人教版高中语文必修4---名著导读《谈美》》教学设计

《声声慢》教学设计
【学情分析】
学生在初中已经学过李清照前期的代表作，如《如梦令》等，也接触过其它抒写“愁绪”的作品，可以让学生展开联想，进行群文阅读实践，由此更好地体会李清照词的情感。
【教学目标】
1、认知目标
知人论世，体会李清照前后期作品的不同风格。
2、技能目标
学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。
3、情感目标
体会李清照国破家亡、饱经忧患和乱离的哀愁。
【教学重难点】
1、深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。
2、赏析意象，知人论世进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴。
【教学方法】诵读品悟法、探究学习法、群文阅读法
【教学媒体】多媒体
【教学课时】一课时
【教学步骤】
一、课前预习
熟读《声声慢》这首词，力求能背诵，回顾李清照的生平事迹和所学的其前期的作品。
二、课前三分钟
播放《月满西楼》（这首歌化用了李清照前期的词作《一剪梅》）至上课，意在激发学生兴趣，营造诗情画意气氛，让生更易融入到词的意境当中。
三、课文导入
在上课之前给你们讲一个小故事，相传宋代赵明诚在年少时午睡做梦，梦到自己读书，醒来记得“言与司合，安上已脱，芝芙草拔”父亲解梦说以后他的妻子定是个词女--李清照，那么今年我们一起走进她，走进她的《声声慢》。
四、配乐朗诵《声声慢》
五、群文阅读
对比阅读，找出“词眼”——愁
学生自由诵读
找学生展示
七、品析意象，感悟愁情
同学们都知道，中国古典诗词主要是通过意象来传情达意。什么是意象呢，就是融入了作者主观感情的物象。李清照在写作愁情的时候，把愁情寄托在哪里意象上的呢？下面我们就一起来分组讨论、合作探究析意象，品情感。
1、请同学们找出意象
（学生：淡酒 晚风 孤雁 黄花 梧桐 细雨）
2、这些意象是如何表现出愁情的呢？——意象探究（学生自主合作探究）
①小组交流探讨（六个人为一小组，共六组）
②集体探讨（小组代表发言）
探讨明确：
酒 并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。
风 风急天高猿啸哀，渚清沙百鸟飞回。 ——杜甫 渲染愁情
雁 象征悼亡之悲、思乡
黄花 喻憔悴的容颜 孤苦飘零的晚境
梧桐 一叶知秋 牵愁惹恨
细雨 雨滴梧桐 却敲碎人心 哀伤﹑愁丝的象征
八、知人论世，合作探究
问：为何生愁？（小组讨论，合作探究，学生展示）
当清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了绝望地呼告：“这次第，怎一个愁字了得？”的确，“这次第，怎一个愁字了得。”此时此地，此情此景，已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的。让我们突破诗词的显性层面，进入到作者苦闷，复杂的心灵，看看作者为何而生愁？
1127年：金灭北宋，夫妇所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。
1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。
1132年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。
1151-1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何处。
由亡国到丧失，由再嫁到离异，由入狱到悲死，可谓祸不单行、孤苦飘零呀。晚景凄凉，没有子嗣的清照就这么去了，带着一腔悲愤，悄无声息的去了，无人知道她死于何时，葬于何地。连最公正的时间老人也没有记录。
了解这些史实之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？到底《声声慢》中的愁是一种什么样的愁呢？
明确：亡国之恨，故国之思，颠沛之苦，孀居之悲，丧夫之痛
群文阅读----对比李清照前期代表作《如梦令》和中期作品《一剪梅》中的相思闲愁，然后在对比《声声慢》感悟这份愁的深刻内涵。
九、结束语
最后，让我们齐声背诵《声声慢》，在诵读声中送别清照，向清照坚韧、孤傲的灵魂致敬！老师也想用自己的朗诵致敬李清照。
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