一年级下册第四单元以终为始 从学习结果开始逆向思考 课件（29张PPT）

(共29张PPT)
对全书基本认识
UbD——逆向设计
理论联系实际的教学指导用书
立足提升教师指导学生“深度学习”的能力，以培养学生“学会学习”的核心素养
锁定三个关键词
逆向
“以终为始”，从学习结果开始逆向思考
理解
理解具有可迁移性
实践智慧
好的学习计划必须兼具吸引力与有效性
“以终为始”，从学习结果开始逆向思考
——《追求理解的教学设计》读书汇报
Part1 逆向
“以终为始”，从学习结果开始逆向思考
书中摘要
教师是设计师，他与其他领域的专业人员一样，持有“资格证”，是一名专业技术人员。
作为教师，其中一项基本工作就是精致地设计课程和学习体验活动，以满足特定的教学需求。
与此同时，教师还是一个评估设计师，诊断学生需求以指导我们的教学，使自己和学生，能够检验我们的工作是否已经达到了预期的目标。
平常的教学工作中的三种现象：
为了应试教育而教
教师的所有教学活动都是围绕提高教学成绩而展开。单纯为了应对测试而组织教学，忽视了学生的核心素养的提高和身心健康。
知识缺少系统性
不少教师认为，我把这些内容讲到了，学生应对考试就没有问题了；如果我没有讲到，学生就没有学到。这样毫无根据的的假设，可见教师忽视知识之间的内在联系。
教学模式陈旧，聚焦活动和聚焦灌输
这种类型的教师拿到教材，习惯先考虑教什么和如何教，常见教法、学习活动是怎样的？往往只关注自己的“教”，而不是学生的“学”。
逆向设计
逆向设计告诉我们在思考如何开展教与学活动之前，先要努力思考此类学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据能够表明学习达到了目的。
逆向设计
确定预期结果
确定合适的评估证据
设计学习体验和教学
一种“以终为始”的设计，是从学习结果开始的逆向思考
Part2 理解
理解具有可迁移性
理解？
究竟什么是理解？
为什么
为什么为理解而教？
如何教
如何为理解而教
传统意义上的“理解”
了解、明白
比如语文学习中让学生理解一个词语的意思，理解课文的大概含义等等。
当学生能回答出这个词的意思时，我们就会判定他理解了。在这过程中，我们把“理解”的含义局限在了对一些概念知识的解释、回忆和再现上。
书中的“理解”
理解具有可迁移性
理解意味着行动，而学生能否把所学的知识迁移的环境和挑战中也成为衡量理解的一个基本指标。
教师需要树立一个新的教学观
我们要成为一个培养学生用表现展示理解的能力的指导者。
教学观
而不是那个将自己的理解告知学生的讲解者
教学观
Part3 实践智慧
两位作者都是理论与实践的学者，书中充满了“以学习者为中心”的思维和讲解方式，案例、模板、评价工具等
设计教学
那么吸引力和有效性的标志是什么？
吸引力
有效性
我们如何“体现”这些特质？
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知识不能通过教师传授获得，它只能通过巧妙设计和有效指导由学习者自我构建而来。
《追求理解的教学设计》让我意识到：
目 录
Part1 为何读书
Part2 读什么书
Part3 怎么读书
Part4 读书小结
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关键词
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Part4 读书小结
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