2021—2022学年部编版语文七年级下册第18课《紫藤萝瀑布》教学设计

《紫藤萝瀑布》教学设计
教材分析：
《紫藤萝瀑布》是一篇状物抒情的散文，叙写了作者偶见一树盛开的紫藤萝，情不自禁地停住脚步。紫藤萝旺盛的生命力，使作者心中的焦虑和悲痛化为宁静和喜悦，并由此领悟了花和人虽各有各的不幸，但生命的长河无止境这一永恒的哲理，促使作者不由加快了生活的脚步。文章赞美了生命的永恒与美好，鼓励人们要热爱、珍爱生命。
学情分析:
本课的授课对象是七年级学生，这届学生大部分的语文基础不好。再加上他们刚刚跨入中学阶段，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。大多数学生都喜欢写景的美文，但知其然而不知其所以然。即能感知写作对象及其特征，能初步领悟作者情感，但对于文章的写作手法，还不能准确细致解读，更做不到学以致用 。
根据以上情况，我设计并安排本节课的教学目标、重难点如下：
教学目标：
（一）、知识与能力
1.有感情地朗读课文，品析语句的内涵，体会写景状物的妙处，感受语言之美。体会作者对人生的感悟。
2.学习借景抒情和托物言志的写作方法。
（二）、过程与方法。
通过有感情的朗读，多角度品析语句，理解文章的语言美，品味文章的画面美，从而领悟作者的情感，进一步掌握托物言志的抒情散文的写作方法。
（三）、情感态度与价值观。
体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命，懂得要热爱生命，珍惜时光、努力学习。
教学重点：
1. 学习选择适当的角度品析语句的内涵，感受文章的语言美和情感美。
2. 体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命，懂得要热爱生命，珍惜时光、努力学习。
教学难点：
掌握借景抒情和托物言志的写作方法.
教学方法：
诵读法、探究法、合作法
教学课时：
二课时
教学过程：
一、回忆文本，导入新课：
1.课前播放紫藤萝花视频。
2.同学们，美丽的紫藤萝花把我们的思绪又带进了宗璞的《紫藤萝瀑布》一文，上节课我们初步感知了《紫藤萝瀑布》，大家回忆一下作者的写作思路是什么？（赏花—忆花—悟花）今天我们继续品析此文，感悟花给我们的人生启示。
二、阅读品析，感受花之美。
同学们：作家宗璞为什么不由得停住了脚步？她是如何把美丽的紫藤萝瀑布展示给读者的？
（一）、有感情地朗读课文。
（二）、请同学们在文中找出描写紫藤萝瀑布的句子并赏析。（结合课后练习二分析以下句子写景的妙处何在 ）
1.“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”
（ 运用通感，将嗅觉与视觉互通，花香也有了颜色，写出作者面对紫藤萝瀑布的愉悦梦幻之感。）
2.“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
（比喻 将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃；又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。
拟人 “忍俊不禁的笑容 ” ）
3.“紫色瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断流着，流着，流向人的心底。
（物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发愉快欢畅的心情。）
4.“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”
（ 比喻手法，“银光”是紫花最浅淡的部分，由深而浅，可见作者观察非常仔细，笔触细腻。
“挑逗”一词是拟人用法，更显紫藤萝亮丽可爱，玲珑剔透，既富动感又充满情趣。）
5.小结：通过以上的讨论分析，我们感受到宗璞的作品语言特色：如“明月照积雪”，有中国古典文学简洁含蓄之美。语言极其流畅，细腻富有余韵，萦绕着一股柔婉之美。大家能谈谈这篇文章在写景方面给我们怎样的启示？
1.关注生活中的人、事、物，善于思考。
2.从不同角度仔细观察（形、色、姿、味），合理安排写作 顺序，例如整体—局部。
3.运用多种修辞手法，使句子富于表现力。）
三、再读再品，感悟情理之美：
同学们，眼前美丽的，盛开的紫藤萝瀑布为什么会让作者心情发生了改变，对人生有了深刻的感悟呢？请同学们用心默读课文后讨论下列问题，感悟人生。
1.观察下面两幅图片，思考：
从这两幅图片中你能探究出作者运用了哪种手法，有何作用？
（这是一种对比手法，用十多年前紫藤萝花的不幸遭遇反衬眼前这片紫藤萝花的生逢其时，从中曲折地反映出时代的发展变化、人类文明进步的历史轨迹，这样写为引出作者的深入思考作了铺垫。）
2.如果我们要用拟人的手法赋予紫藤萝一种人格的形象，你觉得他是一个怎么样的人？
（热情 积极 乐观 奔放 满有朝气 充满生命力）
3.面对“开得这样盛的紫藤萝”，作者的感情怎样变化？
赏花前：焦虑、悲痛
赏花时：宁静、喜悦
赏花后：振作、感悟
4.面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢？(写作背景）
(1)写作时间—1982年
（文章提到“十多年前”的一大株紫藤萝被拆掉花架，改种果树，理由是“花和生活腐化有什么必然联系”。文革十年，极左论调泛滥，直到粉碎“四人帮”，神州大地才重发生机。联系背景，紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，到如今繁花似锦，正是国家十几年命运的写照和象征。作者亲历十年浩劫，看到这样充满生机的社会自然有感而发。）
(2)“生死谜，手足情”
（生死未卜，手足情深）作者小弟当时正身患绝症，生命垂危，姐姐在焦虑悲痛之际看到这么昂然生气的一大树紫藤萝，心中受到鼓舞振奋。紫藤萝的枯木逢春似乎让人看透生死，看到希望。
紫藤萝： 十多年前花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，花却开得这样盛，这样生机勃勃，表现自然界生命的顽强。
人类： 生命虽然短暂，也会有各种不幸，如：小弟身患绝症而死，但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动。
5.作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎样的生命感悟？谈谈你对这句话的理解。从文中哪里可以看出作者振作起来了？
（“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是不幸终究是有限、暂时的，而生命的长河是无止境的，我们不能被昨天的不幸压垮，应该像紫藤萝一样，以饱满的生命力和乐观积极的态度，投身到生命的长河中去实现人生的价值。
在浅紫色的芳香的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。）
6.老师寄语。
宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发展，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？
——冰心
四、比较阅读，探究写法之美。
请同学们将本文与《爱莲说》相比较，思考本文在写法上有什么特点？
（本文在写法上主要采用了托物言志的表现方法。
托物言志——假托一种事物，赋以某种象征意义，表现作者的思想感情。
托物言志的写法：
先写景状物，再根据所写景物寄托感情，进行抒情议论。）
五、拓展迁移，展示收获之美。
请你欣赏某一种植物，发挥联想，想想产生哪些感悟？请结合今年的疫情谈谈你对生命的感悟。
例：向日葵：终日面向阳光，它的生命总充满希望。
串串红：生来满面喜色，它的生命总是充满激情。
喇叭花：不停努力攀爬，它的生命总是不断进取。
爬山虎：它的生命充满毅力与坚强。
六、作业布置，抒写习作之美。
人亦如花，时代的洪流总会带走种种令人不快的过往。只要你也加快脚步，扬起生命的风帆，在这闪光的时代中航行，你也会再次盛开，你也会是组成那灿烂瀑布的一朵花。请赋予某种花象征意义，运用托物言志的写法，写一篇作文，不少于500字，题目自拟，文体不限。
板书设计：
赏花 → 忆花 →悟花
（整体-局部） ﹜
生命的长河无止境
花→ 人 →生命