苏科版物理八年级下册 第八章 第一节、力 弹力教案

《力，弹力》教学案例
【教材分析】
力学是初中物理中最为抽象难懂，却又相当重要的内容，直接关系到后面“力与运动”及“压强与浮力”的学习。因此，能否成功学好“力”，对后续的课程学习起着举足轻重的作用。
本章的教学内容属于概念教学。在教学中，采用由生活中常见的小例子入手的方法，对学生进行一步步的引导，重点放在概念教学的有效性上。比如，在“形变和弹力”讲解中，设计大量的随堂小实验，让每位学生都能够亲身体验。教师应尽量避免过多的概念性叙述，力求通过实验来说明问题。
【教学目标】
知识与技能：
1. 通过人对物体的作用，初步建立力的概念。知道什么是施力物体和受力物体。
2. 通过动手实验，知道弹力是由于物体发生形变而产生的力。
3. 通过探究物体形变大小和外力的关系，领悟弹簧测力计的原理；通过观察和对比，认识弹簧测力计的构造和使用方法；通过实验操作，学会用弹簧测力计测量力的大小。
4. 知道国际单位制中力的单位是牛顿（N）。
5. 通过观察，知道发生弹性形变的物体具有能量。
重点：力的概念、使用弹簧测力计测量力的大小。
难点：实验探究形变大小与外力的关系、弹性限度、弹簧测力计的原理。
【教学法】
实验法 讲授法 讨论法 多媒体展示法
【教学过程】
一、引入力的概念
1、教师在开始上课的时候，首先播放一段视频：拳击比赛的场面，紧接着播放第二段视频—健美运动员的肌肉展示场景。在学生一片惊呼声中，教师自然地引入课题——力。“除了刚刚大家看到的视频，在日常生活中，和力有关的事件有很多，比如在体育课上我们会扔实心球，踢足球，打篮球，老师上课前会关上教室的门，这些活动都需要——力。力究竟是什么呢？”
（设计意图：利用展示力量的视频，抓住学生的注意力，接着由日常生活中的情境入手，简洁干脆地引出了本节课的课题）
2、师：接下来让我们看几幅图片。
人提起水桶 人拉长弹簧 人压弯木条 人拉动小车
提问：当人们把水桶提起，把弹簧拉长，把木条压弯，把小车拉动时，常常会感到肌肉紧张，因此，有人会把力称为人体（生命体）对物体的作用。请同学们进行思考，是否只有生命体才能产生力的作用呢？
生：猜测～～学生能够答出a用风可以吹动帆船；b用重物可以把木条压弯；c在弹簧下挂东西可以使弹簧伸长等结论。
师：大家能否举出更多相关的例子呢？
生：学生举例。一般情况下可以举出下列例子，由课堂实际情况而定。
棒击台球 起重机吊重物 锤子砸铁钉 弦将箭射出
师：由这些例子得到：
人 提 水桶 棒 击 台球
人 拉 弹簧 起重机 吊 重物
人 压 木条 锤子 砸 铁钉
人 拉 小车 弦 射 箭
由此得到力是什么——力是物体对物体的作用（板书）
施加力的物体叫施力物体，受到力的物体叫受力物体。只要有力的作用发生，就一定会涉及到两个物体。
（设计意图：“力是物体对物体的作用”这个概念对于初中学生来说是比较抽象的。因此，在设计这段教学时，采用了列举生活中常见的例子，充分给出定义的外延，由具体到抽象，让学生充分理解“力”的概念。）
二、形变和弹力
1、基本定义的得出
师：请一位同学到讲台上使劲拉弹簧拉力器（装2根弹簧比较合适）
（其他每组同学有事先准备好的橡皮筋、弹簧、气球等进行体验）
同学们是否发现这些物体受力后都有一个共同点？
生：橡皮筋被拉长了，弹簧可以被拉长可以被压缩，气球被压扁了。
师：我们把这称之为——形变。
那么，松手之后会怎样呢？
生：会变回原来的样子。
师：形变的物体在撤去外力后能恢复原状，这种形变称为——弹性形变。
大家可以想想是不是所有的形变都是弹性形变。
生：思考中～～有的说捏橡皮泥，有的说拉面……
师：很好，我们把这种形变称之为——范性形变（教师可同时镇定地把手中的纸杯捏变形）
师：将手中的纸杯换成玻璃杯，作拼命挤压状，问学生杯子是否发生形变
生：有的说有，有的说没有。
师：对学生的回答先不作评价，继续提问，把杯子放在桌上，桌子是否发生形变？
生：有的说有，有的说没有。
师：演示把重物放在薄木板上的情况，很明显会发生形变（如右图）。其实杯子放在桌子上时，同样有形变，只是用肉眼不容易看出来。
师：在拉弹簧、橡皮筋时，你的手有什么感觉？
生：被拉的感觉。
师：物体发生弹性形变时会产生力，这个力叫做弹力。拉力，压力都属于弹力。
（设计意图：通过让学生从大量小实验中体会出具体的形变为抽象的弹力作铺垫，物体与桌面间的形变属微小形变，学生不易察觉，在设置上利用薄木板易于形变的特点来进行实验，给学生直接的感官刺激，以在脑海中形成鲜明的印象。）
2、通过学生自主实验得到弹性形变大小与外力大小的初步关系
师：每组同学根据提供的实验器材完成实验（实验器材：塑料尺、橡皮筋等），通过实验观察物体弹性形变大小与外力大小的关系
生：积极做实验（实验目的明确，学生很容易操作）
师：大家都得到什么结论了？
生：物体发生弹性形变的外力越大，物体的形变就越大。
3、接下来教师引导探究弹簧的伸长与所受拉力的关系
实验情况如图所示。
（注：每组学生所需器材为带钩子的弹簧一根、相同质量的钩码4～6只、直尺一把）
生：实验结束后，由几组学生汇报实验结果，可总结出规律：每多挂一个钩码，弹簧都会伸长，且每次伸长的距离是一样的。
师：和学生一起归纳小结——在弹性限度内，弹簧的伸长和所受外力成正比。
（难点处理：结论的得出是水到渠成的，但是对于“弹性限度”这个难点，学生起初会比较茫然，处理方法很简单，教师可向学生展示事先准备好的已经被拉坏的不可复原的弹簧，直接说明问题。）
（设计意图：初中和高中物理都涉及到弹力和弹簧伸长的问题，但是教学要求是不一样的。高中要求能够对这个问题进行定量分析，即胡克定律；初中只要求学生能够定性分析问题，能够应用这个结论去解释一些简单的生活现象，所以在实验设计上没有刻意强调精确的实验数据，而是强调能够使学生自己动脑动手，在实验中应当观察哪些物理量的变化。为下面弹簧测力计的教学打下铺垫）
三、力的测量，弹簧测力计的使用
有了上一阶段的探究实验，我们可以知道，根据弹性形变与外力的关系可以制成弹簧测力计。教学主要采取学生自主学习的方式进行。教师指导学生阅读弹簧测力计的使用说明书，同时指出力的国际单位制是牛顿（N）。需要掌握的知识点以课堂练习的形式给出即可，如：
1、右图中弹簧测力计的量程是＿＿＿＿N，分度值是＿＿＿＿N，读数是
＿＿＿＿N，使用弹簧测力计测力时，要使弹簧伸长的方向与＿＿＿＿
方向在一条直线上。
2、关于弹簧测力计的使用方法，下列说法错误的是（ ）
A. 不能超过它的测量范围 B.使用前轻轻的来回拉动挂钩几次
C. 使用前应调零 D.使用弹簧测力计时必须沿竖直方向拉动
3、关于弹簧测力计上零刻度的意义，下列说法中错误的是 （ ）
A. 弹簧的长度为零 B．弹簧的伸长为零
C. 弹簧所受的拉力为零 D．指针的初始位置
（难点处理：弹簧测力计的使用要求“要使弹簧测力计的受力方向沿着弹簧的轴线方向”，教学中可作如下处理,如果按照如图所示方法测量物重，示数准确吗？学生基本都可得出结论，指针会卡住，测量数值偏小。所以在实际应用时，应先轻轻的来回拉动挂钩几次，可避免指针卡住。所谓的难点，经过这样的处理后，相信学生均可掌握。）
四、弹性势能
师：通过视频展示（如，射箭、蹦床，撑杆跳高，蹦极等例子）说明发生弹性形变的物体具有能量，这种能叫做弹性势能。
（教学处理：能量这条线是贯穿整个教材的，在弹力的教学中，不求“弹性势能”的一步到位，但需要学生知道，对于弹性形变，应有两种思路，一是弹力、二是弹性势能。）
五、板书
(
力
形变
范性
形变
弹性
形变
弹力
力是物体对物体的作用
在弹性限度内，弹簧的伸长和所受拉力成正比
弹簧测力计的使用原理
弹簧测力计的使用方法
弹性
势能
教学主线
)