2021-2022学年部编版语文七年级下册第五单元 整体备课 教学设计

部编版（2016） 七年级下册 第五单元整体备课 教学设计
教材简析
本单元选文体裁多样，选用了《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》《外国诗二首》《古代诗歌五首》四篇课文。无论是散文还是诗歌均蕴含了丰富的生活哲理，或借景抒情，或托物言志，带给我们许多启迪，直接或间接表达着作者的人生思考。
本单元的语文要素有二：一是是学习托物言志的写法：体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。二是学习运用比较阅读的方法，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。
《紫藤萝瀑布》为状物散文，从眼前的紫藤萝繁花似锦的盛开景象回想起十多年前家门外的那株紫藤萝，“繁盛”与“伶仃”形成了鲜明对比。紫藤萝的外在情态与内在精神并举，我们应从中领悟到生命的美丽与永恒，思考如何对待生活中的坎坷与不幸。
《一棵小桃树》是一篇托物言志的散文，通过叙写黄昏时分坐在窗前，看风雨中摇曳的小桃树的情景，回忆了小桃树的生长过程和自己的人生经历，教师要引领学生学习作者如何借此抒写自己的理想和情志的写法。《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》语言看似浅近，实则蕴含深邃哲理；看似倾诉个人经历，实则表达人们共同感受，要教给学生运用比较阅读的方法进行异同分析。
《古代诗歌五首》选了陈子昂、杜甫、王安石、陆游、龚自珍等人的诗作，诗人们用隽永而富含哲理的诗句表达了对自然、生活、世界的感悟，应引导学生明确，只有对事物的特征或特性进行观察、体验、比较后，才能准确地描摹出所咏之物。
本单元的习作是“文从字顺”,教师应通过范文引领、片段描写、朗读修改等方法培养学生通过观察、描述景物来厘清思路、连贯表达的能力，还要通过交流、修改文章来培养学生推敲字句的习惯和能力，提升文从字顺的能力。
单元目标
1. 感受课文中蕴含的丰富人生哲理，激发对自然、社会、人生的关注和思考。
2. 借助具体文字，感受语言之美，并进一步了解托物言志的手法。
3. 运用比较的阅读方法，感受作品的异同，加深对课文的理解。
单元目标分解
人文要素：感受本单元散文、诗歌中蕴含的丰富的生活哲理，进一步激发学生对自然、社会、人生的关注和思考。
语文要素：
1. 加强诵读、默读，提高学生阅读的自我感受；通过对具体字、词、句的品读、赏析，引导学生感受语言之美，并进一步了解托物言志的手法。
2. 引导学生关注生活中的常见事物，对常见事物进行细致观察，并在此基础上形象、条理地进行描写，培养推敲字句的习惯，提升文从字顺的表达能力。
七下第五单元整体规划
阅读篇目
《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》《外国诗二首》《古代诗歌五首》
写作要求：文从字顺
整本书阅读：《基地》
单元导语
王国维在《人间词话》中说：“以我观物，故物皆著我之色彩。”诗文中描写的景物往往浸透着作者的情感，所以我们能够在山川溪泉中听见回荡的心声，在花草树木间发现人生的影子。这个单元的课文或借景抒情，或托物言志，字里行间闪烁着哲理的光彩，带给我们许多启迪。
本单元学习托物言志的手法：体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。建议运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。
写作要求
1.片段：选择喜欢的景或物，注意语句的连贯、顺畅，不少于200字。
2.习作：
（1）扩展写景状物的片段为借景抒情或托物言志的散文，借鉴课文的写法，准确表达思想感情，修改作文，力求文从字顺。
（2）以《月亮》为题写一篇托物言志的作文，认真修改润饰，做到文从字顺，抒情自然。
课时安排
第一课时
单元预习课
【教学内容】
教材：《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》《外国诗两首》
【教学目标】
1.了解单元学习任务，明确学习目标。
2.初读课文，感知文章内容；借助注释、工具书，学习生字词。
3.整理文学常识。
【教学过程】
（一）课文题目我知道
1．出示图片，猜题目。
出示紫藤萝瀑布、一棵小桃树、林中的小路图片，让学生猜课文题目。
2．教师导语：
本单元选编的文章体裁多样，无论是散文还是诗歌，均蕴含着丰富的哲理，直接或间接表达了作者对人生的思考，让我们跟着作者的思绪，一起到文章里探寻吧。
（二）学习目标我明确
1.阅读单元导语
请同学们阅读单元导语，用最简洁的话说说本单元的学习重点吧。
2.明确学习目标
（1）借助具体的文字，感受语言之美，学习托物言志的手法。
（2）运用比较阅读的方法，感受作品的异同，加深对课文的理解。
（3）感受文章蕴含的丰富的人生哲理，激发对自然、社会、人生的关注和思考。
（4）通过学习借鉴、修改文章，培养推敲字句的习惯，提升文从字顺的表达能力。
（三）作家作品我牢记
小组合作学习，根据课下注释和工具书，有目的的识记本单元这三篇课文的文学常识。
（四）生字生词我掌握
学生默读课文，掌握课后读读写写和重点课下注释，可根据自己情况进行补充，完成字词检测卡，小组交流，订正答案。
附：字词检测卡
1.写字注音。
伫（ ）立 依傍( ) língdīng( ）（ ） 酒酿（ ） 瞬（ ）息忍俊不禁（ ） 仙露qióng（ ）浆 淅（ ） 沥 褪（ ）尽Jīn（ ）持 孱（ ）头 猥琐（ ）（ ）苦sè（ ） 颤（ ）抖
2.解释词语。
矜持：
猥琐：
垂垂暮老：
祸不单行：
忍俊不禁：
盘虬卧龙：
3.下列词语中，书写正确的一项是（ ）
A.委曲 哆嗦 服侍 血气方钢
B.颤抖 魂魄 渺小 垂垂暮老
C.零落 赤稞 花苞 身飘异乡
D.稼接 奥丧 挣扎 忍俊不尽
（五）课文内容我理解
1．通读课文，整体感知。
学生在课文空白处标注自己阅读过程中产生的思考或疑问，教师巡视指导，注意课后的“阅读提示”。
2.初读印象，展示成果。
用“这三篇文章中，我最喜欢的是《 》（篇名），因为这篇文章告诉_______________________的哲理”的句式，自由畅谈阅读收获。
3.看图读文，比较异同。
教师出示紫藤萝、小桃树、林中小路图片，要求学生用一句话描写图片景物。
学生快速浏览课文，从文中找出图片展示的景物描写的句子，分析与自己写的异同，小组交流总结，教师点拨。
（1）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
（2）每一穗花都是上面的盛开，下面的待放，颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
（3）我突然看见那树的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，抖着满身的雨水，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。
（4）它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽；虽然在这条小路上，很少留下旅人的足迹。
（六）布置作业
1.整理识记本单元字词、文学常识。
2.完成同步练习册基础知识。
【板书设计】
第二课时
精读引领课
【教学内容】
教材：《紫藤萝瀑布》
丛书：《燕园树寻》
【作品分析】
《紫藤萝瀑布》是部编教材七下第五单元第一课，本文以精细的工笔，描辜了紫藤萝繁花似锦的盛开景象，从对自然的感触升华为对生命的感悟，使读者体会到生命的美丽与永恒。在教学中要注重引导学生深人细致地阅读课文，品析具体语句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的；理清作者的情感变化，学习托物言志的手法。
【学情分析】
《紫藤萝瀑布》一课传神地描绘了紫藤萝花开的美好与盛况。教学中可引导学生以一种发现者的心态逐步深人。加强诵读、默读，提高学生阅读的自我感受;通过对具体字、词、句的品读、赏析，引导学生感受语言的魅力。作者描摹时运用了大量的艺术表现手法，但教学中应不以讲解艺术手法的知识为重，而是引导学生品味其表达效果，帮助赏析。
【教学目标】
1.品析具体语句，学习作者描摹景物的方法。
2.勾画表现作者情感思绪的语句，理清作者的情感变化。
3.学习托物言志的手法，理解作者寄托在景物之中的“志”。
【教学过程】
（一）导入新课
自然界的花总会触发人们的联想，牵动人们的情思。“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的莲花，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的梅花（图片），总会让人们浮想联翩。当代女作家宗璞也对自然景物情有独钟。今天，我们就跟随她的散文《紫藤萝瀑布》，一起去感受这份独特的美丽。
（二）朗读课文，整体感知
朗读课文，找出自己最喜欢的描写紫藤萝的句子，同时在不懂的地方做上标记。
（三）赏花悟情，深入探究
1.学生代表有感情地朗读第1段。思考：“我”为什么不由得停住了脚步？
参考示例：
因为“我”从未见过开得这样盛的藤萝，被藤萝炫人眼目的美丽震撼了。
2.文中哪些语句能表现出藤萝之“盛”？从写作手法或修辞角度赏析这些语句。
参考示例：
（1）“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”运用了比喻的修辞手法，把藤萝比作瀑布，生动形象地描绘了紫藤萝的生机蓬勃，气势盛大，从整体上描摹出紫藤萝的壮观。
（2）“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”此句化静为动，相对静止的紫藤萝，因蓬勃旺盛，因悬垂倒挂，因光泽闪耀，似真的瀑布在流泻，让人感受到了“飞流直下三千尺”的动感。
（3）“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”运用拟人的修辞手法，把紫藤萝写得充满活力。在作者的笔下，紫藤萝不再是静态的花朵，而是天真烂漫、活泼可爱的儿童，他们充满童趣和旺盛的生命力，令人喜爱。
3.从紫藤萝花身上，作者悟出了怎样的道理呢？
参考示例：
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。　　
资料助读：
在昆明时严重贫血，站着站着就晕倒。后来索性染上肺结核休学在家……后来经历名目繁多的手术，人赠雅号“挨千刀的”。 ——宗璞《花朝节的纪念》
我哭小弟，哭他在剧痛中还拿着那本航空资料“想再看看”，哭他的“胃下垂”“肾游走”……他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢。 我哭我们这迟开而早谢的一代人！ ——宗璞《哭小弟》
教师明确：宗璞自己的身体千疮百孔，可祸不单行，她最钟爱的弟弟也积劳成疾，不幸患癌。
（1）花和人都遇到了什么不幸？找出文中的相关语句加以揣摩。
①花的不幸
原文语句：忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。
②人的不幸
原文语句：流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
（2）过去的紫藤萝和“我”一样也遭遇了不幸，花朵稀落、伶仃，小心试探，还惨遭破坏；但如今眼前的紫藤萝繁盛、美丽，重新焕发了生机。从紫藤萝身上，以“我懂得了”为开头，自由畅谈对这句话的理解。
教师小结：这句话不是只献给一个人，它是献给生命的咏唱；是献给你我，献给家人，献给普天下所有人的心灵烛火。因为生命是一条河，它永远奔腾不息！
4.学生齐读最后一段，思考：为什么“我”不觉加快了脚步？
参考示例：
因为“我”从紫藤萝身上得到了启迪，感悟到了生命的真谛，精神受到了振奋鼓舞。
（四）拓展阅读，学习手法
1.默读丛书中的《燕园树寻》，学习托物言志的手法。
（1）读题目思考：《燕园树寻》
《燕园树寻》 “寻”什么？开篇为什么说“燕园的树何必寻”？你对“寻”又是怎么理解的呢？
（2）通过本文，作者悟到了什么？
参考示例：
作者把人与树木相比,从树木的命运想到人生的短暂、人生的意义。抒发了时光易老，人世沧桑的感慨。
（3）分析《燕园树寻》与《紫藤萝瀑布》两文的写法有什么共同之处。
参考示例：
都有景物描写，景物和人都有相似点，景物中都寄寓了作者的情感。（教师可引领学生在此基础上进行托物言志写法的总结）
托物言志是通过对客观事物的描写或刻画，间接表现出作者的志向、意愿。采用托物言志，关键是物与志要有某种相同点或相似点。
2.宗璞不仅自己忍受了苦难，而且以博大的胸襟在苦难中诗意地栖居，这是无比丰赡的人格，她用她的一生证明了这一点。学生介绍宗璞的作品、成就，教师补充。
1986年入国际名人录。
《弦上的梦》获全国优秀短篇小说奖。
《三生石》获全国优秀中篇小说奖。
2001年《东藏记》获得第六届茅盾文学奖。
（五）教师总结
这节课，我们跟随宗璞的脚步与生命的永恒相遇，更与宗璞真实的高贵人格不期而遇。我们只有拥有如宗璞那样丰富的心灵，才能在时光的阡陌上，邂逅一朵含露的花、一片水灵的叶、一株青嫩的草，才会发觉每一朵花都会说话，每一片叶都有情感，每一株草都有故事，才能让所有的不期而遇变成最美的遇见。
（六）布置作业
1.自主完成课后“思考探究”“积累拓展”部分习题。
2.阅读丛书“感悟生命”单元的文章。
【板书设计】
第三课时
读写联动课
【教学内容】《托物言志》
教材：《紫藤萝瀑布》
丛书：《和樟树有关的生活》
【教学目标】
1.借助名篇，学习如何进行写景状物。
2.教师范文，引领借景抒情的方式方法。
2.认真观察，发现生活中的美景进行描摹，抒发自己的情感。
【教学过程】
（一）导入新课，进入情境
王国维说：“一切景语皆情语。”面对四季轮回，草木荣枯，每个人都会被生活中平凡的景物所感动。曾经出现在生命中的一草一木，往往印着那些梦中让人难忘的人或事的记忆，怎样让景物带着人的情思，人的感悟？通过这节课的学习，让我们拥有一支生花之笔，学会写景状物，学会借景抒情。
（二）名篇引路，学习方法
1.读宗璞《紫藤萝瀑布》，体会写景状物的妙处。（课后思考探究二）
（1）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。（化静为动）
（2）这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。（多感官互通）
（3）紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人们的心底。（物我交融）
温馨提示：
①写景要注意动静结合，景物的全局和每个局部要细细观察。
②写景要善用修辞方法，对景物要有感情，让情感自然流露。
③写景要有感悟，提炼精辟语句，让点睛之笔为文章带来灵性。
2.读裘山山《和樟树有关的生活》，赏析写景的句子。
（1） 每个春天来临的时候，香樟树就开始落叶了，在落叶的同时，发出嫩绿的新芽，那个时候的香樟，是深绿与浅绿相遇，年轻与迟暮重逢。樟树的新老交替总是进行得紧密无间，所以，我从来没有见过裸露的香樟，你见过吗？一年四季，它们都给我满眼绿色。即使到了秋天，所有的树都在落叶了，樟树的老叶也纹丝不动，密密匝匝地守护着树干，守护这正在孕育的母体。它们一定要等孕育中的新芽长大成叶，来到世间，才会放心离去。
参考答案
示例一：“深绿与浅绿相遇，年轻与迟暮重逢”“纹丝不动，密密匝匝地守护”富有动态，将静态的香樟树叶写活了，色彩和谐，充满了生命的张力。
示例二：“放心离去”运用拟人修辞，写出了香樟树老叶对新叶的爱护之意，也表达了作者对樟树的喜爱之情。
（2）抬眼望，窗前的香樟树果然结满了黄豆粒大小的果实，它们由绿而紫。一串串的，像野葡萄般垂挂在树丛间。年年如此，无论雨水多少，温度高低，从未延误过。
示例：准确地写出了香樟树果实的形状、颜色、情态。最后一句饱含作者的情感，表达了对香樟树始终如一的情感的赞美。
（三）下水作文，一试深浅
同学们，“已识乾坤大，犹怜草木情”，我们生活在美丽的校园里，你的明眸里，看见了那些美景？又寄寓了你怎样的情感呢？魁星学校的于言亮老师曾在我们学校支教，看看他笔下的辛庄学校的秋景是怎样的吧？思考一下于老师是怎样借景抒情的。
校园之秋
晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
------题记1（语出刘禹锡《秋词》
天高云淡，未见南飞雁；撷英几许，醉在九月天。
------题记2（化用毛主席诗句）
风微凉，秋已至……
那天边的天，格外的蓝，格外的高远……丝丝白云像簇簇绒线将蓝天点染。
秋风中、校园里，法桐伟岸的身躯依然高耸，只是叶子渐渐泛黄，先是叶边，再是叶柄，也有一些全部枯萎的叶子，在秋风里沙沙吟唱……
围墙边，石榴树挂满了红灯笼一般的果实。又一阵风儿掠过，树上的石榴张嘴呼唤秋天，却不知，不经意间露出了满嘴玛瑙一般的石榴籽，如宝石绚烂……闭上眼，用力嗅，鼻翼里、心房中，满满的秋天的味道。树下的三叶草依然绿的打眼，有的还绽放出白色的小花，似乎在用这全部的力量和生命，拥抱这最美的秋天。
微雨的午后，太阳出来了，西瓜虫也出来了。在荫庇之处，他们踱着方步，似乎也在欣赏这美丽的秋景，不想，却无意撞上了行人的脚步，它们肥胖的身子迅速的蜷起来，便如圆球一般向远处滚远……
校园里，最美的还是这群少年，他们或蹲或站，或仔细端详，或用力拉拽，他们吃力的挪动这移位的垫子，脸上的汗珠在秋阳里闪光，却不知他们的灿烂笑脸已将这校园温暖……
面向大海，春暖花开，
面向大海，秋色满园……
（魁星学校 于言亮）
方法导航：
①巧用题记。题记既可快速入题，又精警含蓄，提高文章的观赏性。
②次序合理。按照由高到低，由植物到动物再到人物的顺序，重点突出人物在景物中的作用。
③善用修辞。拟人、比喻、排比、对偶……信手拈来，形象生动。
④情感真挚。语句精警，富含哲理，贴合实际，结尾一句饱含深情，写出了辛庄学校的魂。
（四）拓展作业
题目：时值孟夏，花繁叶茂，根据本节课所学，让我们试着写一下校园的初夏美景吧。
作文要求：
1.选择一处校园里让你心仪的美景，进行片段描写。
2.200字左右，运用至少两种本节课老师讲解的借景抒情的方法。
3.写完后，小组交流，评价，修改，做到文从字顺。
【板书设计】
第四课时
读写联动课
【教学内容】
教材：《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》
【教学目标】
1.学习托物言志的写作手法。
2.恰当运用托物言志进行写作实践。
【教学重点】
在读写结合中，感悟托物言志的写作方法。
【教具】多媒体
【教学课时】1课时
【课型】读写联动课
【教学过程】
（一）导入
上节课我们学习了《紫藤萝瀑布》，作者借用紫藤萝来暗示自己的情思，于是紫藤萝就有了某种寓意，成了作者志趣、意愿的寄托，这种写法叫什么？
托物言志：通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。作者从一树繁华的紫藤萝花感悟到生命的永恒。
（二）范文引领，方法探究
1.托何物，写何景
紫藤萝瀑布是如何托物的呢？我们就来一起回顾2到6自然段的写法。
请大家自由朗读2到6自然段体会作者是如何写景的。带着三种问法，作者按什么顺序来写紫藤萝花？作者如何多角度描写盛开的紫藤萝花？用了哪些修辞手法？
写作顺序，整体到局部（花瀑——花穗——花朵）——条理。
多角度描写：花色、花形、花态——全面、具体。
修辞手法：比喻、拟人、反复——生动形象。
2.言何志，明感悟
作者又是如何“言志”的呢？《紫藤萝瀑布》：回忆十多年前紫藤萝花的不幸遭遇——插叙。花象征人，以花喻人，花和人有同样不幸的命运，王国维说：一切景语皆情语。”万物皆有情有志，托物言志从何而来？常常源于作者对某一特定事物内在的意义的直觉顿悟，再进行提炼完善形成主旨。
默读课文7到10段。先让学生说说作者是如何言志的。删掉“物我交融”的句子，删掉“插叙回忆”的段落，让学生体会作者是如何言志的。道理的阐明、情志的抒发必须找准“物”和“志”之间的内在联系。
《紫藤萝瀑布》写由花及人，感悟到生命的长河是无止境的，从而感悟到人生的美好和生命的永恒。
3.赏片段，悟方法
雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，眼睁睁地羽毛剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。然而，就在那俯地的刹那，我突然看见那树儿的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，抖着满身的雨水，几次要掉下来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。
——《一棵小桃树》
引导学生自主思考，作者用了哪些关键词句？是如何托物言志的？
挣扎、摇着、抖着、几次要掉下来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。通过小桃树在逆境中诞生，在逆境中成长，作者借小桃树抒写自己的情志，面对生活的挫折和磨难，顽强抗争，不懈追求。
托物言志的妙处，能把要说明的抽象的道理变得具体化，形象化，含义深刻而不枯燥，语言生动而不呆板，能引起读者的阅读兴趣，并引人深思。
4.试牛刀，明方法
任选一种你熟悉的景物，如老树、梅花、仙人掌、小草等，也可自选，要求略写景物，重点写感悟，200字左右。
（三）课堂反馈（交流作品，并点评，组内修改，做到文从字顺）
【板书设计】
第五课时
组文阅读课
【教学内容】《情托一物，写意人生》
教材：《一棵小桃树》
丛书：《牛蒡花》《花开君子兰》
【教学目标】
1.自主阅读，整体感知文本。
2.通过比较分析，加强对文章内容和主旨的理解
3.了解并掌握托物言志在文章中的运用。
4.学习借景抒情的写法，体会作者寄予其中的思想感情。
【教学难点、重点】
1.通过文本间的阅读，学生理解和运用文本的能力。
2.通过比较的方法阅读，加强对文章内容和主旨的理解。
【教学准备】
课件、课外阅读文本材料
【课时安排】1课时
【教学过程】
（一）情境导入，进入新课
大千世界，小到一粒尘埃，大到高山流水，一草一木，一花一叶，只要你用心体会，从中都会获得许多启示。下面就让我们跟随作者的笔触，一起去领略一下作者独特的心理体验。
（二）比较阅读，分析内容
1.阅读文本，整体感知
（1）请同学们用精读、勾画关键句的方法阅读贾平凹《一棵小桃树》（课内文章）；
（2）请同学们用默读、勾画关键句的方法阅读列夫托尔斯泰《牛蒡花》（课外文章）；
（3）请同学们用默读、勾画关键句的方法阅读沈俊峰《花开君子兰》（课外文章）。
2.对比阅读，发现共通。
我们要让小桃树进行三组对比：
（1）小桃树与牛蒡花；
（2）小桃树与爷爷的盆景；
（3）小桃树与君子兰。
我们先来看第一组对比，请同学们结合《一棵小桃树》《牛蒡花》两篇文章，完成下列表格，时间8分钟。
（1）小桃树VS牛蒡花
接下来我们来完成第二组对比，小桃树与爷爷的盆景，时间5分钟。
（2）小桃树VS爷爷的盆景
（3）小桃树VS君子兰
3.合作讨论，探究“志”之所在
三位作者借牛蒡花、小桃树、君子兰，分别寄寓了自己怎样的“志”？
4.教师归纳，总结“志”之所在
这几位同学很有思想，很准确地表述了贾平凹寄寓在小桃树身上的深意，和托尔斯泰在《牛蒡花》里、沈俊峰在《花开君子兰》里寄寓的情思很类似：困境不气馁，心中有梦，顽强斗争，不懈追求。
5.合作朗读，再悟情思
用抒情的语调读《一棵小桃树》最后两段。指名朗读第13段，大家来读第14段，通过朗读再次体会作者所寄寓的情思。
（三）温故知新，明确概念
《陋室铭》和《爱莲说》。
这些文章，作者都采用了“托物言志”的写法，文章虽然展现的是“物”，但是我们读者却读到了“志”。这样的委婉的写法，可以留给读者更多的思考、回味、欣赏的空间，使文章具有更高的审美价值。
（四）托物言志，寄寓深意
这种将个人的“情志”依托在具体的“物”上表达自己人生感悟的写法就叫“托物言志”。那老师给大家一段文字，你能说说文字背后寄寓的深意吗？
（一）春天，各种各样的鲜花竞相开放，就连不起眼的小草也会开出一朵朵或红或黄或紫的小花来炫耀一番。
但，竹子，却不与它们争宠，它依然如故。它只是默默地成长，一节一节又一节，虚心踏实，笔直向上，它们的目标是苍穹！
（二）去年，月圆过四五次后；几经洗劫的小园又一次遭受磨难。园旁小兴土木，盖一座大有用途的小楼。泥土、砖块、钢筋、木条全堆在园里 ，像是零乱地长出一座座小山，把植物全压在底下。我已习惯了这类景象，知道毁去了以后，总会有新的开始，尽管等的时间会很长。
没想到秋来时，一次走在这崎岖的山路上，忽见土山一侧，透过砖块钢筋伸出几条绿枝，绿枝上，一朵紫色的花正在颤颤地开放!
我的心也震颤起 来，一种悲壮的感觉攫住了我。土埋大半截了，还开花!
土埋大半截了，还开花!
我跨过障碍，走近去看这朵从重压下挣扎出来的花。仍是娇嫩的薄如蝉翼的花瓣，略有皱折，似乎在花蒂处有一根带子束住，却又舒展自得，它不觉得环境的艰难，更不觉得自己的奇特。
忽然觉得这是一朵童话的花，拿着它，任何愿望都会实现，因为持有的，是面对一切困难的勇气。 ——《好一朵木槿花》
同学们，自然之母总是无时无刻不在启迪着我们的智慧。山川溪泉中回荡着我们的心声，花草树木间穿梭着我们人生的影子，希望同学们能够学会用文字来闪烁我们理性的光彩。
（五）分析描写，体会感情
1.这"鞑靼花"有三个枝杈。其中下枝已经断掉了，残枝像砍断的胳膊突出着。另外两枝都有一朵花。这两朵花原是红的，现在变黑了。一枝是断的，断枝头上有一朵沾了泥的花耷拉着；另一枝也涂抹了黑泥，但仍然向上挺着，看样子，整棵灌木曾被车压过，过后才抬起头来，因此它歪着身子，但总算站起来了。 ——《牛蒡花》
2.我才恍然记起了是它:它竟从土里长出来了!它长得很委屈，是弯了头，紧抱了身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦儿的，黄黄儿的，似乎一碰，便立即会断了去。......它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极委琐。但我却十分地高兴:它是我的，它是我的梦种儿长的。 ——《一棵小桃树》
3.不管楼外是晴是阴，是雨是雾，它每天都见不到一丝阳光，唯一的亮光来自于天花板上的日光灯。懒惰的我唯一能为它做的，是每天将剩余的茶水倒进花盆里，让它渴不着。这盆君子兰虽然身处劣境，地处贫瘠，看不到太阳，也见不到月亮，但是它并没有丝毫气馁和挫折感，仍旧花开如常，傲然挺立。它肥硕的叶片翠绿茁壮，呈现出一派勃勃生机。这盆君子兰，让我刮目相看，油然而生敬意。仔细观察，原来它的叶片分发两边，对称向上，是好几个“人”字的倒写，只是那“人”字的根却是深深嵌在泥土之中的。 ——《花开君子兰》
这三段描写写的是什么内容？表达了什么情感？
学生自主分析，教师引领。
（六）拓展提高，作业布置
推荐课外阅读材料。
张抗抗《牡丹的拒绝》
端木蕻良《越冬的小草》
【板书设计】
第六课时
组文阅读课
【教学内容】
丛书：《好一朵木槿花》《落叶的生命》《石崖上的枣树首》
【教学目标】
1．运用默读法，强化圈点勾画法，感受语言之美。
2了解托物言志的写法特点，感悟人生哲理。
【教学过程】
（一）导入新课
“在一棵沙粒中见一个世界，在一朵鲜花中见一片天空”，也许只是一棵树、一片叶、一朵花……就能给我们带来慰藉，让我们发现生命的意义。
（二）初读感知
请所有同学浏览三篇课文，作者分别描写了哪些“物”，写出了“物”的怎样特点，从文中找出相关语句，完成下面的表格。
小组交流，汇报展示。
（三）默读品析，感受语言之美
预设：1.宗璞的《好一朵木槿花》
水很快渗下去了，一阵风过，草面漾出绿色的波浪，薄如蝉翼的娇嫩的紫花在一片绿波中歪着头，带点调皮，却丝毫不知道自己显得很奇特。
赏析：运用了比喻和拟人的修辞，把木槿叶子比作绿波，赋予木槿花孩童的情态表现了木槿活泼、坚实的生命状态，表达了作者的欣喜及对木槿的欣赏。
2.肖复兴《落叶的生命》
石楠叶小，越大，小的小巧玲珑，像童话里的小姑娘，大的像大姐姐一样，温柔敦厚，石楠叶薄，薄的几乎透明，红红的颜色像是过滤了一样，淡淡的胭脂似的，可以随风起舞蹁跹，槭树叶厚，且有光亮的釉色，像穿着盔甲的武士，似乎能够听到风声雨声，又像天鹅绒的幕布拉开来，舞台上就可以上演有趣的戏剧。
赏析：可以从描写角度和修辞角度来赏析。这段文字用了细节描写,从落叶的形状，颜色，大小，厚度进行细致的描写。运用比喻和拟人的修辞，将小的树叶比作童话里的小姑娘，大的树叶比作温柔敦厚的大姐姐，同时，“小巧玲珑，温柔敦厚”，又赋予落叶人的情态，表达了作者对落叶的喜爱和赞美之情。
3.刘成章《石崖上的枣树》
每到了八九月间，红的绿的半红半绿的枣儿缀满那枣树的枝叶间，把整个树冠都压的垂吊着，像一片彩色瀑布。
赏析：运用比喻的修辞手法，生动形象的写出了枣儿的色彩和数量之多，突出枣树健壮而蓬勃的特点。
（四）合作讨论，感悟人生哲理
同学们，三篇文章分别寄寓了作者怎样的“志”？这几位同学很有思想，准确地表述了这三篇文章寄寓的情思很类似，困境不气馁，不畏艰难，不懈追求。
联系已学过的文章，再次感受托物言志。《陋室铭》和《爱莲说》，这些文章作者都采用了“托物言志”的写法，文章虽然展现的是“物”，但是我们却读到了“志”，这样的委婉写法，可以留给读者更多的思考，回味，使文章具有更高的审美价值。这种将个人的“情志”依托在具体的“物”上表达自己人生感悟的写法就叫“托物言志”。
（五）课堂小结
（六）作业布置
推荐课外阅读材料，张抗抗 《牡丹的拒绝》宗璞《丁香结》《燕园树寻》
【板书设计】
第七课时
略读实践课
《假如生活欺骗了你》
【教学内容】
教材：《假如生活欺骗了你》
丛书：《普希金诗两首》
【作品分析】
《假如生活欺骗了你》是部编教材七下第五单元《外国诗两首》中的第一首，写于诗人被监禁时期，在这样的背景下，诗人仍满怀生活热情，以劝告的口吻，热诚坦率地表达自己乐观坚强、积极向上的人生态度。
【学情分析】
《假如生活欺骗了你》一课篇幅较长，且形式和内容都比较“散”，还插入了背景、诗歌、古文、电报等内容。但是课文的主旨是集中而鲜明的。在学习课文时除了把握好课文的“人文性”之外，就要着力挖掘课文的“语文要素”，引导学生精读，细读，以提升学生相应的语文能力。
【教学目标】
1.朗读诗歌，品味诗歌中蕴含情感的语句，体会哲理的现实意义。
2.在对比阅读中了解普希金诗歌的风格，理解文章说理方式，感受诗人的豁达与温情。
【教学过程】
（一）导入新课
《假如生活欺骗了你》是俄国诗人普希金的代表作，全诗不足一百字，却跨越了200年的时间，透过岁月篇章的瞳孔，一直闪烁 着动人的光芒。这首诗到底有什么魅力呢 我们一起到诗中寻找答案吧!
（二）整体感知
1.朗读诗歌，读准字音、节奏，读出感情。
2.思考：“假如生活欺骗了你”指的是什么？
在生活中遇到了艰难困苦、不幸等，这也是作者自己真实生活的写照。
3.诗歌的两部分各表现了怎样的内容？
第一节：身处逆境不必悲伤，耐心等待快乐来临。
第二节：永远向往美好的未来。
（三）细读探究
再读诗歌，体会哲理
品味、揣摩诗中作者表达的情感、蕴含的哲理和表现的手法。
1．怎样理解“生活欺骗了你”？
资料链接：《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
2．面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？
明确：当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足以与之抗争，只能等待。
3．怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？
资料链接：本诗写于普希金被沙皇政府流放期间。被流放的日子里有痛苦，可是，当地优美的自然景色，哥萨克人的风土人情，进一步激发了诗人的浪漫主义热情，丰富了他的诗歌题材和形象。1826 年诗人回到莫斯科，1830 年后，完成诗体小说《叶甫盖尼.奥涅金》、长篇小说《上尉的女儿》等作品。这样看来，被流放的日子，也成为普希金人生“亲切的怀恋”。
参考示例:
这两句诗道出了人生体验中一种极为普遍的感觉。在这里，诗人是说，现在如果你因为受生活的欺骗而心中忧郁，只要“镇静”，“心儿永远向着未来”，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。诗人在这里是强调一种积极向上的人生态度，而反对悲观消极的人生态度。从另外一个角度说，人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。
4．这首诗表达了诗人怎样的人生态度？
明确：正确对待挫折，坚信未来是光明的、美好的，表达诗人积极乐观的人生态度。
（四）对比升华
1.阅读从书中的《普希金诗两首》，将普希金的三首诗进行比较，自由畅谈感受。
(温馨提示:①从语言风格角度比较;②从抒情方式角度比较;③从诗歌意象及表现手法上比较。)
参考示例:
《假如生活欺骗了你》全诗没有具体的形象，都是诗人以劝告的口吻，以平等的语气娓娓道来，如话家常，热诚坦率。
《迟开的花朵更可爱....》.语言明白如话，把迟开的花朵和初绽的蓓蕾进行对比，告诫我们要善待生活，相信光明必来，正义必胜。
《冬天的早晨》运用了大量的景物描写，描绘的是美好的冬天的早晨，体现的是同样美好的心情。白雪红日，蓝天绿树，还有晶莹的森林、闪亮的小河，让人满腹欣喜。而加重这一欣喜的，一是与“昨夜”的对照，二是尚未醒来的美人。这冬天的大自然，在悲喜的转换中让我们体味生活的真谛。
说理方式独特
2. 课堂小结
这首诗短短八句，没有具体形象，只是以劝告的口吻说明哲理。，都是劝告的口吻。诗人以平等的语气娓娓道来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的精神。
3. 教师寄语。
生活不是只有眼前的苟且，
还有诗和远方。
走向远方，
走在崎岖不平的路上，
让每一个脚印都坚实而有力量。
（五）布置作业
自主阅读丛书“人生哲思”单元的其他诗歌，任选一首尝试背诵。
【板书设计】
第八课时
略读实践课
《未选择的路》
【教学内容】
教材：《未选择的路》
丛书：《弗洛斯特诗二首》
【作品分析】
《未选择的路》是部编教材七下第五单元《外国诗两首》中的第二首，语言浅易，实则蕴含深刻哲理。诗人抓住林间岔道这一具体意向，用象征手法来阐发如何抉择人生道路这一生活哲理。弗洛斯特看似倾诉思维是个人经历，实则表达人们的共同感受。
【学情分析】
《未选择的路》是一首哲理抒情诗，借自然界的路表达对人生之路的思考，富有哲理，耐人寻味。这首诗的特点是用了许多形象，比如树林、路、荒草、落叶等，学生学习时，可结合诗歌内容，让学生理解其中的象征含义，初步了解象征这种艺术手法。
【教学目标】
1.有感情地朗读诗歌，理解诗歌内容，学习象征手法的运用。
2.在对比阅读中，感受诗歌启迪，学会在生活中慎重地做出选择。
【教学过程】
（一）导入新课
提起对道路的选择，我们不禁会想到以前学过的《散步》一文，面对眼前一大一小的两条路，作者内心做了一番激烈的斗争后， 最终一家人没有选择那条平坦开阔的大路，而是选择了那条曲径通幽的小路前行。无独有偶，美国诗人弗罗斯特也在他的小诗《未选择的路》中面临着道路的选择问题。那么就请跟随着诗人一起，看看他做出了怎样的选择吧!
（二）整体感知
1.自由朗读《未选择的路》，读准字音，读出节奏。
2.学生代表有感情地读诗。
3.再读诗歌，边读边勾画出表现这两条路特点的句子，并填空。
“未选择的路”是一条_____________的路
“选择的路”是一条_____________的路。
参考示例:
未选择的路:笔直、平坦、开阔、一马平川
选择的路:荒草萋萋、幽寂、诱人、美丽
4.（1） 为何这条荒草丛生、人迹罕至的路在诗人的眼中更诱人、更美丽呢
参考示例:
好的一面:“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，神秘，充满未知，令人期待。坏的一面:泥泞，坎河，不平，甚至无路可走。
（2）面对一条平坦开阔的大路和条充满未知的小路， 对于诗人来说，究竟该如何选择是比较艰难的，诗中的哪些语句体现了这种选择的艰难
参考示例:
可惜我不能同时去涉足，我在那条路口久久伫立:但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返;我将轻声叹息将往事回顾。
（3）你认为作者只是在写自然界的路吗 这是什么写法
参考示例:
其实他是在写人生之路，人生的选择。象征。
介绍象征:象征就是根据事物之间的某种联系，借助一一个 具体的事物形象，表现某种抽象的概念、思想或感情。
（4）其实这首诗正是诗人自己人生的写照。出示资料，思考从中读出了什么。
教师小结:像作者一样毅然做出选择的人很多:巾帼英雄花木兰面对国家战事，毅然决然女扮男装，替父从军，展现出深明大义;科学家钱学森放弃美国的优厚待遇，回到当时一穷二白的祖国建设家园。还有鲁迅先生、詹天佑、居里夫人等这些默默奉献着的人，他们如群星般缀满天空，用自己的抉择与坚守照亮人类前行的道路。
（三）拓展迁移，感知写法
朗读诗歌《雪夜林边逗留》
1.请同学们朗读丛书中《弗洛斯特诗二首》中的《雪夜林边逗留》，思考题目:“我”为什么要在林边逗留
参考示例:
因为树林可爱、幽深、静谧而美好。
2.再读诗歌，勾画出作者都选取了哪些意象来表现这种美好。这些意象有什么象征意义
参考示例:
选取了乡村中的意象，有树林、白雪、冰封的湖、微风等;象征了作者向往的理想世界。
3.“我” 最终做出了怎样的选择 从诗中哪句话可以看出来
参考示例:
因自身的社会责任、家庭承诺等返回现实，继续前行。从诗中“睡觉前还有许多路要走啊，睡觉前还有许多路要赶”可以看出。
朗读诗歌《春潭》
1. 请同学们朗读丛书中《弗洛斯特诗二首》中的《春潭》，思考这泓小的春潭从哪里来，最后又归于何处。
参考示例:
这观小的春潭是昨天融化的白雪所变，最后缘根而上，小水潭的水被周国的树木吸干，润泽生命。
2.这首诗运用了什么表现手法，从“春潭”与“树木”的选择上，你获得了哪些启示
参考示例:
象征手法。美好的事物稍纵即逝，我们要加倍珍惜;生命的价值不在于长短，生命在奉献中闪光。
（四）教师总结
这首诗采用象征的手法，借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考，告诉我们人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；在人生的道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，做出独立自主的选择。
（五）布置作业
生活中，你或者你身边熟悉的人有没有面临过或正在面临着某种选择 你或者他们有着怎样的思考 又是怎么做的 请以“选择”为话题，尝试创作一首小诗。
【板书设计】
未选择的路
第九课时
单元预习课
【教学内容】
教材：《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》《游山西村》《己亥杂诗》
【教学目标】
1．正确、流利、有感情地朗读诗歌。
2．整理文学常识，初步理解诗歌内容。
3．尝试背诵这五首诗歌。
【教学过程】
（一）导入新课
《尚书》中说：诗言志，歌依永。可见，古人的诗歌创作主张就已经很重视思想感情的表达了。今天，我们要学的五首古代诗歌都蕴含着丰富的哲理，让我们一起去欣赏领悟吧。
（二）名句探幽，初识诗文
出示五首诗中富含哲理的名句，学生齐读，默背，小组检查，教师提问。
前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下！
会当凌绝顶，一览众山小。
不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
（三）通读诗歌，把握节奏。
1．自由朗读课文，注意下列字词的读音和写法。
岱宗 夫 曾云 决眦 凌绝顶 不畏 自缘
腊酒 鸡豚 箫鼓 衣冠 拄杖 叩门 吟鞭 化作
教师范读诗歌，明确节奏。
教师指导：五言绝句和律诗基本上是“二三”节奏，七言绝句和律诗基本上是“二二三”节奏。
《登幽州台歌》采取了长短参错的楚辞体句法。开头两句每句五字，三处停顿；后两句每句六字，四处停顿。
前/不见/古人，后/不见/来者。
念/天地/之/悠悠，独/怆然/而/涕下!
2．小组选派代表朗读，交流评价。
3．齐读五首诗歌。
（四）再读诗文，知人论世
利用课下注释和工具书，根据提前搜集的资料，依据示例，小组合作完成下列表格内容。
（五）译读诗歌，感知内容
1.小组合作，根据课下注释，尝试自主译读诗歌。
2.选派代表展示学习成果，教师点评指导，注意译读的准确性，文雅度。
（六）背诵诗歌，小组竞赛
（七）知识检测，巩固提高。
附检测题：
1.下列文学常识搭配正确的一项是（ ）
A.前不见古人，后不见来者——《登幽州台歌》——陈子昂——唐代
B.会当凌绝顶，一览众山小——《望岳》——杜牧——唐代
C.不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层——《登飞来峰》——王安石——南宋
D.山重水复疑无路，柳暗花明又一村——《游山西村》——陆游——北宋
E.落红不是无情物，化作春泥更护花——《已亥杂诗》——龚自珍——清代
2.默写填空。
⑴荡胸生层云，_______________________。
⑵_______________________，衣冠简朴古风存。
⑶念天地之悠悠，_______________________。
3.理解填空。
⑴杜甫《望岳》中的“____________________，____________________”与王安石《登飞来峰》中的“____________________，____________________”有异曲同工之妙，都表达了不畏艰险的勇气和决心。
⑵《游山西村》中描绘乡村优美的景色，也常用来比喻身处困境而绝处逢生的句子____________________，___________________。
【板书设计】
第十课时
精读引领课
【教学内容】
教材：《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》
【教学目标】
1.在朗读中涵泳品味，感受诗歌描绘的意境。
2.感知诗歌内容，理解诗中蕴含的哲思。
【教学过程】
（一）诗词导入：
屏幕显示:
欲穷千里目，更上一层楼。
东临碣石，以观沧海。
不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
一上高城万里愁，蒹葭杨柳似汀洲。
花近高楼伤客心，万方多难此登临。
提问：这些诗句在内容上有何共同点 （登高望远）
这节课我们就一起感悟一下古人登高的情怀。
（二）知内容
1.自由朗读三首诗歌，教师有针对性地指定学生朗读，检查字音和节奏的掌握情况。
2.抽查学生对于诗歌内容的理解情况。
3.自由选择喜欢的诗歌，有感情地朗读，进行小组竞赛。
（三）赏美景
1.《登幽州台歌》
（1）诗人极目远眺，应见到山川、河流、宫殿、楼宇等，可是诗人见到了吗 写下来了吗
（2）诗人眼前不见山川湖泊，他想见到什么
2.《望岳》
（1）从题目中看，哪个字统领全篇
明确答案: 望。
（2）发挥联想和想象:作者都望到了什么
参考示例:
“我”站在山脚下，望见山上一片青葱。泰山高大巍峨，直插云霄，似乎要割断阳光，使山的南北两面一明一暗。天空时不时有飞鸟归巢，鸟鸣啾啾， “我” 陶醉在这山林之间，胸怀激荡.....
3.《登飞来峰》
（1）首联运用了什么手法？突出了塔的什么特点
明确答案: 夸张。塔高。
（2）用自己的语言描绘首联的景象。
参考示例:
飞来峰上的应天塔高耸入云，听说在上面可以听到天鸡报晓那嘹亮的声音，这时，一轮红日也从东方喷薄而出，“我”整个人沐浴在晨光之中，心潮澎湃。
（四）悟诗情
面对这样的美景，诗人抒发了怎样的情感？要求结合相关词句和诗人的人生经历来谈。参考示例:
《登幽州台歌》:当时正值建安王武攸宜(武则天的侄子)讨伐契丹，陈子昂任右拾遗参谋军事。武攸宜出身亲贵，全然不晓军事。陈子昂屡献奇计却不被理睬，恳切规劝却反遭贬斥，被降为军曹。茫茫宇宙间，诗人更显孤独，不见古今，只见天地，孤独难解和壮志难酬之感由此迸发。
《望岳》:杜甫出生于书香世家，祖父杜审言。写这首诗时其父杜闲正在山东做兖州司马，他作为年轻公子轻歌裘马齐赵间。当时他已有诗名， 才高八斗，结交了高适等人。作为青年才俊的他仰望泰山，雄心壮志一触即发。
《登飞来峰》:这首诗是王安石初涉宦海之作，可看作是万言书的先声，实行变法的前奏，表达了他高瞻远瞩、不畏困难的勇气和决心。
（五）寄语祝“登高”
同学们生逢盛世，可尽享“万类霜天竞自由”的好时代。“山登绝顶我为峰 ”，时不我待，愿同学们只争朝夕，登高望远，成为中国梦的筑梦人!
（六）布置作业
以《登高》为题，写篇不少于200字的片段。
【板书设计】
一读，知内容
二读，赏美景
三读，悟诗情
第十一课时
精读引领课
【教学内容】
教材：《游山西村》《已亥杂诗(其五)》
丛书:《和子由渑池怀旧》
【教学目标】
1.品味诗句， 领略不同诗人笔下不同的风光，感受田园和自然风光带给诗人的慰藉。
2.感悟和体验诗中蕴含的情怀和理趣。
【教学目标】
（一）导 入新课
世界很大，但我们大多数人兜兜转转，都走不出自己的心境。走得再远，都是局促于一室之内。 人的一生都要经历世事的沧桑，那么何不让心灵去旅行，让生命在旅途中回归最本真的状态 今天，就让我们随着诗人的脚步去田园，去山水之间，去广阔天涯......
（二）反复吟诵解诗意
1.读出韵味。指导学生读这三首诗，要求读出重音、拖音，句与句之间气息的连贯。
2.浅吟低唱。学生自由练习朗读。
3.(个人或小组)展示朗读。
4.用富于个性化的语言描摹这三首诗描绘的景象。
参考示例:
田园之旅《游山西村》
这里山清水秀，风景怡人；
这里柳暗花明，应接不暇；
这里民风淳朴，尽展开心颜；
这里闲适自由，让人流连忘返；
这里山水环绕，品腊酒，食鸡豚；
这里朝看春社，夜赏月，与田家翁攀谈；
这里自有真意，怎一个美字了得!
（三）品词论句悟诗情
贾岛诗云:“两句三年得， 一吟双泪流，。
杜甫诗云:“语不惊人死不休。”
诗人大都注重锤字炼句，讲究精益求精，力求完美，学生自由品词论句。
1.田园之旅《游山西村》
(1)品词:“足”的只是鸡豚吗
参考示例:
一个“足”字写出了农村生活的富足、友人的热情淳朴，写出了诗人内心的满足。
(2)论句：“山重水复疑无路，柳暗花明又一-村”
①这两句告诉我们什么道理 请用这句话来鼓励一下同学或自己。
参考示例:
在困境中坚持下去，终究会出现豁然开朗的境界。
②出示背景，深人理解。
陆游屡次遭到投降派的排挤打击，这首诗是他第四次被罢官归故里时怀着苦闷和激愤的心情所作。
结合写作背景，再读“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，从中你读出了什么
参考示例:
反映了诗人对前途抱有希望，在山水田园中得到慰藉，豁达乐观的人生态度。
2.天涯之旅《已亥杂诗(其五)》
(1)品词:“浩荡”
参考示例:
这离别之愁，不仅是因为离别家眷、朋友，离别京城，更是因为要离别朝廷。“浩 荡”一词写出了离愁之无边无际，表达了诗人依依不舍之情。
(2)论句：“落红不是无情物，化作春泥更护花”
出示背景:《已亥杂诗》 多咏怀和讽喻之作。已亥指清道光十九年(1839) ，这一年是鸦片战争的前一年，曾经强大的大清王朝行将没落;这一-年，力主改革时弊的龚自珍愤然辞官南下，将所见所闻、所思所想记录在了315首日记体组诗《已亥杂诗》中。本诗是《已亥杂诗》的第五首。
学生根据背景，谈对这两句的理解。
参考示例:
诗人以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途和命运。
3.怀旧之旅《和子由渑池怀旧》
(1)品词：“飞鸿雪泥”
参考示例:
人的一生到处奔走像什么呢？应该像飞鸿踏在雪地吧。偶尔在雪地上留下几个爪印，
但转眼飞鸿就远走高飞所以“飞鸿雪泥”。形容时间易逝，人生短促。
(2)论句：“老僧已死成新塔，坏壁无由见旧题”
参考示例:
怀念起以前，僧人奉闲已经去世，其骨灰已被安放到新造的那座小塔里，当时在上面
题诗的那堵墙壁已经坏了，因此不能再见到旧时题题诗的墨迹了。这两句诗通过现实与回忆的融合，表现了人生无常，有勉励弟弟珍惜当下、顺其自然地对待人生之意，在怅惘之中也可见诗人的达观。
（四）教师小结
人生，就是一路遇见。有些遇见，就像一阵风遇见了一片云，风吹云就散;而有的遇见是一种注定，就如陆游与田园的遇见，龚自珍与天涯的遇见，既入了眼，又入了心，也浸了肝....感谢我们与他们的遇见，这遇见将成为我们永久的眷恋。
（五）布置作业
背诵并默写这三首诗。
【板书设计】
田园之旅
天涯之旅
怀旧之旅
第十二课时
习作指导课
《文从字顺》
【教学目标】
1．通过阅读名家名篇，培养学生厘清思路、连贯表达的能力。
2. 通过交流、修改文章，培养学生推敲字句的习惯和能力，提升文从字顺的能力。
【学习内容】
教材：《文从字顺》《紫藤萝瀑布》
丛书：《月夜》《蝶儿飞走》
【教学过程】
（一）导入新课
同学们在写作文章时，老师总要求大家要做到文从字顺。那么何为文从字顺呢？简单来说，“文从字顺”使人们对书面表达的基本要求，即要做到用词恰当，表意明确；句子连贯，思路清楚。更高一点的要求是连贯得体、繁简有度、前后照应、结构完整、行文通畅。这节课，让我们走进名家美文，探究如何做到文从字顺，让自己的文章也熠熠闪光吧。
（二）名篇引路
1.朗读《紫藤萝瀑布》精彩片段，完成活动一、二，思考文章是如何用词用句方面做到文从字顺的。
活动一：根据原文填空，仔细揣摩所填动词的顺序，并思考如何做到文从字顺。
从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片______的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是______的紫，仿佛在______，在______，在不停地______。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
参考答案：辉煌 深深浅浅 流动 欢笑 生长
总结一：要做到文从字顺，从用词方面应当做到用词恰当，表意明确，用语富于变化，注意添加修饰性或限制性词语。
总结二：要做到文从字顺，用词方面还要注意合理安排词序，根据词义范围和轻重，做到表达清晰，轻重合宜。
活动二：赏析文段中的比喻句和拟人句，思考如何做到文从字顺。
从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。（比喻）
紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。（比喻）
只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。（拟人）
总结三：要做到文从字顺，从用句应恰当地使用修辞，特别是比喻句和拟人句，可让文章更生动形象，但要注意，运用要合情合理合适。
2.读丛书《月夜》片段，结合旁批，思考如何从用句角度做到文从字顺。
（1）禾苗上飘摇的月光，溪流上跳动的月光，树林剪影里随着你前行而同步移动的月光，还有月光牵动着的虫鸣和蛙鸣，无时不在他们心头烙下时间感觉。
总结四：要做到语言连贯，话题要保持统一，不要轻易改变主语。
（2）我是一个人躺在凉台上吗？也许我是一个无依无靠的太空人在失重地翻腾？也许我是一个无知无识的婴儿在荒漠里顾丹德迷路？也许我是站在永恒之界和绝对之境的入口……
总结五：要做到言语连贯，句序要保持合理，按照一定顺序，使表达紧密妥帖。
3.再读《紫藤萝瀑布》精彩片段，思考如何从连贯的角度做到文从字顺。
①我不由得停住了脚步。
⑥在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉得加快了脚步。
总结六：要做到语言连贯，表述要保持同一角度，注意前后衔接与呼应。
（三）小试牛刀
阅读下面片段，思考分别从哪些角度做到文从字顺的。
1.填空
（1）______都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。______盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
参考答案：每一穗花 每一朵 （句序要保持合理，按照一定顺序）
（2）田维的卷面状态最佳。字迹更______了，行段______，一目了然，标点符号也标得______，______，正确。（梁晓声《蝶儿飞走》）
参考答案：工整 清晰 分明 规范 （用词恰当，表意明确）
（3）这令我不但______，亦以______，遂______。蝶儿飞走了……让我们用______低唱一曲《咏蝶》……（梁晓声《蝶儿飞走》）
参考答案：愀然 肃然 起敬 哀思 （注意合理安排词序，根据词义范围和轻重，做到表达清晰，轻重合宜。）
2. 再读韩少功的《月夜》开头和结尾，思考作者是如何做到文从字顺的？
开头：月亮是别在乡村的一枚徽章。
结尾：山谷里一声长啸，大概是一只鸟被月光惊飞了。
（表述要保持同一角度，注意前后衔接与呼应）
（四）写作导航
1.班内交流写作片段《不一样的叶子》，从文从字顺的角度进行评价评价。
2.修改自己的习作，改后小组展示交流。
（五）写作拓展
月亮曾引起你怎样的遐想？请以《月亮》为题，写一篇文章，不少于500字。
要求：写作前，可以搜集一些描写月亮的诗文，思考：“明月”寄托了诗人怎样的情感？在阅读和思考的基础上，选择一个新颖的角度，写出你对月亮的感觉。写完后读一遍，认真修改润饰，做到文从字顺，抒情自然。
【板书设计】
第十三课时
课前导读课
【教学内容】
《基地》
【教学目标】
1.了解科幻小说的四大要素：科学，想象，悬念，思考；
2.梳理本书的基本内容，了解情节的大概脉络，主旨意义及小说的特色；
3.激发学生热爱阅读科幻小说的热情，展开想象的翅膀。
【教学重难点】
梳理本书的基本内容，了解情节的大概脉络，主旨意义及小说的特色
【教学准备】
《基地》、课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
（一）视频导入
播放视频简介，调动学生学习的积极性。
（二）名著档案
书名:《基地》
体裁:科幻小说
作者:艾萨克 阿西莫夫
人物:哈里 谢顿、塞佛 哈定、温尼斯、利玛 彭耶慈、侯伯 马洛等
成书时间:1951年发表
关键词:基地;科幻;心理史学;银河帝国;谢顿;行商
引出科幻小说的特点：
第一，必须有一个带有悬念的好故事；
第二，这个故事必须与科学的发展或科学家的工作有关；
第三，有几个恢弘的奇异场面；
第四，无 论结尾悲观还是乐观，最好能给人一定的思考。
（三）作者简介
阿西莫夫：艾萨克·阿西莫夫（Isaac Asimov，1920年1月2日-1992年4月6日），美国著名科幻小说家、科普作家、文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。
阿西莫夫一生著述近500本，题材涉及自然科学、社会科学和文学艺术等许多领域，与儒勒·凡尔纳、赫伯特·乔治·威尔斯并称为科幻历史上的三巨头。
其作品以《基地系列》、《银河帝国三部曲》和《机器人系列》三大系列被誉为“科幻圣经 ”。曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就大师奖。小行星5020、《阿西莫夫科幻小说》杂志和两项阿西莫夫奖都是以他的名字命名。他提出的“机器人学三定律”被称为“现代机器人学的基石”。
（四）写作背景
《基地》系列的灵感来自一次自由联想。
作者偶然翻到一本吉尔伯特与苏利文的歌舞剧选集,随手翻到《艾俄兰斯》中仙后跪在哨兵威利斯面前的一张剧照。他从哨兵联想到战士,再联想到军事帝国,再联想到罗马帝国,然后再联想到银河帝国。他把自己的想法告诉了坎贝尔,说自己想撰写一部发生于未来的历史小说,描述银河帝国衰落的始末。坎贝尔认为阿西莫夫应该将其写成系列故事,还和他共同发明出“心理史学”这门虚构的科学,这就是日后的“基地系列”。
（五）内容简介及作品主旨
本书讲述了在统治银河系达一万两千年之久的银河帝国逐渐走向衰亡期间，只有心理史学的一代宗师哈里·谢顿预见未来银河将会经历一段长达三万年、充满无知、野蛮和战争的黑暗时期，于是设立集合帝国中最优秀的科学家，来到银河边缘的一个荒凉行星建立“基地”，使之成为未来世代人类的希望灯塔的科幻史诗故事，共由五个短篇故事组成。
小说不仅折射了社会现状,歌咏了拯救人类文明的伟大使命感,而且强调了一定哲学思想。
（六）艺术特色
1.语言朴实
阿西莫夫在自传中曾说:“我有意识地运用一种非常平实的写作风格,甚至是口语式的风格,这样写起来可以很快,而且很少出差错。如果谁认为简明扼要、不装腔作势是一件很容易的事,我建议他来试试看。”
2.叙事巧妙
故事情节虽然错综复杂但完全可信,运用对话推动情节发展的技巧更是无人能及。作品多是以对话推动情节发展,情节非常像侦探小说,最后一定会甩一个大包袱出来,之前就引着人一直跟着看,没有觉得闷的时候。
3.寓意深刻
小说不仅融入了比现实先进得多的科学,而且还交织着复杂、高深的社会心理探讨。其蕴含的主题思想是:科学技术固然重要,是强国的基础之一,但更重要的是哲学思想;先进的社会科学与高度发达的自然科学相结合,将会产生更为文明的生活方式。
（七）推荐理由
【名人点评】
1.(著名科幻作家)弗雷德里克·波尔:世界上从来没有过像他(艾萨克·阿西莫夫)这样的人,而且,我想再也不会有像他这样的人了。
2.(著名天文学家)卡尔·萨根:我们永远也无法知晓,究竟有多少第一线的科学家由于读了阿西莫夫的某一本书、某一篇文章或某一个小故事而触发了最初的灵感,我们也无法知晓,究竞有多少普通百姓因为同样的缘故而对科学事业有了感情。
【大众点评】
很久没有迷恋一部小说了。《基地》系列让我重新发现了阅读的乐趣。在印象中,科幻小说很少以“数学”作为故事的根基的,一般的科幻小说家都小心翼翼地避免碰上数学这个麻烦的题材。而《基地》正是以数学作为整个小说的基本线索,尽管在小说中,阿西莫夫称之为“理史学”。
（八）阅读规划
1.快速阅读第一章，了解银河帝国核心区川陀，数学博士盖尔，伟大的心理学家哈里谢顿。
2.快速阅读第二章，了解端点星的特点以及所面临的危机；了解哈定与“百科全书委员会”的冲突。
3.阅读第三章1-5节，了解市长哈定是如何解决端点星面临的第一次危机。
4.阅读第三章6-9节，了解市长哈定的科学性宗教科援，理解哈定的名言“武力是无能者最后的手段。”第二次危机是如何解除的？
5.阅读第四章，了解在阿斯康州，彭耶慈是怎样救出“行商”哥罗夫的；基地是如何建立由宗教控制的商业帝国的？
6.阅读第五章1-8节，了解侯伯马洛在科瑞尔王国卖出了怎样的东西？怎样进行贸易战的？
7.阅读第五章9-18节，马洛是如何解决第三次危机的？
（九）问题思考
1.一位数学家，综合运用了数学、历史、社会学 知识预见了未来，可是并没有人为他喝彩，反而谴责 他，排斥他，为什么
2.这位数学家制订了一个计划，在接下来上千年 里，一代又一代的科学家们为了实现这个计划，付出 了无数的努力，到底是什么计划值得他们如此付出
3．这位数学家该如何安排，才能使得在未来的 一千多年里，所有的事情都按照他的安排发展
4．一个星球，没有金属，没有武器，他们唯一拥 有的就是各式各样的自然科学家，而周围几个拥有 强大军事力量的星球正虎视眈眈地盯着他们，他们能否解决危机
5. 一个曾经拥有宇宙飞船的星球，在几百年间 迅速退化，原因是什么 这个星球的人们坚信神话， 相信神的诞生，这是为什么
【板书设计】
第十四课时
读中指导课
【教学内容】
《基地》
【教学目标】
1.通过跳读概览，快速阅读文本和提取关键信息；
2.比较阅读《海底两万里》《基地》，掌握科幻小说的基本特点。
3.激发学生热爱阅读科幻小说的热情，展开想象的翅膀。
【教学重难点】
梳理本书的重要章节，了解人物形象，通过比较阅读，掌握科幻小说的基本特点。
【教学准备】
《基地》、课件
【课时安排】
一课时
【教学过程】
（一）问题导入
呈现上节课留下的问题，指导学生通过阅读回答问题，调动学生学习的积极性。
（二）重要章节
审判哈里·谢顿
第一次谢顿危机
第二次谢顿危机
阿斯康事件
在科瑞尔被围困
第三次谢顿危机
教师呈现情节，学生回答
（三）人物形象
1.哈里 谢顿
精要分析:出身于一个名不见经传的小行星的伟大的数学家,擅长格斗术。在其战友丹莫茨尔以及身为其保镖,之后成为他的爱妻的铎丝的鼎力支持下,穷尽毕生精力,为一门崭新的科学——心理史学奠定了基础。为了避免人类社会堕入漫长的黑暗时期,他苦心经营,精心制定了谢顿计划。
性格特征:性格颇为消极悲观;宁折不弯、富于正义感;平等待人;当自己的朋友遇到危险时敢于挺身相救。
2.塞佛 哈定
精要分析:半吊子的心理学家,基地纪元50年时的端点星(端点市)市长。对政局和人性拥有非常敏锐的嗅觉。在第一基地的萌芽时期,端点星四周强敌环伺的情况下,哈定在强敌中间小心翼翼地找到了政治均衡,并在敌国当中发展起了强大的教士阶层,使敌国的丰富资源为基地所用,最终以弱胜强,依靠宗教征服了端点星周围的四大王国。
性格特征:胸有城府、目光锐利而深远,天生的政治家;善于解决问题使国家化险为夷。
3.温尼斯
精要分析：安纳克里昂王国的摄政王,将年少的国王列普德玩弄于股掌之中,大权独揽。对基地先进的科学技术垂涎已久,于是在端点市市长哈定访问安纳克里昂时将他囚禁,以武力要挟哈定与端点星投降。但却在掌握技术的教士阶层宣布效忠端点星之后,瞬间失去了一切武力,众叛亲离,绝望之中饮弹自杀。
性格特征:嗜血而狂妄;贪图权力;迷信军事力量。
4.利玛 彭耶慈
精要分析:他是基地早期的“行商”的成员之一,在接到解救被一个大公国绑架的传教士的任务时,他精明地把国家的利益与自身的利益结合在一起,牢牢抓住大公国贵族的贪婪本性,将一位自作聪明的受大公宠幸的没落贵族扶上大公之位后,他成功地在当地扶植起了傀儡政权。
性格特征:勇敢;贪婪、老奸巨猾;有民族责任感;富有爱国心的行商。
5.侯伯 马洛
精要分析:资深行商,在连续三艘行商飞船在科瑞斯王国领地内遭到疑似核武攻击时临危受命,调查真相,发现第一帝国的残余势力企图与科瑞斯王国勾结,将基地占为己有。与此同时,他长袖善舞,成功说服科瑞斯国王允许他在科瑞斯王国内建立了一套完全依赖于基地的生活用品及工业体系。当科瑞斯王国最终向基地宣战时,马洛切断技术供给,拖延战争,迫使工业体系彻底崩溃的科瑞斯王国最终不战而降。
性格特征:精明的商人;长于辞令;英雄主义。
（四）思考讨论
讨论1
是我心中的英雄（谢顿？哈定？彭耶慈？马洛？）
讨论思路：英雄名字——英雄事件（章节，概括）——英雄的语言或者行动——英雄精神
例：哈定——第二章05，哈定第二次参加百科全书理事会会议。与理事会成员产生思想思维的冲突。哈定批评他们不自立自强，不独立思考，因循守旧，不创新，只固守不发展，食古不化——语言：P83，哈定第三次重申：你们难道不觉得吗？这是一种泛银河的现象。这是食古不化，这是堕落——是一潭死水！
——哈定对眼前的形式有精准的分析，不人云亦云，有思考，有行动。
讨论2
想象有科技基础，更有现实基础。
例：第5篇 05，侯伯·马洛贿赂科瑞尔王国领袖阿斯培，将神奇的腰带和项链送给领袖夫人。“神奇的腰带和项链”是在现实基础上的有科技成分的想象。
生活中的腰带———有核能的腰带——P211——自腰际以上，她整个人都被朦胧而流转的冷光所笼罩。这股色彩变幻不定的光芒一直延伸到她的头顶。形成一顶绚丽夺目的冠冕。
现实：腰带
科技想象：核能，有变幻不定的光芒
（五）精彩片段
片段一
问:我们想知道谢顿博士你所主持的这个计划目前总共有多少人参与？
答:五十位数学家。
问:包括盖尔.多尼克博士吗？
答:多尼克博士是第五十一位。
问:喔那么总共应该有五十一位。请好好想一想谢顿博士也许还有第五十二、五十三位？或者更多？
答:多尼克博士尚未正式加入我的组织他加入之后总人数就是五十一。正如我刚才所说现在只有五十名。
阅读上面文段请你分析文中哈里.谢顿的人物形象。
片段二
“我的好行商长，你的祖父究竟是司密尔诺国王，还是那棵行星上的头号乞丐，我连半点也不关心。我之所以不厌其烦地提到你的出身和祖先，只是向你表示我对这些毫无兴趣。显然你是会错意了，让我们从头再来一次吧。你是司密尔诺人，你了解异邦人的情形，同时你是一名行商，而且是其中的佼佼者。你到过科瑞尔，也了解科瑞尔人，所以你要再跑一趟。” 上面这段话中，“好行商长”指的是谁？交给他什么任务？
（六）比较阅读
讨论——对比阅读《基地》《海底两万里》
1.探索科幻小说中的科技想象与现实世界的关系
2.探索科幻小说中英雄形象，带给读者的精神力量
3.探索科幻小说中英雄人物的形象特征。
4. 对比阅读《海底两万里》《基地》，总结科幻小说怎样写更吸引读者？
（1）人物形象鲜明，有正义感，有科学技能，能够担负一定的拯救人类的重任。
（2）想象丰富奇特，出人意料，有一定的合理性。
（3）情节曲折，一波三折设置悬念
（4）主题，突出科学精神，人文精神，或赞美，或抨击。
（5）严密的逻辑关系
（6）一条或多条主线
（七）妙笔生花
如果让你从《基地》里选择一个人物,依据某个特定情境,为他设计一尊雕像,你将怎样设计呢
设计要求:描述雕像的体态、外貌、神情等特征。
【板书设计】