树林和草原 说课稿
图片预览
文档简介
《树林和草原》说课稿
一、教材的地位和作用：
本课是义务教育七年级语文上册第三单元最后一篇课文，选自俄国著名作家屠格涅夫的《猎人笔记》。本单元旨在让学生了解写景文章的特点，懂得写景要抓住景物的特征，合理安排写景顺序，运用适当的表现手法；欣赏作品适当的表现手法。而选入这篇外国文学作品的目的，是为了让学生接触世界文学大师的作品。从《课标》看，体现了“尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”的要求。
二、教学目标：
（一）知识与技能：
1、引导学生了解写景的顺序
2、学习作者抓住景物特征，形象生动描写景物的语言艺术。
3、培养学生的审美意识。
（二）过程与方法：
1、通过自主学习的方式了解本文的写景顺序
2、通过讨论、交流的方式让学生品味语言艺术
（三）情感、态度与价值观：
培养学生尊重多样文化的意识，增强学生热爱大自然的情感。
三、教学重点：
感受作品语言的形象和生动
四、教学难点：
体会作者观察自然的方法，学习作者用形象生动的语言写景状物的方法
五、说教法：
以启发式教学为主导，自然串用问答法
六、说学法：
以品读法为主，并用速读法、朗读法、自由读，加强合作交流。
七、教学过程：
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 效果预设
回顾前3课所描绘的景物和学习方法（3分钟） 激情引导学生回顾。把学生分为四个组，第一至三组分别回顾9到10课所写景物。第四组回顾学习写景文章的学法。 思考，回答 前三课都是优美的写景文章，让学生进入优美的意境，回顾学习方法是为了为自主学习作准备 生若积极发言，师给予肯定和引导，若生发言不积极或不知道如何表达，师课给予指导。如：第9课写了春花争艳斗奇，春风和煦温暖，春雨细密润物……总结出学习写景文章的一般学习角度：写了什么景，有何特征，顺序的安排，语言的品味。
简介作者。 1 出示课件，介绍作者 听、看 了解作者
整体感知（6分钟） 引导生带着问题读课文：1、作者是如何安排写景顺序的，找出相关词语。2、说说自己的整体感受 读课文、思考、交流、回答 总体感知，理清文章写景顺序凸显学生的主体地位。完成教学目标1。 本文的写景顺序比较明显，生应该比较容易找出时间变化的词语或短语。读后的整体感受学生应该能想到“美”，如果生不能进一步表达自己的感受，师可以“你认为哪些地方美？作者是如何表现这种美？”来启发学生。鼓励学生引用诗句，如：文中的暴风雨给人以“朝晖夕阴，气象万千”之感。或活用诗句，如：“东边日出西边雨，道是无情（晴）却有情（晴）。
具体感知 让生结合课后“思考与练习”第二题再读课文，同桌间合作完善表格 默读课文，同桌合作完成 感受作者笔下所描绘的美景，体会作者抓住景物特征写景的方法。 填写表格。有前面三课的学习经验，生完成起来应该不难，如发现有困难的学生，师应积极给予指导。
《这篇散文描写了俄罗斯草原上从黎明到夜幕降临之后的美丽的景色，可以说在屠格涅夫的笔下，每个时间段都是那么地吸引人。当然“一千读者有一千个哈姆雷特。”那么就请大家说说，你最喜欢哪个时间段的景色吧？ 交流个性体验 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”旨在通过学生与文本之间的对话，生生对话和师生对话来达到教学目标2、3和情感态度价值观目标。 生谈个性体验，师应注意引导生与生的对话并及时评价，如：生：最喜欢黄昏来临了的时候，这个时间段持续的时间比较短，而景色的变换却非常快，我觉得作者笔下的大自然实在是神奇了！先是“晚霞像火焰一样燃烧”，“空气似乎特别清澈，像玻璃一样”。接着“鲜红的光辉”在各种景物上投下的影子越拉越长，直至终于消失，然后星星在“落日的火海里发出颤抖的闪光来”……最后，“夜幕降临了”。师：听了某同学的意见，会让我们想到哪句诗？（夕阳无限好，只是近黄昏）如果生发言不积极，师可举一例示范。如：我喜欢黎明时分，因为这个时候的景物显得清新、湿润。文中“白露沾湿的草”和“濡湿的树枝”能体现出来。有“沾衣欲湿杏花雨”之感。要求生以我喜欢 ，因为 ，文中 句子能体现的格式说自己的体验。
托尔斯泰称屠格涅夫说：“两三笔一句，大自然就发出芬芳的气息。”请你找出你最有感受，或认为最精彩的句子？并说说理由。请从语言的角度加以品味赏析！
发表自己的意见 引导学生品味语言。进一步深化个性化阅读，完善教学目标2。 生谈意见，师注意引导。如：生：“一棵橡树贪婪地伸开它那掌型的枝叶；银色的大水泡摇摇摆摆地从长满细致柔滑的青苔的水底升起”一句用了拟人的修辞手法，把景物写得活灵活现。“贪婪”“摇摇摆摆”这两个词，用得很精彩，“贪婪” 即写出了这棵橡树长得非常茂盛；同时也写出了这棵橡树所处的绝佳位置，它是在泉水的上面。这也是它能够这般“贪婪”，长得如此茂盛的原因！“摇摇摆摆”一词，则十分生动地写出了大水泡从泉眼里涌出来的情景。师：我想到了一句诗，同学们猜猜是那句？（树阴照水爱晴柔）如生不能表达或表达不完整，师可引导生从修辞、用词表达的思想感情等角度去品味。如：“你用手拨开濡湿的树枝，夜里蕴蓄着的一股热气立刻向你袭来；空气中到处充满着苦艾的新鲜苦味、芥麦和三叶草的甘香；远处有一片茂密的橡树林，在阳光底下发出闪闪的红光”一句从触觉、嗅觉、视觉多角度进行了描写，表现出了俄罗斯草原在夏七月的早晨空气清新、芳香，色彩亮丽的特征。一个“拨”字尽显作者的柔情，对所见景色的喜爱之情饱含其中。
组织学生小结本文的语言特色 谈看法 “授人以鱼，不如授人以渔”通过总结，让生学会品味写景文章语言的一般方法。学习写景的技巧。 师生共同总结出：善用修辞长于用词。多用形容词体现出景物的形态、色彩、气味等基本特征，动词则把景物表现得活灵活现，情态可掬。调动多种感官，表现细致。情景交融
自主探究 出示两个课题：1、本文采用第二人称的叙述方式有何作用？2、文中有很多省略号，给读者留下了无限的想象空间。任选一句，把你能想象到的、省略了的内容补充出来。 分组探 究 培养学生自主学习能力和合理想象的能力。 生谈自己的看法，师给予鼓励和引导
课堂小结 组织学生谈学习体会 谈体会 总结本课，梳理、升华所学内容 师生共同小结，阅读“写景顺口溜”结束新课。
八、整体教学设计意图说明：
从课标的角度看，课程标准指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“激发想象力和创造潜能”“具有独立阅读的能力，注重情感体验” “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”从教材单元设置看，本文属自读课文，且放在三篇优秀的写景文章之后，学生对写景文章的阅读、品味有了一定的基础，适合学生自学。所以，整堂课以学生自主学习为主，尊重学生独特的个性阅读体验，注重引导学生与文本、学生与学生、学生与教师积极对话，共享阅读体验，总结语言特点，为本单元写作打下基础。
附：板书设计
一、教材的地位和作用：
本课是义务教育七年级语文上册第三单元最后一篇课文，选自俄国著名作家屠格涅夫的《猎人笔记》。本单元旨在让学生了解写景文章的特点，懂得写景要抓住景物的特征，合理安排写景顺序，运用适当的表现手法；欣赏作品适当的表现手法。而选入这篇外国文学作品的目的，是为了让学生接触世界文学大师的作品。从《课标》看，体现了“尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”的要求。
二、教学目标：
（一）知识与技能：
1、引导学生了解写景的顺序
2、学习作者抓住景物特征，形象生动描写景物的语言艺术。
3、培养学生的审美意识。
（二）过程与方法：
1、通过自主学习的方式了解本文的写景顺序
2、通过讨论、交流的方式让学生品味语言艺术
（三）情感、态度与价值观：
培养学生尊重多样文化的意识，增强学生热爱大自然的情感。
三、教学重点：
感受作品语言的形象和生动
四、教学难点：
体会作者观察自然的方法，学习作者用形象生动的语言写景状物的方法
五、说教法：
以启发式教学为主导，自然串用问答法
六、说学法：
以品读法为主，并用速读法、朗读法、自由读，加强合作交流。
七、教学过程：
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 效果预设
回顾前3课所描绘的景物和学习方法（3分钟） 激情引导学生回顾。把学生分为四个组，第一至三组分别回顾9到10课所写景物。第四组回顾学习写景文章的学法。 思考，回答 前三课都是优美的写景文章，让学生进入优美的意境，回顾学习方法是为了为自主学习作准备 生若积极发言，师给予肯定和引导，若生发言不积极或不知道如何表达，师课给予指导。如：第9课写了春花争艳斗奇，春风和煦温暖，春雨细密润物……总结出学习写景文章的一般学习角度：写了什么景，有何特征，顺序的安排，语言的品味。
简介作者。 1 出示课件，介绍作者 听、看 了解作者
整体感知（6分钟） 引导生带着问题读课文：1、作者是如何安排写景顺序的，找出相关词语。2、说说自己的整体感受 读课文、思考、交流、回答 总体感知，理清文章写景顺序凸显学生的主体地位。完成教学目标1。 本文的写景顺序比较明显，生应该比较容易找出时间变化的词语或短语。读后的整体感受学生应该能想到“美”，如果生不能进一步表达自己的感受，师可以“你认为哪些地方美？作者是如何表现这种美？”来启发学生。鼓励学生引用诗句，如：文中的暴风雨给人以“朝晖夕阴，气象万千”之感。或活用诗句，如：“东边日出西边雨，道是无情（晴）却有情（晴）。
具体感知 让生结合课后“思考与练习”第二题再读课文，同桌间合作完善表格 默读课文，同桌合作完成 感受作者笔下所描绘的美景，体会作者抓住景物特征写景的方法。 填写表格。有前面三课的学习经验，生完成起来应该不难，如发现有困难的学生，师应积极给予指导。
《这篇散文描写了俄罗斯草原上从黎明到夜幕降临之后的美丽的景色，可以说在屠格涅夫的笔下，每个时间段都是那么地吸引人。当然“一千读者有一千个哈姆雷特。”那么就请大家说说，你最喜欢哪个时间段的景色吧？ 交流个性体验 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”旨在通过学生与文本之间的对话，生生对话和师生对话来达到教学目标2、3和情感态度价值观目标。 生谈个性体验，师应注意引导生与生的对话并及时评价，如：生：最喜欢黄昏来临了的时候，这个时间段持续的时间比较短，而景色的变换却非常快，我觉得作者笔下的大自然实在是神奇了！先是“晚霞像火焰一样燃烧”，“空气似乎特别清澈，像玻璃一样”。接着“鲜红的光辉”在各种景物上投下的影子越拉越长，直至终于消失，然后星星在“落日的火海里发出颤抖的闪光来”……最后，“夜幕降临了”。师：听了某同学的意见，会让我们想到哪句诗？（夕阳无限好，只是近黄昏）如果生发言不积极，师可举一例示范。如：我喜欢黎明时分，因为这个时候的景物显得清新、湿润。文中“白露沾湿的草”和“濡湿的树枝”能体现出来。有“沾衣欲湿杏花雨”之感。要求生以我喜欢 ，因为 ，文中 句子能体现的格式说自己的体验。
托尔斯泰称屠格涅夫说：“两三笔一句，大自然就发出芬芳的气息。”请你找出你最有感受，或认为最精彩的句子？并说说理由。请从语言的角度加以品味赏析！
发表自己的意见 引导学生品味语言。进一步深化个性化阅读，完善教学目标2。 生谈意见，师注意引导。如：生：“一棵橡树贪婪地伸开它那掌型的枝叶；银色的大水泡摇摇摆摆地从长满细致柔滑的青苔的水底升起”一句用了拟人的修辞手法，把景物写得活灵活现。“贪婪”“摇摇摆摆”这两个词，用得很精彩，“贪婪” 即写出了这棵橡树长得非常茂盛；同时也写出了这棵橡树所处的绝佳位置，它是在泉水的上面。这也是它能够这般“贪婪”，长得如此茂盛的原因！“摇摇摆摆”一词，则十分生动地写出了大水泡从泉眼里涌出来的情景。师：我想到了一句诗，同学们猜猜是那句？（树阴照水爱晴柔）如生不能表达或表达不完整，师可引导生从修辞、用词表达的思想感情等角度去品味。如：“你用手拨开濡湿的树枝，夜里蕴蓄着的一股热气立刻向你袭来；空气中到处充满着苦艾的新鲜苦味、芥麦和三叶草的甘香；远处有一片茂密的橡树林，在阳光底下发出闪闪的红光”一句从触觉、嗅觉、视觉多角度进行了描写，表现出了俄罗斯草原在夏七月的早晨空气清新、芳香，色彩亮丽的特征。一个“拨”字尽显作者的柔情，对所见景色的喜爱之情饱含其中。
组织学生小结本文的语言特色 谈看法 “授人以鱼，不如授人以渔”通过总结，让生学会品味写景文章语言的一般方法。学习写景的技巧。 师生共同总结出：善用修辞长于用词。多用形容词体现出景物的形态、色彩、气味等基本特征，动词则把景物表现得活灵活现，情态可掬。调动多种感官，表现细致。情景交融
自主探究 出示两个课题：1、本文采用第二人称的叙述方式有何作用？2、文中有很多省略号，给读者留下了无限的想象空间。任选一句，把你能想象到的、省略了的内容补充出来。 分组探 究 培养学生自主学习能力和合理想象的能力。 生谈自己的看法，师给予鼓励和引导
课堂小结 组织学生谈学习体会 谈体会 总结本课，梳理、升华所学内容 师生共同小结，阅读“写景顺口溜”结束新课。
八、整体教学设计意图说明：
从课标的角度看，课程标准指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“激发想象力和创造潜能”“具有独立阅读的能力，注重情感体验” “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”从教材单元设置看，本文属自读课文，且放在三篇优秀的写景文章之后，学生对写景文章的阅读、品味有了一定的基础，适合学生自学。所以，整堂课以学生自主学习为主，尊重学生独特的个性阅读体验，注重引导学生与文本、学生与学生、学生与教师积极对话，共享阅读体验，总结语言特点，为本单元写作打下基础。
附：板书设计