诚
我不去想
身后会不会袭来寒风冷雨
既然目标是地平线
留给世界的只能是背影
我不去想未来是平坦还是泥泞
只要热爱生命
一切，都在意料之中
八、课后作业
1.许多人用尽毕生的精力诠释着生命，领悟着生命，发掘着生命的真谛，不同的经历对生命有着不同的思考，课后请大家找来读一读。
推荐阅读：杰克·伦敦 《热爱生命》、 史铁生 《我与地坛》、张晓风 《敬畏生命》、 陆幼青 《生命的留言》 、张海迪 《生命的追问》、食指《热爱生命》
2.熟读课文，领悟并摘抄文中的优美词句。