人教版（五四学制）化学八年级全册 第二单元 课题1 空气 教案

《空气》教学设计
教学目标：
1、科学概念：
空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。
2、过程与方法：
对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同。
3、情感、态度、价值观：
明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。
教学重点：用更多的方法、充分的证据证明空气的存在
教学难点：对无法看到的现象（空气的存在）如何把现象放大，让学生感知到.
教学具准备：
教具：实物投影仪或小黑板
教学过程设计：
一、情境导入
1、导语：同学们，上课之前，咱们先来听一段音乐，放松一下好吗？请同学样缓慢地闭上你们的双眼，放飞你们的想像。
2、用多媒体播放音乐。
师用语言帮助学生想像：在一个阳光明媚的早晨，我们一同闯入了一片迷雾森林，那里有欢快清脆的鸟叫声，自由流淌的风，涓涓的流水，缭绕的迷雾，穿过浓密树叶还会看到会跳舞的阳光，好一幅宁静而充满生机的清馨画卷，多么美妙的早晨呀，我们忍不住深深地吸了一口气，做一个深呼吸……
3、睁开又眼，谈谈感受。重点引导学生说说吸进了什么。如果学生一时说不出来，师可引导：是不是感觉有一股气从鼻子吸入，科学上把这种气叫做“空气”。今天我们就一起来学习——我们周围的空气。
(设计意图：通过创设轻松愉悦的课堂氛围，以学生熟悉的“深呼吸”活动引入新课的学习，可以进一步让学生对空气有更深刻的切身体验，同时快速有效地集中学生的注意力，激发起他们探究空气奥秘的学习欲望。另外，动听的音乐与形象的语言也带给学生美的享受，陶冶学生的审美情操。)
二、我们知道的空气
1、关于空气，我们还知道什么？（如果学生感觉有困难，可引导启发：我们每时每刻都在呼吸着空气，空气就在我们的周围，你可以运用你的各种感官来感受一下空气是什么样的。再想想。没有空气，这个世界会变成什么样子……）
2、交流，师帮助整理，形成班级的大气泡图。学生说，教师运用课件整理归纳。
(设计意图：该环节具有承上启下的重要作用，引导学生对已有的经验进行梳理，为以下的将要开始的有关空气的探究活动打下良好基础，也有利于教师掌握学生现有的知识储备情况。)

三、空气存在吗
1、师：通过刚才的交流，大家都认为我们的周围充满了空气，袋子里真的有空气吗？但是口说无凭，你们有什么证据可以证明空气的存在吗？
2、师：可以利用这些工具(透明塑料袋、玻璃杯、吸管、气球等)思考看看。
请大家四人一小组分组讨论证实空气存在的方法，每组选择一种方法证明空气确实存在，注意要记录实验过程中所观察到的现象，及实验的结果。（设想学生可能想到的实验有以下几种，教师可适当对有困难的小组给予点拔。①用透明塑料袋装空气，使空气鼓起来。②用吸管往水里吹气。③把玻璃杯倒扣水中。④吹气球……）
3、交流证实空气存在的方法，演示实验过程，证明空气确实存在。（适时渗透“有些东西我们看不见，但并不是不存在”这一科学观念，并请学生试着举例。）
(设计意图：首先，让学生用证据证明空气确实存在，培养学生的尊重事实的科学态度。其次，学生通过动手实验，可以增强他们的合作与实验能力。)
四、比较空气和水
1、师：既然空气确实存在，那么空气和水相比较，又有哪些相同和不同呢？
→回顾水的特点；
→相同的地方；
→比较不同。
2、全班汇报交流结果，教师利用课件出示维恩图，与学生交流。
3、探究空气比水轻
师：空气和水，哪个轻？哪个重？说一说你是怎样证明的？
→请同学们利用桌上的工具试一试，当小组内一名同学动手操作时，其他组员认真观察。（对于感觉有有困难的小组，教师可适当启发。）
4、空气的流动
①师：水能流动，空气能流动吗？你是怎么知道的？
教师可在进行到这一环节时，悄悄把花露水洒到讲台桌下，激发学生的探索兴趣。
还可请一位学生上台吹泡泡，让大家通过观察泡泡的流动，感受空气的流动。
②动手画一画风。
③思考：我们用什么方法可以让周围的人感受到空气的流动？
(设计意图：本环节的设计旨在让学生对空气和水进行有联系的对比观察，使学生对空气的特征有更多的认识，同时也会加深对液体和气体特征的理解。将所学的新知构建到原有的知识系统之中，并不断地进行扩充、完善。根据课堂生成，教师可灵活调整教学进程，引导学生自主研究。)

五、课堂总结
回到课前的气泡图，看看我们的研究结果与之前我们所知道的一样吗
(设计意图：将所学知识与原有的经验进行对比，不仅可以让学生对本课学习进行一个很好的总结，而且还能帮助学生对已有经验进行更新。)