2021—2022学年部编版语文七年级下册 第21课《古代诗歌五首》教学设计 2

《古代诗歌五首》教学设计
教材分析：
《古代诗歌五首》编入部编版七下第五单元，本单元的课文“或借景抒情，或托物言志，字里行间闪烁着哲理的光彩，带给我们许多启迪” 。其学习内容主要聚焦在两个方面：一是托物言志的手法，二是比较阅读的方法。本课的五首诗分别为《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》《游山西村》《己亥杂诗（其五）》，它们被组合安排在这一课之中，必然有其内在的逻辑关联，因此，可以将这五首诗整合教学作为指导学生群诗学习的尝试。整体看来，这五首诗均为名篇，内容不难理解，适合朗诵，学生自己也能初步读出诗歌的意蕴。同时，五位诗人的生平各不一样，诗歌创作背景也不一样，通过五首诗的比较阅读，可以引导学生用“知人论世”的方法阅读诗歌，体会关键诗句所蕴含的情思。
学情分析：
本课已经接近七年级的尾声，学生通过近一学年的学习，初步掌握了阅读诗歌的一般方法，能够初步品读诗歌。但对诗歌的比较阅读没有接触，没有进行过群诗阅读，同时也未能完全深入理解诗歌。
创意概述：
本节课主要指导学生进行比较阅读，用群诗阅读的理念阅读诗歌。从诗人的生平、诗歌创作背景的比较开始，再到对于诗人创作情景的想象，体会诗歌中蕴含的作者的情感。从而体会到同样的题材，不同的心境，会有不同意境的诗歌；同样的作者，不同的境遇，也会写出不同情感的诗歌；不同时期的作者，因其遭遇相似的事件，也许也会写出相同情感的诗歌来；不同的诗歌，我们会体会不同的意境、不同的情感、不同的哲理，这也是我们学习诗歌的有趣之处。
第一课时
教学目标：
1.有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
2.了解作者，初步了解诗歌“知人论世”的阅读方法。
教学重难点
重点：品味语言，体会意境，诵读并背诵。
难点: 理解诗歌的意境。
教学过程：
一、检查预习，比较生平
1. 今天我们学习《古代诗歌五首》，预习题要求同学们“围绕古诗查找相关资料，了解诗人生平及诗歌的创作背景。”下面请同学们介绍一下你们的预习成果。（学生介绍，可结合《学习与评价》103页。）
2. （出示PPT1：诗歌题目、作者、朝代、身份）你发现了什么？
朝代 作者 创作时间 诗人大致年纪
《登幽州台歌》 唐 陈子昂（661-702） 696年 36
《望岳》 唐 杜甫（712-770） 736年 25
《登飞来峰》 北宋 王安石（1021-1086） 1050年 30
《游山西村》 南宋 陆游（1125-1210） 1167年 43
《己亥杂诗》 清 龚自珍（1792-1841） 1839年 48
（预设：编者按照时间顺序，选择了不同时期的诗人的诗篇，这些诗人都具有一颗热爱国家、忠心为国的心。）
3. 今天我们再来看看，不同时期，不同的诗人，不同的诗歌，分别抒发了怎样的情感。
【设计意图】《学习与评价》中对这五位作者及写作背景都有详尽的介绍，学生可以结合书本上的注释，自己总结出编者将这五首诗之间的联系，初步体会诗人情感。
二、朗读诗歌，知人论世。
（一）一读诗歌，读对读音、节奏、韵律。
1.这五首诗歌，有古体诗，有绝句，有律诗，请同学们大声朗读，读出读音、节奏，读出诗歌的韵律。
2.请生朗读，其余生评价。
3.齐读五首诗。
（二）二读诗歌，读出情感。
1.请小组朗读诗歌，想想每首诗用什么样的语气、语调来朗读，并说出理由。
2.依次请生读诗，说出语气、语调及理由。
3.小组合作，朗诵五首诗。
（三）三读诗歌，知人论世，体会情思。
1.诗歌阅读有个重要的方法——知人论世，就是说我们联系作者的生平及其时代，更好地理解诗歌的内容，认识作品的价值和意义。
2.请再细读五首诗，小组讨论，结合所了解的诗歌的创作背景，想象诗人在何种情况下创作了诗歌，诗歌表达了作者怎样的感情？
从《______》中，我仿佛看到诗人______________________，我体会到他内心_______________________。
示例：
《登幽州台歌》
从《登幽州台歌》中，我仿佛看到陈子昂孤独地登上幽州台，想象着当年燕昭王在幽州台招纳天下贤士，而自己却是随军出征，因谏言被贬，想到自己未遇赏识自己的贤主，后世虽然肯定有明君贤士的风云际会，但是却也无缘相见，在烈烈风中，陈子昂留下热泪，我体会到他内心的壮志难酬，因生不逢时，怀才不遇而生的惆怅和孤寂。
4. 这样看来，这五首诗中作者所要表达的情感有没有相通之处？
（都有爱国之热情，但是表达的侧重点各不相同。）
5. 总结：知人论世，可以让我们更好地领会诗歌的内涵，在阅读诗歌的过程中，我们要学会发现诗歌间的关联，相同点或者不同点，这样，我们会对诗歌有更深的感悟。
【设计意图】诗歌精简凝练，想象是读诗的必备方法，让学生在前面对诗人的了解的基础上再进行对诗歌创作背景的想象，一方面可以激发学生展开想象力，并锻炼学生的口头表达能力；另一方面也可以让学生学会更深入地理解诗歌，体会作者情思。
三、思维拓展，布置作业
课后请同学们思考，除了感情有想通之处，这五首诗歌还有哪些相同点，哪些不同点？
第二课时
学习目标：
1.品读诗歌，比较异同。（难点）
2.理解诗歌中所蕴含的哲理。（重点、难点）
教学过程：
一、齐读诗歌，复习导入
1. 请生说说五首诗分别蕴含怎样的情感。
2. 齐读诗歌，读出感情。
二、小组合作，细品诗歌，比较异同。
1. 同样的题材，不同的心境，会有不同意境的诗歌；同样的作者，不同的境遇，也会写出不同情感的诗歌；不同时期的作者，因其遭遇相似的事件，也许也会写出相同情感的诗歌来；不同的诗歌，我们会体会不同的意境、不同的情感、不同的哲理，这也是我们学习诗歌的有趣之处。
2. 请大家细细品味这五首诗歌，能不能选择两首诗一组或者三首诗一组，任选角度比较它们的异同？
示例：
（1）《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》
同是写登高望远，陈子昂随军出征，因谏言被贬，在“前不见古人，后不见来者”的寂寥中熔铸的是怀才不遇的愤懑。杜甫年少气盛，未登上泰山顶峰，却立下“会当凌绝顶，一览众山小”的决心，抒发他内心豪迈的气概。王安石仕途正得意，才会吟起“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”的无畏精神。
（2）《望岳》《登飞来峰》《游山西村》
都是抒发愉悦之情，《望岳》《登飞来峰》更多侧重对自己的理想的追求，《游山西村》更多的是关注民生，在百姓的丰收喜悦中收获喜悦。
（3）《登幽州台歌》《己亥杂诗》
都有悲伤之情，《登幽州台歌》中抒发怀才不遇的伤悲，《己亥杂诗》除了抒发离别的悲伤，还有对新生活的向往，更有对国家的牵挂，不忘报国之志，悲伤中又有乐观、奉献的情绪。
（4）……
【设计意图】本环节的主要目的是鼓励学生大胆比较，大胆说出自己的想法。这对于对诗歌阅读不够自信的学生而言，可以更有效地提高他们阅读诗歌的信心，哪怕是一点点的相似之处，我们也要肯定他们的思考。
三、深读古诗，体会哲理。
1.第五单元的单元提示里说：“这个单元的课文或借景抒情，或托物言志，字里行间闪烁着哲理的光彩，带给我们很多启迪。”我们再看课文“思考探究”第三题：“古诗文中某些名句往往被后人反复引用，并衍生出新的意义。请解释下列诗句在原作中的意思，以及后来衍生的意义。”
（1）会当凌绝顶，一览众山小。
原意：当登上泰山的顶峰，俯瞰众山，而众山就会显得极为渺小。
衍生意义：不怕困难，敢于攀登，才能俯视一切。
（2）不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。
原意：不怕浮云遮住我远望的视线，那是因为我站得最高。
衍生意义：掌握了正确的观点和方法，认识达到了一定的高度，就能透过现象看到本质，不会被事物的假象迷惑。
（3）山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
原意：山重峦叠嶂，水迂回曲折，正怀疑前面没有路，突然出现了一个柳绿花红的小山村。
衍生意义：在困境中坚持下去，也许会出现豁然开朗的转变，世间事物是消长变化的。
（4）落红不是无情物，化作春泥更护花。
原意：落花缤纷，不是无情飘洒，还要化作春泥培育出更多的新花。
衍生意义：多借指甘愿牺牲自我的无私奉献精神。
【设计意图】本环节主要解决课后的“思考探究”题，四组句子都是学生很熟悉或者是听过的，此环节可以激发学生深入思考诗歌在历史的长河中不断衍生中新的生命，要学会用发展的眼光看待。
四、背诵古诗。
五、布置作业
1.《学习与评价》103-106页。
教学反思
作为群诗教学的首次尝试，本课的教学有其收获之处。比如，在学生看完《学习与评价》中对诗人生平的介绍之后，非常有意思地发现诗人的生活年代的不一样，并且能够发现这五位诗人都是爱国诗人。这些都是浅层次的阅读成果。在想象诗歌创作背景时，我首先出示我写的《登幽州台歌》的想象，旨在引导学生能够尽可能地发挥自己的想象力，一部分学生能够洋洋洒洒，还有一部分学生只是简单地重复《学习与评价》和课本上的介绍。在交流的过程中，部分学生出现了分歧，比如结合杜甫、陆游的生平，《望岳》《游山西村》都蕴含悲伤之情吗？《己亥杂诗》中作者的情感到底是离愁还是回乡的喜悦？这些争论也恰好是引导学生体会诗人情感的不可多得的切入点。在“请大家细细品味这五首诗歌，能不能选择两首诗一组或者三首诗一组，任选角度比较它们的异同？”环节，因为有了前面学生自己生成的理解，后面他们能很快地将诗组合，并且说出他们的相同点和不同点，也让我感到惊喜。当然，这节课也有让我感到遗憾的地方，学生的理解还是趋于表面化，对于初中生的诗歌教学，尤其时在后续的课本中仍然有群诗课文，如何能够更好地带领学生读诗，我们任重而道远。