2021—2022学年部编版语文七年级下册 第18课《紫藤萝瀑布》教学设计

《紫藤萝瀑布》教学设计
【教学目标】
1.朗读课文，感受花之美。
2.精读课文，体会情之美。
3.析读课文，学习构思美。
【教学重难点】
教学重点：运用比较阅读的方法，对比紫藤萝的“盛”与“衰”；
教学难点：学习托物言志的手法，理解作者的“志”，生成生命感悟。
【设计意图】
该课是统编教材七年级下册第五单元的一篇文章。这个单元的课文或借景抒情，或托物言志，字里行间闪烁着哲理的光彩，带给我们许多启迪。《紫藤萝瀑布》就是一篇托物言志的文章，是著名女作家宗璞于1982年所作的散文。当时“文革”动乱结束不久，作者心灵的创伤还没有平复，小弟又身患绝症，作者内心伤痛而无法纾解。作者无意之中看到了一树繁盛的紫藤萝，细细观赏之后，作者“疑惑和痛楚”的内心发生了变化，变得“宁静而喜悦”。作者进而想到以前“稀落伶仃”的紫藤萝，再对照眼前繁盛的紫藤萝。作者联想到人生会遇到各种各样的不幸，而生命是无止境的，进而感悟到人生的美好和生命的永恒，增强了生活的勇气。全文景物描写细致传神，文字简洁精练，情感抒发及主旨表达委婉含蓄，带给人意味深长的思考。
针对以上的教材分析，结合七年级学生的学习特点，设定了本文的学习板块：由花到情，然后走出课文，对文章的结构进行赏析，获得写作方面的借鉴。
【教学过程】
一、导入
同学们，我们一起看屏幕上的这几株紫藤萝，就是在这样的浅紫色光辉和浅紫色芳香中，作家宗璞停住了脚步。今天让我们一起阅读这篇优美的文字，欣赏品味《紫藤萝瀑布》。（板书课题和作者）
今天的学习活动有三个：
1.抓住一个词，感受花之美。
2.读懂两段话，体会情之美。
3.学习一组照应，领会构思之美。
二、整体感知，理清思路。
师：开头独句成段“我不由得停住了脚步”非常有特点。作者宗璞为什么停住了脚步呢？（板书“停住”）
学生活动：默读课文，找出关键词语或者句子。
学生发言，教师指导。
预设：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色”，藤萝的盛让作者停住脚步细细的欣赏；
“忽然忆起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝”，关于花的记忆让作者停住脚步；
“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”对于生命的感悟让作者停住脚步。
（板书赏 忆 悟）
三、抓住一个词，感受花之美。
1.师：是的，出现在作者面前的是“从未见过”的“开得这样盛的藤萝”。请你画出文中表现藤萝“盛”的句子，并出声的读一读。
学生活动：画出文中表现藤萝“盛”的句子，并出声的读一读。
学生发言并朗读，教师指导。
（1）第2段，在藤萝的壮观与辉煌中体现了“盛”；
（2）第3、4、5段，在寂寞与笑嚷的对比中体现了紫藤萝的“盛”；
（3）第6段，在沉淀与能量的描绘中体现了紫藤萝的“盛”。
2.师：同学们找的很好，读的很有感情。让我们一起美美的朗读文章的第2到第6段，进一步感受藤萝的“盛”。老师先读第二段，同学们读后面的部分。
师生活动：配乐朗读。师朗读第2段，生朗读3—6段。
四、读懂两段话，体会情之美。
1.师：同学们读的很动情。有句话值得我们一起细细的品味。“我在开花”这句话在文中出现了两次，作者用了不同的词语进行修饰，我们一起读出“我在开花”中蕴含的感情。
学生活动：请同学们谈一谈你在这“我在开花”中读出了什么样的情感？
学生回答，教师指导。
（1）运用了拟人的手法，“笑”和“嚷嚷”生动地写出了花开的热闹，花开的繁盛。感受到了作者的喜悦感。
（2）运用了反复的手法，好像一直在跟我们强调。我好像看到了藤萝花的迫不及待，读出了一种生生不息，生机勃勃的力量。
学生活动：指名读，读出喜悦，读出迫不及待的感情。
2.师：我们再做一个练习，把“我在开花！”后面的叹号改成句号，读一读，看看有什么不同。
学生活动：朗读对比，句尾用句号；句尾用叹号。
带叹号齐读。
3.师：从同学的朗读中，老师也听出了藤萝花对生命的热爱，对绽放的珍惜。作者为什么要表现这样一种感情呢。因为藤萝也有不能尽情绽放的时候。眼前的藤萝让作者忆起了十几年前家门外的那一株紫藤萝。
学生活动：对比，眼前的藤萝和十几年前的藤萝有什么不同？
学生回答，教师指导。
预设：
如今的藤萝开得很盛，绽放的像一条瀑布。
稀落 伶仃 察言观色 试探
后来索性连那稀零的花串也没有了
4.师：是呀，十几年前的藤萝经受了磨难，甚至连紫藤花架都被拆掉。而这份记忆牵连着的更有对人的生死的疑惑、疾病的痛楚。
助读资料：（屏显）
（一）
文革中，父亲已经71岁了，天天有人冲来抄家，搬把凳子搁院子里，要父亲站在上面。家里贴满了打倒的标语大字报，铺天盖地，到处贴封条。衣服都封起来了，天冷了，封条不敢拆，父亲就披条麻袋御寒。
（二）
作者深受“文化大革命”的摧残，虽已过去多年，但心灵上的创伤仍无法愈合。当时作者的弟弟正处于癌症晚期，命在旦夕，作者面对弟弟的英年不幸，雄才未展深感悲痛。
这篇文章写于１９８２年５月“那一段焦急的悲痛的日子。”
（三）
他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢，我哭我们这迟开而早谢的一代人。
—— 《哭小弟》
5.师：可喜的是，如今的藤萝又开花了。生命的喜悦又重新荡漾在“我”的心头，给“我”宁静感，给“我”喜悦感。
学生活动：请同学们朗读，读出宁静，读出喜悦。
“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地龙罩着我”
“过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。”
6.师：由一朵花到一条花的瀑布，由花到人，由个人到生命的长河。所以作者领悟到了：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
学生活动：请大家说说这句话的含义。
学生发言。
师总结：
花的不幸是凋谢，被摧残；人的不幸是经历疾病和死亡等。
孤立地看生命个体，确实渺小，但正是由每个个体汇成了人类生命的长河，这是生生不息的。
7.师：于是“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”同学们带着感叹和轻快的语调齐读最后两段。
五、学习一组照应，领会构思之美。
1.学生活动：请同学们找出本文最明显的一组照应说说其妙处。
学生回答，教师指导：
（1）开头停住脚步是因为被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引，此时加快脚步是因为受紫藤萝顽强生命力的鼓舞，精神振奋。
（2）首尾呼应，使文章结构完整、严谨。
开头“不由得停住了脚步”，是被紫藤花的辉煌茂盛吸引，驻足观看；结尾“不觉加快了脚步”，是因为感受到生命永恒的价值，精神振奋鼓舞。
3.屏幕展示：
边读边体会文章的照应之妙。（整篇文章则像一条瀑布流向了生命的长河，一点一点流进我们的心房。）
一起读这些文字。
4.结束语：同学们，生命的长河中，让我们停住脚步，静听花开；加快脚步，创设更加美好的明天。
【板书设计】
紫藤萝瀑布
宗璞
赏
停住 忆 加快
悟