三年级下册数学人教版 6.224时计时法教案

《24时计时法》教学设计
教学内容：人教版三年级下册第82～83页的内容。
教学目标：
1. 利用钟表和多媒体课件,让学生掌握普通计时法与24时计时法的表示方法,并经历24时计时法的创造过程，体验成功的喜悦。
2.让学生理解24时计时法与普通计时法之间的关系, 并能掌握两种计时法之间的转换方法。
3. 让学生更好地建立时间观念,养成合理安排时间的良好习惯。
教学重、难点：认识24时计时法，学会两种计时法之间的转换。
学情分析：
日常生活中，人们口头上喜欢用普通计时法，学生耳濡目染，对普通计时法熟悉一些，有一定的生活经验，但也需要重新梳理，系统地进行学习；24时计时法比较抽象，学生平时很少使用24时计时法，但也并非一张白纸，也已经接触过少许24时计时法的实例,但缺乏理解，对此仅仅有一点点感性认识，所以本节课需要系统地认识普通计时法与24时计时法，以及之间的关系。因此,在教学过程中，可以选择从学生熟悉的实际生活入手,充分发挥钟表模型、课件、“时间轴”的作用，让学生能够快速进入到新课程的探究中,初步感受到引入24时计时法的必要性和优越性。
教学过程 :
课前交流：（略）
一、谈话导入，启思激疑
1.认识“普通计时法”。
出示钟面，说时刻；认识时间词；出示概念。
【设计意图：结合具体的情境，激活学生已有的生活经验，并理解普通计时法使用时间词的重要性，为学习24时计时法做好铺垫。】
2.设置悬念，引发思考。
预设：那还有没有其他方法来区分这两个9时呢？通过这节课的学习，谜底即将揭晓！
二、循序渐进，探究新知
1.创造 24时计时法。
对照导学案交流第1——第4个问题：
（1）认识1日=24小时
（2）认识一天开始的时刻。
（3）第一圈从（ ）到（ ）；第二圈从（ ）到（ ）？
（4）用普通计时法数一数一天的时间。
【设计意图：导学案第1——3个问题，弄清这三个问题是学习两种计时法的重要前提条件，用普通计时法数一数一天的时间，目的是系统认识和梳理普通计时法，并让学生初步感受到普通计时法的不足，引发认知冲突，激发创造简单计时法的欲望。】
（5）结合时间尺，创造24时计时法。
【设计意图：形象直观的时间尺,为学生在“具体→抽象”的数学化过程中,架设了必要的桥梁,为学生展现了知识的形成过程。】
用24时计时法数一数一天的时间.
【设计意图：初步感知24时计时法的优越性。】
观察内外圈数字，找出两者之间的关系。
【设计意图：为学习两种计时法之间的转换做好铺垫。】
（6）体验1天的时间。（播放自制微课片段）
【设计意图：加强对一天的认识和体验，渗透珍惜时间的教育。】
2.体会24时计时法的优越性。
(1)学生举例
(2)课件展示教师事先收集的的例子。
【设计意图：通过学生和老师举例，调动学生已有的生活经验,让学生感到24时计时法也并不陌生,并让学生发现生活中24时计时法之多，从而初步体会到24时计时法的优越性。】
（3）比较普通计时法和24时计时法之间的关系
【设计意图：通过比较，进一步体会24时计时法具有“简明、不易出错”的优点】
3.探究两种计时法之间的转换。
观察讨论交流：普通计时法如何转换成24时计时法？
小试牛刀：出示普通计时法卡片，学生开火车说出对应的24时计时法的时刻。
解答课前疑惑。
观察讨论交流：24时计时法如何转换成普通计时法？
出示中央少儿频道节目单，圈出最喜欢的少儿节目并转换成普通计时法的时刻。
【设计意图：这个小练习的安排出于学生对少儿节目单的浓厚兴趣，我第一次试教时，仅以此作为老师课前收集的一个24时计时法的实例，没想到一下就抓住了孩子们的眼球，孩子们“哇”地叫了出来，目不转睛地盯着，所以我想：何不以此再设计一个小练习呢？结果：学生兴趣有增无减，目标达成。】
4.小结
三、走进生活，巩固延伸
看谁火眼金睛
出示“林老师的作息时间表”，说说采用的是什么计时法？预设：意见有分歧就展开辩论。
再修改作息时间表。
【设计意图：通过对这张作息时间表上的计时法的辨析与修改，进一步加深对两种计时法的表示方法的掌握，增强综合运用所学知识解决实际问题的能力。】
说出几个有代表性的时刻。
四、拓展升华，全课总结。
沟通昨天、今天、明天之间的关系；并理清24：00与0：00的关系。
教师总结。
【设计意图：用时间轴来沟通昨天、今天、明天的关系，强化“24时”与“0 时”的关系,突出重难点,使学生进一步完善对24时计时法的理解。】