人教版高中语文必修3---7 李商隐诗两首-《锦瑟》教学设计

《锦瑟》教案
教学目标
品味诗歌语言，体会李商隐诗含蓄深挚的特点
以此为载体，进一步提高学生的诗歌鉴赏能力
教学重点
掌握《锦瑟》用典密集的特点
教学难点
《锦瑟》通过用典表现的情感
教学方法
诵读法 品读法
课时安排
课时
教学过程
导入新课
“笔头仙语复鬼语，只有温李无他人”这是大诗人元好问的一句诗。请同学们猜猜，这里面提到的是哪两个人？（温庭筠、李商隐用在晚唐文坛上的巨大成就，李温合称为温李，和杜牧合称为小李杜）由元好问的这句评价，我们可以读出李商隐
整体感知
梁启超说：“义山的《锦瑟》讲的什么事，我理会不着，拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。但我竟将得它美。“相当多的人都有这个感觉，你认为《锦瑟》美在哪里？
学生自主回答
明确：（1）美在神秘性。“泛”是一种什么样的景象？没人能描述得清，是可望的不可即的境界。
美在“言尽而意无尽”。“此情可待成追忆？只是当时已惘然。”科科往事，当时当地便已生惘然之情，如今破锦瑟一句起回忆，它硬加惘然。诗人点出当时的惘然，而惘然之事已成追忆，此情谁能说得清？
美在整齐对仗，沧海对蓝田，地名对地名，海水对高山，沧是暗绿色和蓝相时；海又和田相对，两句之中，一山水，一明一略，一阴一阳，一珠一立，处处都在对比。
鉴赏分析
分析首联
柱：瑟上调弦的短木。柱被粘住，就不能调整音高。有一个成语叫胶柱鼓瑟，比喻固执拘泥，不知变通。
首联含义：锦瑟呀，你为什么没来由地要五十根弦干什么呢？你每根弦上的乐音都勾起了我对以往美好时光的回忆。
板书：锦瑟之音句起对美好时光的回忆。
锦瑟比喻年华，看到锦瑟，又引起了对过去的追忆。这是比兴手法的体现。同时锦瑟这个意象在古典诗词里往往又暗示着哀愁。如元集人元好问《论诗三十首》“佳人锦瑟怨年华”，（佳人弹着锦瑟究竟又是为什么而怨恨年华）。
所以第一联就为全诗定下了哀怨的基调。板书，锦瑟，比兴，暗示哀怨，为全集定下了哀怨的基调。
颔联，颈联赏析
设问：颔联、颈联主要运用了什么表现手法呢？
明确：用典
诗人可以说是在密集的用典，那他用了哪些典故呢？
明确：庄周梦蝶，杜鹃啼血，南海鲛人，蓝天玉烟。
使用这些典故的用意何在？（让学生阅读诠释⑤—⑨）
师阐述：李商隐说，我曾经象庄周梦蝶一样沉迷在美好的境界中，也曾经象望帝一样对美好事物有深切的怀念；我也留下过晶莹的泪水，过去的我有美好的愿望但这终如蓝田之烟云可望而不可即；回个典故的运用表*的是诗人*微哀婉凄的复杂情绪，至于在诗中美好的境界是什么，怀念的美好事物是什么，为何而落泪，美好的愿望又是什么？都难以知晓。诗歌带给我们读者的是一种扑朔迷离的意境，而这恰恰给了人们无穷无尽、异彩纷呈的想象空间，是追忆自己的初恋情人吗，是悼念自己的妻子王氏吗，是感叹自己的身世吗？（写于袁世文前），唉，都是朦朦胧胧的，都是说不准的。诗人就要是传递一种复杂的人生体验，就是让你读者既感到美又迷迷糊糊，然后诗人躲在诗文背后窃笑，看吧，被我迷住了吧！
板书设计：用典，怅惘悲伤的感情流露飘渺迷离的意境营造
尾联
含义：如此情怀，岂待今朝回忆始感无穷怅惘，即在当时早已让人深陷其中不胜迷惘了。诗人的话表现了几层曲折，一层曲折，岂待追忆，是不必追忆之意，但诗人又分明在追忆，可见诗人对这份感情的珍视；二层曲折，当时身处其境已是凄*难辨让人怅惘；而今思之，当回忆的弦牵挂感情的丝缕，是不是更加不堪回首，让人怅惘。
板书，当时凄迷难辨，而今追忆更加怅惘，往事的确不堪回首。
总结及拓展
这首诗是以句首的两个字来入题的，其实是一首无题诗，若不以《锦瑟》为题，请给它另拟一个题目，并阐述理由。
这首诗是以句首的两个字来入题的。
根据原文将锦瑟改编成诗、词、对联或现代诗、散文诗等艺术形式。
师一句话总结
此情无端，忆如蓝田立烟，沧海珠泪惘然，庄生晓梦。
作家素有“一篇锦瑟解人难之语”《锦瑟》是古代文学史上最朦胧的朦胧诗，1000多年来，其主旨历来众说纷纭，有悼念说，恋情说，自伤身世说。都能自圆其说。我知道的锦瑟作者李商隐病逝前，乃其绝命集也。当时诗人46岁，诗人于病床上回首一生的遭遇，感怀身世，寄托情怀。身世的悲怆，理想的幻灭，爱情的悲剧，人生之路的迷茫和无助，难言的痛，至苦的情，一并概括在诗的形象中，成为一生的痛。
一曲《锦瑟》弹罢，一个孤寂落寞的背影消逝于晚唐的西风残照中，留给我们千年的怅惘。
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