青岛版（五四制）数学二年级下册 6 动物趣闻——克、千克、吨的认识教案
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| 名称 | 青岛版（五四制）数学二年级下册 6 动物趣闻——克、千克、吨的认识教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 23.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-06-18 09:41:31 | ||
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文档简介
《克、千克的认识》教学设计
【教学内容】青岛版二年级下册第六单元
【课标解读】
课标要求：
“在现实情境中，感受并认识克、千克、吨，能进行简单的单位换算”。“能结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。”
课标解读：
行为动词是“认识”，“认识”是主体收集客体知识的主动行为，是认识意识的表现形式。其替换动词有：说出、读出、写出、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、辨认、再认、选择、标明、指出等。但根据这里的“克和千克认识”，我把“认识”分解为举例、识别、选择等。“核心词”是“克、千克”。
由此看来，教材对这部分的要求可以分为两个层次：一是给学生提供动手操作、体验的时间与空间，引导学生通过看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、称一称、说一说等体验活动感受“克千克”的质量，建立“克、千克”的观念；二是利用建立起的“克和千克”的观念，解决一些简单的问题，比如：填合适的单位名称、称一些实物的质量、比较质量的大小、质量的计算等。
【教材分析】
青岛版教材中，本节内容是安排在二年级下册第六单元。本节内容是学生学习有关质量知识的开始，是今后解决有关质量问题的基础。本教材在编排上力求接近学生的生活实际，编写旨在不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位的实际有多重，能够在实际中应用。是后面学习“吨的认识”的前提和基础。由于质量的知识比较抽象，特别是克，学生在生活中接触较少，缺少必要的生活经验。因此教材中设计了多个动手操作、体验的教学活动，让学生在具体的情境中积累丰富的感性经验，初步形成质量观念。
教材情景图呈现的是同学们在一起阅读《动物趣闻丛书》的情境。借助集中动物质量的信息，认识克、千克。教材的设计意图：一是通过了解动物的有关知识，激发学生学习数学的兴趣；二是让学生感受到生活中处处有数学；三是将克、千克质量单位贯穿其中，形成强烈对比，加深对质量单位的认识。
【学情分析】
《克、千克的认识》是青岛版二年级下册第六单元教学内容。是质量单位的起始课，对学生来说有一定的难度，因为克和千克的质量单位概念的建立非常困难，它和长度单位不同，看不清摸不着，全凭感知，难以表达。
虽然“克和千克的认识”是质量单位的起始课，但是学生对“克和千克”的知识并不是一无所知的。为了更加准确的确立教学目标，除了对教材进行精心解读，还在没有任何提示下,我们在课前对2年级2班44位学生进行了约10分钟的调查，调查内容为：
1、你在哪里见过或听过克、千克？
2、1克有多重？能举例说明吗？
3、1 千克有多重？能举例说明吗？
从调查问卷反馈看，98%的学生对克和千克的认识是有生活基础的，80%的学生在平时买东西时听过或者见过，20%的学生在零食的包装袋上见到过，甚至有8%的学生知道1千克等于1000克。
存在的问题主要在于：
1、学生对1克和1千克的生活经验不足，体验不够。比如：有的学生说1根火腿肠中1千克，或者有的认为1个苹果重1克。这些充分反映出了学生对“克、千克”的了解只知其一不知其二。
2、学生不能像“长度单位”那样，找不到具体的参照物。
基于此，我认为课堂中引领学生大量体验，积累活动经验是本节课要解决的重要问题；感受1千克和1克的质量是本节课的重点以及难点。
【教学目标】
1、结合具体的生活情境感受并认识质量单位“克、千克”，初步建立千克和克的质量观念，知道1千克=1000克，能进行简单的换算。
2、了解1千克、1克的实际质量，能根据生活实际选择合适的质量单位。
3、培养估测物体质量的意识和能力，体验数学与生活的联系，感受数学与生活的密切联系。
【教学过程】
一、创设情境 感知轻重
（一）猜一猜
1、老师今天给同学们带来了几个礼物，想知道是什么吗？
2、看仔细了，我们先揭晓第一个（出示棉花糖），再来揭晓第二个（出示铁棒）
（二）掂一掂，感知轻重
3、这两件物品会引起我们怎样的数学思考呢？我们一起来看！（课件出示）这一大包棉花和铁块，谁更重？你怎么想的？
预设：
铁重，因为铁是金属。棉花很软
棉花重，因为棉花多
一样重的，
4、有的同学猜是棉花重，有的猜铁块重，还有的同学猜两个一样重，究竟哪一种猜测正确呢？有什么办法验证一下？
5、请你来掂一下,你认为谁更重？还有哪位同学也想上来掂一掂？
6、到底谁更重？还有没有其他的验证方法？
预设：用秤称一下
（三）称一称
1、称就要用到秤，生活中你见到过哪些秤？称什么的？（学生交流）
2、（课件出示秤）这么多的秤，选择哪个来秤这两件物品呢？
生交流
3、我们用台秤来称一下。请同学们仔细观察桌上的盘秤，你在秤面上看到了什么？
预设：字母kg、数字（表示出质量多少）、刻度、指针等
4、这节课我们就一起来研究‘质量单位’（板书）。称量一般物品时，常用“千克”（板书）做单位，用字母kg表示，千克也叫公斤。当指针从0走到1时，表示物体质量是1千克，指到2呢？3呢？
5、现在谁来称一下，这两件物品到底谁更重？（学生到前面称）
预设:
铁块重1千克，棉花重1千克。（课件出示）
6、通过称，我们得出什么结论？这两件物品质量相等。（课件）
7、我们常说，人不可貌相，今天我们发现物不可貌大小。比较物品的轻重，不是比他们的大小，而要比它们的质量。
（四）梳理方法
1、梳理比较过程用了哪些方法？
预设：
先用手掂，再用秤来称，发现棉花和铁一样重。
我们掂之前先用眼睛看，在心里比较了一下。
2、先用眼睛看猜测出3种结果，然后用手掂来验证，还是不能准确的判断出谁更重，最后用秤称，得到了这两件物品都是1千克，一样重的结论。
【设计意图：通过猜一猜、掂一掂、称一称的教学活动，激发学生对物体轻重的生活经验，让学生意识到比较物体的轻重，不能单靠眼睛观察，而要用手掂一掂去感知，当掂也无法判断时要用称的方法。同时，通过梳理过程，给学生探究1千克有多重提供了探究的思路。】
二、经历体验、建立概念
（一）认识千克
A、掂一掂，记住感受
1、想不想感受一下1千克的重量？请组长从1号材料盒中拿出铁块，大家轮流掂一掂，静静的感受1千克有多重，并将这种感受记在心里。开始吧！
（学生活动）
B、比一比
2、你记住1千克的感觉啦吗？我不太相信。现在组长拿出这袋黄豆（比1千克重），每人轮流只能掂不能称，判断一下这袋黄豆比１千克重还是轻？还是一样？
（学生操作）
3、认为比１千克重的举手！轻的举手！一样的举手！这都是大家凭感觉掂的。正确答案是——
（学生称，然后掂1千克）
C、数一数
4、谁能说说1千克有多重？
预设：
不太重、有点重
5、到底1千克有多重呢？前面学习长度单位“厘米、米”时，我们知道，1厘米大约就是指甲的宽度，一米大约是同学们伸开双臂的长度，那1千克能不能找到我们熟悉的标准呢？
6、老师给每个小组准备了盘秤、鸡蛋、苹果、食盐，下面小组分工合作，称一称、数一数，并将结果记录在研究单一上。合作前先看合作提示；谁来读读 声音响亮，开始吧！
（小组活动）
7、交流：
（1）1千克苹果有（）个。（学生汇报）
4-5个苹果大约是1千克
（2）1千克鸡蛋有（）个。（学生汇报）
14——15个之间。
（3）1千克盐大约（）包。集体说（2包）
8、现在你能说说1千克究竟有多重吗？4包盐5个苹果、15个鸡蛋那么重
9、诶？同样是１千克，鸡蛋大约有１５个，苹果怎么只有4、5个呀？（学生交流）
师：同样是１千克，其中的每样物品越重，个数就越少。反过来呢？
【设计意图：在进一步认识千克的过程，学生通过估、掂、称的实践活动，丰富了学生度千克的认识，激烈了估计质量的经验，同时，通过数一数，学生进一步找到了1千克的参照物，有助于1千克质量观念的建立。】
（二）认识克
1、刚才我们通过估——掂——称的研究方法发现了棉花、铁块的秘密。还记得课前老师说带来3件宝贝吗？现在来揭晓第3件。（出示硬币）这枚2分硬币有多重呢？你能根据刚才的探究过程，来发现2分硬币的秘密吗？有需要老师帮忙的可以举手示意老师。怎么啦
2、其他同学也遇到了这个问题了？（师将硬币放在盘秤上）指针不动，是不是这枚2分硬币没有质量呢？
预设：
不是，我觉得是它太轻了
我觉得是这个秤称不出来，不应该用这个秤来称
师：你觉得用什么秤呢？天平
3、不同的秤称重的范围不相同，称量时应该选择合适的秤称量物品。2分硬币特别轻，可以选择天平来称量。（课件出示）
4、将1枚2分硬币放在天平左盘中，天平不平衡，在天平右盘中放入1克的砝码后，天平指针正好指在中间，说明左右两边物品质量相等。所以，1枚2分硬币有多重？（1克）（板书：克）用字母g表示。
5、小组长从1号材料袋中拿出2分硬币，每人轮流掂一掂，感受1克的质量，并把这种感觉记在心里。
6、掂了1克的物体，有什么感觉？
7、1克有多重呢？组长从桌箱里拿出电子秤，小组同学借助材料袋中物品，称一称，数一数，并将结果记录在研究单二上。开始吧！
（学生活动）
8、我们来交流一下。
1克大约有（）粒花生。2粒，有不同意见？
1克大约有（）个曲别针。2粒。
1克大约有（）枚2分硬币。1枚
（三）建立千克与克的联系
1、瞧，通过估、掂、称我们知道了1千克有多重，1克有多重。老师这里还有1平饮料，掂一掂，你感觉比1千克怎样？比1克呢？猜猜大约有多重？究竟有多重怎么办？（称一称）
2、好办法，（教师称）多少？500克，两瓶呢？1000克。怎么知道的？（500克+500克=1000克）（板书）
师：称一下看看。（教师称）1千克（板书）
3、我们算出来是1000克，而称出来是1千克，你发现它们之间有什么关系？（板书=）齐读我们的发现。3千克=？5000克=？
【设计意图；学生通过用盘秤称不出1克的质量再次产生认知冲突，明白要根据具体的物体质量选择合适的秤。通过判断500克饮料的质量，学生自然的建立起1千克和1000克之间的关系。】
三、实际运用，深化认识
1、认识标重
师：反应这么快。老师这儿还有一些物品，敢不敢接受老师的挑战！比一比，咱们谁能快速、准确的说出它的质量。
这盒饼干１千克、这根火腿重50克
预设：老师上面都写了，都告诉我们了。
师：一下就给你们识破了，那 “净含量”是什么意思呢？（课件出示：“净含量是指包装袋内的物品实际有多重”。
师：快速读出下列物品的净含量（课件出示）
师：想想如果再加上包装袋总重量就要比净含量怎样？
2、填单位
师：同学们第一次挑战成功！敢来第二次吗？填上合适的单位。
（课件出示）学生交流答案
师：我这还有一棵比这个南瓜大一点的南瓜，质量是4200（ ）
学生交流
师：同样是南瓜，单位却不相同，我们要具体物品具体分析。
四、梳理总结，品味经典
1、同学们，这节课你有哪些收获？
生：认识质量单位千克、克
2、这节课，我们通过估一估、掂一掂、称一称等活动，认识了不同的称，体验了1千克的、1克各有多重，知道了克和千克之间的关系。称，在我国古代就已经出现，其中“杆秤”被誉为“国粹”。（课件）俗话说“秤砣虽小压千斤”，小小的秤砣为什么能称出不同的重量呢？有兴趣的同学课后可以查阅资料学做一副杆秤，了解一下其中的奥秘！
【设计意图：习是教学活动的重要组成部分。科学有效的练习，能强化理解，活化运用，固化技能，点化思想。】
【教学内容】青岛版二年级下册第六单元
【课标解读】
课标要求：
“在现实情境中，感受并认识克、千克、吨，能进行简单的单位换算”。“能结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。”
课标解读：
行为动词是“认识”，“认识”是主体收集客体知识的主动行为，是认识意识的表现形式。其替换动词有：说出、读出、写出、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、辨认、再认、选择、标明、指出等。但根据这里的“克和千克认识”，我把“认识”分解为举例、识别、选择等。“核心词”是“克、千克”。
由此看来，教材对这部分的要求可以分为两个层次：一是给学生提供动手操作、体验的时间与空间，引导学生通过看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、称一称、说一说等体验活动感受“克千克”的质量，建立“克、千克”的观念；二是利用建立起的“克和千克”的观念，解决一些简单的问题，比如：填合适的单位名称、称一些实物的质量、比较质量的大小、质量的计算等。
【教材分析】
青岛版教材中，本节内容是安排在二年级下册第六单元。本节内容是学生学习有关质量知识的开始，是今后解决有关质量问题的基础。本教材在编排上力求接近学生的生活实际，编写旨在不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个单位的实际有多重，能够在实际中应用。是后面学习“吨的认识”的前提和基础。由于质量的知识比较抽象，特别是克，学生在生活中接触较少，缺少必要的生活经验。因此教材中设计了多个动手操作、体验的教学活动，让学生在具体的情境中积累丰富的感性经验，初步形成质量观念。
教材情景图呈现的是同学们在一起阅读《动物趣闻丛书》的情境。借助集中动物质量的信息，认识克、千克。教材的设计意图：一是通过了解动物的有关知识，激发学生学习数学的兴趣；二是让学生感受到生活中处处有数学；三是将克、千克质量单位贯穿其中，形成强烈对比，加深对质量单位的认识。
【学情分析】
《克、千克的认识》是青岛版二年级下册第六单元教学内容。是质量单位的起始课，对学生来说有一定的难度，因为克和千克的质量单位概念的建立非常困难，它和长度单位不同，看不清摸不着，全凭感知，难以表达。
虽然“克和千克的认识”是质量单位的起始课，但是学生对“克和千克”的知识并不是一无所知的。为了更加准确的确立教学目标，除了对教材进行精心解读，还在没有任何提示下,我们在课前对2年级2班44位学生进行了约10分钟的调查，调查内容为：
1、你在哪里见过或听过克、千克？
2、1克有多重？能举例说明吗？
3、1 千克有多重？能举例说明吗？
从调查问卷反馈看，98%的学生对克和千克的认识是有生活基础的，80%的学生在平时买东西时听过或者见过，20%的学生在零食的包装袋上见到过，甚至有8%的学生知道1千克等于1000克。
存在的问题主要在于：
1、学生对1克和1千克的生活经验不足，体验不够。比如：有的学生说1根火腿肠中1千克，或者有的认为1个苹果重1克。这些充分反映出了学生对“克、千克”的了解只知其一不知其二。
2、学生不能像“长度单位”那样，找不到具体的参照物。
基于此，我认为课堂中引领学生大量体验，积累活动经验是本节课要解决的重要问题；感受1千克和1克的质量是本节课的重点以及难点。
【教学目标】
1、结合具体的生活情境感受并认识质量单位“克、千克”，初步建立千克和克的质量观念，知道1千克=1000克，能进行简单的换算。
2、了解1千克、1克的实际质量，能根据生活实际选择合适的质量单位。
3、培养估测物体质量的意识和能力，体验数学与生活的联系，感受数学与生活的密切联系。
【教学过程】
一、创设情境 感知轻重
（一）猜一猜
1、老师今天给同学们带来了几个礼物，想知道是什么吗？
2、看仔细了，我们先揭晓第一个（出示棉花糖），再来揭晓第二个（出示铁棒）
（二）掂一掂，感知轻重
3、这两件物品会引起我们怎样的数学思考呢？我们一起来看！（课件出示）这一大包棉花和铁块，谁更重？你怎么想的？
预设：
铁重，因为铁是金属。棉花很软
棉花重，因为棉花多
一样重的，
4、有的同学猜是棉花重，有的猜铁块重，还有的同学猜两个一样重，究竟哪一种猜测正确呢？有什么办法验证一下？
5、请你来掂一下,你认为谁更重？还有哪位同学也想上来掂一掂？
6、到底谁更重？还有没有其他的验证方法？
预设：用秤称一下
（三）称一称
1、称就要用到秤，生活中你见到过哪些秤？称什么的？（学生交流）
2、（课件出示秤）这么多的秤，选择哪个来秤这两件物品呢？
生交流
3、我们用台秤来称一下。请同学们仔细观察桌上的盘秤，你在秤面上看到了什么？
预设：字母kg、数字（表示出质量多少）、刻度、指针等
4、这节课我们就一起来研究‘质量单位’（板书）。称量一般物品时，常用“千克”（板书）做单位，用字母kg表示，千克也叫公斤。当指针从0走到1时，表示物体质量是1千克，指到2呢？3呢？
5、现在谁来称一下，这两件物品到底谁更重？（学生到前面称）
预设:
铁块重1千克，棉花重1千克。（课件出示）
6、通过称，我们得出什么结论？这两件物品质量相等。（课件）
7、我们常说，人不可貌相，今天我们发现物不可貌大小。比较物品的轻重，不是比他们的大小，而要比它们的质量。
（四）梳理方法
1、梳理比较过程用了哪些方法？
预设：
先用手掂，再用秤来称，发现棉花和铁一样重。
我们掂之前先用眼睛看，在心里比较了一下。
2、先用眼睛看猜测出3种结果，然后用手掂来验证，还是不能准确的判断出谁更重，最后用秤称，得到了这两件物品都是1千克，一样重的结论。
【设计意图：通过猜一猜、掂一掂、称一称的教学活动，激发学生对物体轻重的生活经验，让学生意识到比较物体的轻重，不能单靠眼睛观察，而要用手掂一掂去感知，当掂也无法判断时要用称的方法。同时，通过梳理过程，给学生探究1千克有多重提供了探究的思路。】
二、经历体验、建立概念
（一）认识千克
A、掂一掂，记住感受
1、想不想感受一下1千克的重量？请组长从1号材料盒中拿出铁块，大家轮流掂一掂，静静的感受1千克有多重，并将这种感受记在心里。开始吧！
（学生活动）
B、比一比
2、你记住1千克的感觉啦吗？我不太相信。现在组长拿出这袋黄豆（比1千克重），每人轮流只能掂不能称，判断一下这袋黄豆比１千克重还是轻？还是一样？
（学生操作）
3、认为比１千克重的举手！轻的举手！一样的举手！这都是大家凭感觉掂的。正确答案是——
（学生称，然后掂1千克）
C、数一数
4、谁能说说1千克有多重？
预设：
不太重、有点重
5、到底1千克有多重呢？前面学习长度单位“厘米、米”时，我们知道，1厘米大约就是指甲的宽度，一米大约是同学们伸开双臂的长度，那1千克能不能找到我们熟悉的标准呢？
6、老师给每个小组准备了盘秤、鸡蛋、苹果、食盐，下面小组分工合作，称一称、数一数，并将结果记录在研究单一上。合作前先看合作提示；谁来读读 声音响亮，开始吧！
（小组活动）
7、交流：
（1）1千克苹果有（）个。（学生汇报）
4-5个苹果大约是1千克
（2）1千克鸡蛋有（）个。（学生汇报）
14——15个之间。
（3）1千克盐大约（）包。集体说（2包）
8、现在你能说说1千克究竟有多重吗？4包盐5个苹果、15个鸡蛋那么重
9、诶？同样是１千克，鸡蛋大约有１５个，苹果怎么只有4、5个呀？（学生交流）
师：同样是１千克，其中的每样物品越重，个数就越少。反过来呢？
【设计意图：在进一步认识千克的过程，学生通过估、掂、称的实践活动，丰富了学生度千克的认识，激烈了估计质量的经验，同时，通过数一数，学生进一步找到了1千克的参照物，有助于1千克质量观念的建立。】
（二）认识克
1、刚才我们通过估——掂——称的研究方法发现了棉花、铁块的秘密。还记得课前老师说带来3件宝贝吗？现在来揭晓第3件。（出示硬币）这枚2分硬币有多重呢？你能根据刚才的探究过程，来发现2分硬币的秘密吗？有需要老师帮忙的可以举手示意老师。怎么啦
2、其他同学也遇到了这个问题了？（师将硬币放在盘秤上）指针不动，是不是这枚2分硬币没有质量呢？
预设：
不是，我觉得是它太轻了
我觉得是这个秤称不出来，不应该用这个秤来称
师：你觉得用什么秤呢？天平
3、不同的秤称重的范围不相同，称量时应该选择合适的秤称量物品。2分硬币特别轻，可以选择天平来称量。（课件出示）
4、将1枚2分硬币放在天平左盘中，天平不平衡，在天平右盘中放入1克的砝码后，天平指针正好指在中间，说明左右两边物品质量相等。所以，1枚2分硬币有多重？（1克）（板书：克）用字母g表示。
5、小组长从1号材料袋中拿出2分硬币，每人轮流掂一掂，感受1克的质量，并把这种感觉记在心里。
6、掂了1克的物体，有什么感觉？
7、1克有多重呢？组长从桌箱里拿出电子秤，小组同学借助材料袋中物品，称一称，数一数，并将结果记录在研究单二上。开始吧！
（学生活动）
8、我们来交流一下。
1克大约有（）粒花生。2粒，有不同意见？
1克大约有（）个曲别针。2粒。
1克大约有（）枚2分硬币。1枚
（三）建立千克与克的联系
1、瞧，通过估、掂、称我们知道了1千克有多重，1克有多重。老师这里还有1平饮料，掂一掂，你感觉比1千克怎样？比1克呢？猜猜大约有多重？究竟有多重怎么办？（称一称）
2、好办法，（教师称）多少？500克，两瓶呢？1000克。怎么知道的？（500克+500克=1000克）（板书）
师：称一下看看。（教师称）1千克（板书）
3、我们算出来是1000克，而称出来是1千克，你发现它们之间有什么关系？（板书=）齐读我们的发现。3千克=？5000克=？
【设计意图；学生通过用盘秤称不出1克的质量再次产生认知冲突，明白要根据具体的物体质量选择合适的秤。通过判断500克饮料的质量，学生自然的建立起1千克和1000克之间的关系。】
三、实际运用，深化认识
1、认识标重
师：反应这么快。老师这儿还有一些物品，敢不敢接受老师的挑战！比一比，咱们谁能快速、准确的说出它的质量。
这盒饼干１千克、这根火腿重50克
预设：老师上面都写了，都告诉我们了。
师：一下就给你们识破了，那 “净含量”是什么意思呢？（课件出示：“净含量是指包装袋内的物品实际有多重”。
师：快速读出下列物品的净含量（课件出示）
师：想想如果再加上包装袋总重量就要比净含量怎样？
2、填单位
师：同学们第一次挑战成功！敢来第二次吗？填上合适的单位。
（课件出示）学生交流答案
师：我这还有一棵比这个南瓜大一点的南瓜，质量是4200（ ）
学生交流
师：同样是南瓜，单位却不相同，我们要具体物品具体分析。
四、梳理总结，品味经典
1、同学们，这节课你有哪些收获？
生：认识质量单位千克、克
2、这节课，我们通过估一估、掂一掂、称一称等活动，认识了不同的称，体验了1千克的、1克各有多重，知道了克和千克之间的关系。称，在我国古代就已经出现，其中“杆秤”被誉为“国粹”。（课件）俗话说“秤砣虽小压千斤”，小小的秤砣为什么能称出不同的重量呢？有兴趣的同学课后可以查阅资料学做一副杆秤，了解一下其中的奥秘！
【设计意图：习是教学活动的重要组成部分。科学有效的练习，能强化理解，活化运用，固化技能，点化思想。】