2022-2023学年统编版高中语文必修上册第五单元《乡土中国——礼治秩序》教学设计

统编版必修上册
第五单元《乡土中国——礼治秩序》教学设计
01
教学目标
知识与能力：通读文章，掌握人治、法治、礼治等概念的含义及关系。
过程与方法：精读细究，深入理解本章的要义。
情感态度价值观：联系现实，思考“礼治”的当代意义和价值。
教学重点：掌握人治、法治、礼治之间的关系。
教学难点：思考“礼治”的当代意义和价值。
02
教学过程
一、明确教学目标
学生齐读教学目标。
二、自读课文、概括内容
1、请同学们结合教材的内容摘要和原文1-3段内容，找出下面的基本概念。
统治 法治，人治，礼治 礼，传统
2、概括两部分内容。
第一部分，1--5段，主要写对中国社会日常秩序所依靠的规则、力量的误解：人治与法治，无为而治社会的评定。
第二部分，乡土社会是礼治的社会。礼的内容，礼的传统，礼与仪式，礼与施行。
三、思维导图展示，阐述论证思路
1、学生展示并讲解自己的思维导图。
选取3--4人展示。
2、作者如何提出并论述“礼治秩序”这一概念和论题的。
首先，作者由“人治”与“法治”概念入手，在辨明概念的内涵和区别的基础上，认识到“人治”的概念存在模糊性，容易引起歧义，所以，提出用“法治”代替“人治”。其次，作者论述“礼治”，阐明“传统”、“礼”概念，提出礼是自觉地主动服从传统的力量，表明“礼治”内在逻辑，最后，重新“礼治秩序”。
四、思考与练习
1、“人治”“法治”“礼治”三者之间的区别在哪里？请根据全文简要概括。
①从所根据的规范看：“礼治”根据的是礼，“法治”根据的是法律，所谓“人治”则凭借个人好恶；
②从所用力量看：“礼治”依靠传统的力量维持，“法治”“人治”则依靠国家力量维持；
③“礼治”是乡土社会特色，“法治”是现代社会特征，“人治”则不可能发生。
2、根据文中所引用的“子贡欲去告朔之饩羊”“颜渊问仁”材料和“曾子易箦”的故事，谈谈你对古人主动服礼现象的看法。
①人们对礼的服膺并非出于本能或天意，而是从教化中养成；
②礼是社会公认的行为规范，对礼的主动遵守和维护就是对社会秩序的自觉维护，是一种值得肯定甚至令人感动的行为；
③但是，礼也有不合情理、不合时宜之处，如果顽固不化、不知变通，则显得迂腐可笑甚至冷酷无情。
五、讨论与探究
结合所学内容，分析下面的案例，反映出什么社会现象。
案例1：
汉高祖五年，刘邦已经统一了天下。但是功臣们在宴会上，酗酒争功，狂呼乱叫，甚至于拔剑击柱，无奇不有，刘邦对此很讨厌。叔孙通说服刘邦制定一套符合今天使用的礼仪制度。汉高帝七年，长乐宫已经建成， 各诸侯王及朝廷群臣都来朝拜皇帝参加岁首大典。在朝见到宴会的全部过程中，没有一个敢大声说话和行动失当的人。大典之后，刘邦非常得意地说：“我今天才知道当皇帝的尊贵啊。”
明确案例分析：
①礼治具有法治无法替代的作用。马上得天下，但不可马上治天下。
②礼治利于守成，能够维护社会秩序平稳有序地运行。
③礼治依靠教化，能够长久持续地传承下去，形成文化传统。
案例2：
曹州人于令仪家道颇为富足。有天晚上，一名小偷侵入他家中行窃，结果被他的几个儿子逮住了，发现原来是邻居的小孩。于令仪得知其偷盗皆因受贫困所迫的缘故，便给其十千钱，令其衣食无忧。正在那小偷要出门离去时，于令仪又叫住他，这使得那小偷大为恐惧，但于令仪对他说：“你如此的贫困，晚上带著十千钱回去，恐怕会引起巡逻人员的盘查。”于是将小偷留下，天亮后才让他离去。那小偷深感惭愧，后来终于成了良民。
明确案例分析：
①教化重于惩戒：激发人的向善上进之心
②礼治重于法治：对相邻犯错，并未得理不饶人。乡土社会中的邻里关系，重礼治的施行。
六、思维拓展训练
费孝通先生在《乡土中国》里讲述“礼治秩序”，说明了“礼”不是个人的事，它关系到国家和民族的。但是有人说，太注重“礼”，容易让自己畏手畏脚，失去独有个性；也有人说，如果生活中处处讲“礼”，有可能外在行为很讲“礼”，内心却很反感，这不是很虚伪嘛；也有人说，懂“礼”是个人形成健全人格的重要途径。
针对这些，结合你读过的“礼治秩序”，你有什么思考呢？
学生联系现实，有理有据分析即可。
03
教学反思
整本书阅读的教学，最重要的就是落在“读”上。读是出发点，也是归结点。首先，在设计《礼治秩序》这一课时，我让学生自主阅读，并完成思维导图。制作思维导图要完成重点内容：找出核心概念，理解作者观点；分析整体框架，把握知识体系；通过检查发现，学生制作的思维导图很有特色，并且能够梳理重点内容。课堂中让学生自己讲解设计的思维导图，这样文章的脉络就一目了然，学生们分析概括能力也得到提高。
另外，我把重点放在案例分析和思维拓展上，能够学以致用。学生根据所学礼治和法治的不同，去分析实际问题。通过小组讨论，学生能够大致分析出案例一内容，礼治有法治无法取代的作用，礼治依靠教化。案例二学生分析的不透彻，需要我帮助。我还设计了思维拓展训练，学生根据不同人对“礼”的认识，提出自己的见解，尤其是结合实际，分析校规和班规的制定，也是一种“礼”的体现，学生真正思考并理解。
当然，教学设计和课堂达成度总有不同，由于在思维导图和内容梳理方面用时较多，所以，后边的讨论和思维拓展时间有些仓促，讨论时间短，如果我把两个案例分析放到一起讨论，也会节省时间，这样拓展思维的时间会更长，延伸会更广，更能多听一听学生的声音。