《沙滩上的童话》说课教案

《沙滩上的童话》说课稿
　　一、说课内容
　　　　冀教版小学语文二年级下册第23课《沙滩上的童话》。
　　二、说教材
　　（一）教材分析
　　　沙滩上的童话是一个非常感人的故事，课文比较具有童趣，与孩子的生活相贴近，符合孩子的年龄特点。
　　　作者用诗一般的语言讲述了一群孩子在沙滩上垒起一座城堡，然后展开想象的翅膀编织了一个美丽的童话：城堡里住着一个凶恶的魔王，抢走了美丽的公主……最后，这群孩子成为攻打城堡的勇士，他们炸死了魔王，救出了公主。故事一方面再现了孩子们快乐缤纷的童年生活，另一方面也歌颂了一种人间的善良温情与正义。在孩子们的童话中，那对生活的热爱之情，那纯真的对他人的关爱和帮助，尽显人性之美。
　　（二）教学目标
　　　1、知识与技能：
　　　　（1）能根据课文的内容，想象沙滩上和城堡里发生的故事，培养学生概括文章主要内容的能力以及想象力。
　　　　（2）会认18个生字，会写10个生字。
（3）分角色朗读课文，理解文中词语的意义。
　　　2、过程与方法：
　　　　（1）在读懂课文的基础上，能够边读边想象孩子们在沙滩上玩耍的情景，感悟课文带给大家的乐趣。
　　　　（2）展开小组讨论，对课文中的词、句、思想内容及情感进行分析。
　　　3、情感、态度与价值观：
　　　　（1）想象孩子们在沙滩上玩耍时的情景，感受文字之美。
　　　　（2）体会童年生活的快乐，培养乐观的生活态度和热爱生活的品质。
　　（三）教学重点、难点
　　　　　正确认读识记生字，在有感情朗读课文的基础上感受孩子们在沙滩上玩耍时的情景，体会童年的快乐。
　　三、说学情
　　　二年级下学期，学生已经具备了一定的学习字词的能力和自主阅读的能力。这篇课文的词语比较浅显，可以让学生在阅读中自己积累。对于生字的教学，我重点讲述容易混淆的生字，同时，这样也可以从现在开始培养学生养成良好的预习及阅读习惯。
　　　　但学生由于年龄小，注意力不够集中，所以更喜欢情节性较强的故事，需要教师引导在故事中体验情感。
　　四、联系实际，说教学策略
　　　1、说教法
　　　　（1）阅读感悟（2）情境教学
　　　2、说学法
　　　　（1）交流合作学习法（2）读想结合法
　　五、说教学过程
　　（一）质疑导入。“童话是什么？你们最喜欢的童话是什么？沙滩上的童话会发生什么故事呢？”
　　　　生动的故事本身就对孩子有很大吸引力，再加上疑问的色彩就更能体现故事的神秘感，让学生在猜想的过程中轻松地进入学习状态。
（二）初读课文，整体感知。
　　　　学生可以用自己习惯的方式独立解决生字问题，然后我采取同桌互读的方式来检查自读情况。在这种情况下，学生的注意力会高度集中，提高认读质量。
　　　　学生交流读后感受。试着让学生说出“孩子们编织了一个怎样的童话故事？”学生可能出现几种答案：孩子们在沙滩上建造城堡、孩子们变成勇士救公主等等，此时学生是对文本的内容初步的感受，因此回答会比较零散。我通过适时板书和语言上的指导，查漏补缺，帮助学生整体感知课文。
　　（三）再读课文，体会乐趣。
　　　1、要求学生再读课文，勾画出不明白的词语，小组内先进行交流。
　　　　趁机出示“凶狠”“编织”“补充”“反驳”“赞赏”等词语，由学生试着说出他们所理解的意思，然后我加以补充或纠正，为学生更好的理解课文扫除障碍。
　　　2、在阅读教学中，先听录音，这样可以让学生在正确引导下发现文章的内部联系，又能让学生感受到文中的情感在朗读时的集中体现。通过“补充”“转眼间”“反驳”“欢呼”等词语让学生感受到孩子们在编织童话时激烈、热闹、快乐的情景，体会孩子们的情感变化。我通过语言的引导，让学生体会到孩子们童年生活的快乐以及孩子们的善良纯真。
　　　3、然后让学生小组内朗读，并交流，试着找出这个童话让你感动的地方在哪，或者你最喜欢哪一部分，并能说出理由。继续进行全班交流。
　　　4、自由品读，体会文中孩子的乐趣。
　　　5、分角色读文，因为文章的语言贴近孩子的生活，符合孩子们的语言特点，所以分角色朗读，更能使学生融入课文，可以让学生在小组内以自己喜爱的方式，进行生动地表演。
　　（四）在实践中提升语言能力。
　　　1、作者是怎样运用语言为我们营造一个美丽的童话故事？此时也让学生展开讨论，使得每一个学生都有表达以及更深层次的挖掘文本的意思。
　　　2、接下来，要求学生借助板书，概括故事内容。
　　　3、要求学生一个小组为单位进行比赛，美美地品读课文，看哪个小组读的棒。这样可以激发学生的积极性，达到较好的效果。
　　　　
《沙滩上的童话》解说论文
一教材分析
这是一个非常感人的故事。作者用诗一般的语言讲述了一群孩子在沙滩上垒起一座城堡，然后展开想象的翅膀编织了一个美丽的童话：城堡里住着一个凶恶的魔王，抢走了美丽的公主……最后，这群孩子成为攻打城堡的勇士，他们炸死了魔王，救出了公主。故事一方面再现了孩子们快乐缤纷的童年生活，另一方面也歌颂了一种人间的善良温情与正义；在孩子们的童话中，那对也活的热爱之情，那纯真的对他人的关爱和帮助，尽品人性之美丽。
故事在现实与想像中交叉进行着：课文首先概括介绍了海边的沙滩是我们快乐的天地——“在沙滩上，我们垒起城堡，城堡周围筑起围墙，围墙外再插上干树枝，那就是我们的树。”这是一个写实的世界，一方孩子们小小的快乐天地，一个即将风起云涌的“战场”。接下来，在沙滩上，在孩子们的城堡里，一个美丽的童话故事诞生了。课文的第二至十九自然段生动具体地讲述了这个故事：孩子们编织童话——攻打城堡——救出公主。沙滩上的城堡变成了一座魔窟，里面囚禁着一位美丽的公主；小主人公们的身份由一群天真烂漫的孩子变成机智勇敢的勇士，想方设法救小厂公主；他们的情感也随着放事情节的发展逐渐发生变化：高兴——兴奋——激动——忘我境界。在故事结束时，“真的，那时候，连我也忘记了她就是我的妈妈”既是孩子们的陶醉，也把读者引入了一个美妙的童话世界。
全文语言生动简洁，跳跃性很强。过渡段落的运用．又使得文章结构紧凑．浑然一体。如“就这样，我们编织着童话”“但公主在哪儿?”这两个段落的安排，把现实与想像的世界交 融在了—起。
二、学情
二年级下学期，学生已经具备了一定的学习字词的能力和自主阅读的能力。这篇课文的词语比较浅显，可以让学生在阅读中自己积累。对于生字的教学，我重点讲述容易混淆的生字，同时，这样也可以从现在开始培养学生养成良好的预习及阅读习惯。
　　但学生由于年龄小，注意力不够集中，所以更喜欢情节性较强的故事，需要教师引导在故事中体验情感。
三、教学目标。
　　目标一：能在阅读中认识生字18个，描写其中10个生字，自主积累词语。
　　在教学过程中，我没有采用读文前集中识字的方法，而是把比较容易混淆写错的字和可以帮助学生积累归纳的字在阅读中教学，如：狠、垒、堡。本课的词语比较浅显，所以教师可以放手于学生，让学生在预习中自主学习。教师在阅读教学中，要注意归纳动宾词组，帮助学生积累。书写的教学和词语积累的检查则可以放在阅读教学之后。
　　目标二：分角色朗读课文，能读出人物对话不同的语气，感受孩子们的快乐。
　　课文的重点段落4——15节基本以对话描写为主，教学也应以指导朗读为主，要求学生能读出人物对话时不同的语气。可以先在小组内分角色朗读，再进行大组朗读。文中孩子们投入地编织着他们的童话，字里行间都透露出一种童趣，通过角色的扮演，让学生很快地感受他们的快乐，产生共鸣。
　　目标三：通过学习文中孩子所编织的童话，也展开想象编织童话。
　　由于文中的孩子在自己编童话，因此童话的内容散落于孩子的对话中，动作中。所以教师指导学生朗读的过程，也是帮助学生梳理童话内容的过程。这个过程其实也是为后面让学生自己展开想象编童话故事打好基础。
　　在教学中，教师要激发学生展开想象的欲望，让学生在编织童话故事的过程中感受到乐趣。
四、阅读教学
这篇课文内容浅显，故事情节简单但意蕴颇深．让人们为孩子们的快乐、善良而感动。所以教学时要让学生也能进入到这种感动中，并且学会从文章的语句中分析了解作者的深层含义，真正理解文章的内涵，感受人性之美。
1．初读课文，直奔心灵的提问。自由读课文，用自己习惯的方式独立解决生字。然后，整体提问：“读了这篇童话后，
你感动了吗?如果你感动了，那么是哪里最让你感动?”在这里，直接奔向主题可能是最好的方式，如果有些学生没有被感动，也是正常的。这正是一个教学生成点。课堂教学应该有一个完整的矛盾冲突。教师和学生，学生和学生，学生和文本，学生自我与自我，文化阅历的差异，文本的陌生化都是课堂生成的因素。学生无法体会感动，这揭示着学生和教师(教师感动于文本)，学生和文本(文本具有强烈的情感因素)，学生自我与自我(通过认真阅读真的会感动吗)几者之间的冲突与矛盾。
2．沉浸自我的朗读。朗读是人情的最好方式。课文中快乐、焦急、兴奋、忘我的感情，抑扬顿挫的节奏，可以通过朗读而清楚地显现：教学中，可以通过默读、自由读、选择读、齐读、范读、品读等多种形式的朗读，给学生一个完整的体味过程。让读成为发现感动的方法，成为承载感情的载体，成为师生共同交流的平台。
3．探究研读(组织学坐讨论，深入研讨课文，欣赏文章的美感)。台湾出版的《中华儿童百科全书》中解释“童话”为“童话就是写述的情景：可以引导学生结合文中的插图和自己的想像，通过小组合作，将这个童话故事补充得更完整，更丰富、更连贯”。
在整个教学过程中要以故事情节的发展为出发点，以孩子们的情感变化为落脚点，使学生在学习文章的过程中体味和感受到童趣的快乐，感受到孩子们的善良与纯真。
(1)作者足怎样运用语言为我们营造了一个美丽的童话世界的?
可四人小组讨论，争取让每个学生都有说的机会，都受到美的感悟熏陶；并通过朗读巩固阅读感受。
（2)美读品味。
（3)师生小结：这节课我们收获了什么？
三、识字写字教学
1．本课要求会认的字较多且有的比较复杂，所以本课教学中识字部分是一个难点。教学中教师可将较复杂的字，置于具体的语言环境中引领学生反复认读，比如：“垒、魔、轰、塌”等；有些字在生活中较为常见，可以引导学生结合生活实际进行巩固识字，比如：“建筑、反驳、补充、赞、药”等；还可以利用熟字汇忆新字，如“保——堡；工——攻；亡——忘；史——驶”等。
2．简单的生字提倡学生自己分析字形及占格位置，练习书写，如“反、充”；难写的字，教师应进行示范，指导学生把字写好看、写正确，如“建、药”。注意“狠”的“艮”上不要多一点，“补”字的左边不能写成“礻”，“再”字与“在”字的不同用法。
3．以下词语解释仅供参考。
凶狠：(性情、行为)凶恶狠毒。
补充：在主要事物之外再追加一些。本课指小伙伴之间对故事情节的完善、增加。
反驳：说出自己的理由，来否定跟自己不同的理论和意见。
赞赏：赞美赏识。
四、语文实践
教学中还应注意向学生的生活中进行延伸。通过对文本的认真阅读，唤起学生对自己童年生活的回味，结合课后练习第二题，让学生谈谈自己和小朋友的童年乐园，或是自己最得意的事情。然后，可以利用“我的小笔头”记下白己的童年趣事。