18 威尼斯的小艇（教案）

第七单元 世界各地
本单元围绕“世界各地”的主题，编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文，展现了水城威尼斯独特的城市风光，描写了荷兰安闲的牧场，介绍了古老的埃及金字塔，呈现出一幅幅动人的画卷，体现了世界各地丰富多彩的自然、人文景观的魅力，能激发学生了解世界多元文化的兴趣。
本单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。围绕这个语文要素，本单元精读课文的课后题和泡泡用不同的方式，引导学生体会静态描写和动态描写的表达效果；“交流平台”对语文要素进行梳理总结，引导学生进一步感受静态描写和动态描写所体现出的景物的独特魅力；“词句段运用”引导学生运用静态描写和动态描写进行表达。
本单元的习作要求是“搜集资料，介绍一个地方”，习作任务是写一处中国的世界文化遗产。着力培养学生根据目的搜集资料、整理资料、再清楚地介绍事物的能力，逐步提高学生运用资料的能力。
分类 具体内容 内容简说 教学要点 课时安排
课文 威尼斯的小艇 本文以威尼斯的小艇为核心，介绍了它的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇在人们的生活、工作中的重要作用，展现了威尼斯这座水上名城特有的风光。 整体把握课文内容，了解威尼斯的小艇的特点、小艇与威尼斯人的关系；学习作者把人的活动与景物、风情结合起来描写的方法。 2课时
牧场之国 本文从“牧场之国”的角度展现了荷兰的独特风情，表现了动物与人、与环境和谐统一的美好意境，表达了作者对荷兰由衷的赞美和热爱之情。 有感情地朗读课文，在朗读中感受荷兰牧场的风光之美；体会动物与人、与环境和谐统一的美好意境，及作者对荷兰的无比喜爱之情。 2课时
金字塔 《金字塔夕照》主要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美以及作者由此引发的万千思绪。《不可思议的金字塔》主要以胡夫金字塔为例，介绍了金字塔建筑年代的久远、外观的雄伟以及精湛的工艺、巧妙的设计，还对古埃及悠久的文明作了简要补充。 比较两篇文章介绍金字塔的不同方式，把握不同体裁文章的特点；感受金字塔的美，体会古埃及人民的聪明、智慧。 2课时
口语交际 我是小小讲解员 就某一情境向他人讲解。 学会按一定的顺序讲述；把握讲解时的语气、语速、动作、表情等，使讲解更吸引人。 1课时
习作 中国的世界文化遗产 介绍一处中国的世界文化遗产。 围绕写作对象搜集、整理资料；条理清楚地进行介绍，突出写作对象的特点。 2课时
语文园地 交流平台 交流、总结对静态描写和动态描写表达效果的体会。 交流景物描写中的静态描写和动态描写的表达效果，并学会用这种方法描写一个情景；结合具体语句，进一步体会景物描写的特点；赏析古诗，增加积累。 2课时
词句段运用 围绕给定的情景写句子；体会景物描写的方法，感受景物之美。
日积月累 理解古诗的意思，学会鉴赏古诗；积累描写乡村风景的古诗。
18 威尼斯的小艇
教学目标 1.认识“尼、艄”等6个生字，读准多音字“哗”，会写“尼、斯”等15个字，会写“纵横、船艄”等词语。2.能说出课文围绕威尼斯的小艇写了哪几方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。（重点）3.能根据第2自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。（重点）4.能比较课文和“阅读链接”，了解它们在表达方法上的相似之处。
学前准备 学生预习 参见“世纪英才丛书——学业质量评估”。 课时安排 2课时
教师备课 参见“世纪英才好课件”。
1.认识“尼、艄”等6个生字，读准多音字“哗”，会写“尼、斯”等15个字，会写“纵横、船艄”等词语。
2.有感情地朗读课文，从整体上把握课文，弄清作者围绕小艇写了几方面的内容。
一、激趣导入，揭示课题
1.多媒体出示世界著名的水上城市——意大利威尼斯的视频或风光照片、小艇照片，学生看后谈感受。
导语：同学们，我们刚才看到的是世界著名的水城——意大利威尼斯的风光。今天，让我们跟随马克·吐温一同乘上威尼斯的小艇，去领略威尼斯独特的异国风情。
2.板书课题，解题设疑。（板书：威尼斯的小艇）
过渡：请同学们大声齐读课题，并说说课题引发了你怎样的疑问。
预设：课题点明了写作的对象，让人不由自主地产生以下疑问：威尼斯是个怎样的城市？威尼斯的小艇有什么特点？它在这个城市中起什么作用？
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者的相关知识。
马克·吐温（1835—1910） 美国著名作家、演说家，美国批判现实主义文学的奠基人。马克·吐温一生写了大量作品，题材涉及小说、剧本、散文、诗歌等各方面。从内容上说，他的作品批判了不合理的现象和人性的丑恶之处；从风格上说，幽默和讽刺是他的写作特点。其代表作品有小说《百万英镑》《哈克贝利·费恩历险记》《汤姆·索亚历险记》《竞选州长》等。
2.教师出示学习要求，引导学生有感情地朗读课文。
①给自然段标上序号。
②边听朗读音频边给生字新词做上记号。
③有感情地朗读课文后，小组内自学生字，交流学习生字的方式方法。
④运用联系上下文推断或查字典、词典的方法学习词语，做好笔记，举
例运用。
⑤把好句、不理解的句子做上记号，小组内探讨交流。
3.检测字词预习情况。
（1）出示带拼音的词语卡片，指名认读。学生识记词语，教师纠正读错的字音。
威 小 横 船 起 皮 窗
保 告 定 拥 笑 头 罩
◆识字方法：“翘、哗”是多音字，可结合语境辨读、识记；“纵、垫、帘、姆”等字可结合图片来识记；“艄、艇、雇”等字可以与形近字结合记忆。还可以用自己喜欢的其他方法来识字。
◆需注意的字音：“簇”应读“cù”，不能读“zú”；“纵”应读“zònɡ”，不能读“cónɡ”。
◆需注意的字形：“艇”的右边是“廷”，不是“延”；“垫”是上下结构，不要写成左右结构。
（2）学生练习书写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
（3）理解重点词语。
［纵横交错］ 横的和竖的交错在一起。
［耸立］ 高高地直立。
［操纵自如］ 文中指船夫驾驶小艇熟练灵活，得心应手。
［手忙脚乱］ 形容做事慌张，没有条理。
［哗笑］ 喧哗嬉笑。
［簇拥］ （许多人）紧紧围着。文中是聚集的意思。
三、再读课文，整体感知
1.教师引导学生轻声读课文，把不懂的词句画出来。结合课文内容试着提出疑问，用笔做上记号，自学后进行小组交流。
2.学生默读课文，思考并交流：课文是从哪几个方面介绍威尼斯的小艇的？
3.给课文划分层次，并归纳每一层的意思。
◆结构梳理：
第一部分（第1自然段）：交代威尼斯“河道纵横交错”的特点，点出小艇是主要的交通工具。
第二部分（第2自然段）：介绍小艇独特的外形。
第三部分（第3自然段）：介绍坐上小艇游览水城的情趣。
第四部分（第4自然段）：写船夫高超的驾驶技术。
第五部分（第5～6自然段）：介绍从白天到夜晚，小艇与人们生活的密切关系。
4.小组合作探究：找出印象最深的句子，说说透过小艇看到了一个怎样的威尼斯。
预设：教师引导学生结合前面展示的图片及视频，用简洁的语言概括水城威尼斯给自己的印象。
5.教师指名分段朗读课文，提出需要思考的问题。
思考：课文是围绕哪个自然段写的？这个自然段的主要内容是什么？它在文中有何作用？
明确：课文是围绕第1自然段写的。这个自然段的主要内容是：说明小艇是威尼斯主要的交通工具。作用：总起全文，点明主题。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时的教学内容。
过渡：威尼斯的风光是多么优美啊！威尼斯的小艇对人们的生活是多么重要啊！在威尼斯，我们看不到其他城市的车水马龙，但那一艘艘精致的小艇使威尼斯这座水上名城更具风情。下节课我们将深入课文，进一步了解小艇对人们的生活发挥的重要作用，更深刻地感受威尼斯的独特魅力。
2.引导学生交流收获。
（1）交流识字方法，熟读课文。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
（3）自制小艇，真实地感受小艇的特点。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“学业质量评估”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）
1.了解威尼斯的小艇的特点，学习作者抓住特点描写事物及将人的活动与景物、风情结合起来描写的写法。
2.认识小艇在威尼斯的作用，体会威尼斯美丽、独特的风情。
3.有感情地朗读课文，品析生动、优美的语句，体会语言美。
一、温故知新，导入新课
1.学生听写词语，教师检查、指导。
2.指名说说课文的主要内容。
明确：课文通过介绍威尼斯的小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：同学们，通过上节课的学习，我们知道：威尼斯河道纵横，小艇是威尼斯主要的交通工具，人们乘小艇去上学、上班，每天的生活都和小艇息息相关。今天，我们就近距离接触小艇，认真体会小艇在威尼斯的独特地位。
二、研读课文，重点探究
1.教师引导学生浏览课文，说一说哪部分内容给你留下的印象最深，并说明理由。（学生自由发言。）
2.教师出示方法指导，引导学生选择印象最深的段落分组学习。
①读一读，把你最喜欢的语句读给小伙伴听。
②看一看，把你学懂的地方展示出来。
③说一说，把你心中的感受说出来。
④画一画，把你不理解的地方画出来。
3.全班交流汇报，教师引导探究。
（1）学习第1自然段：小艇堪比汽车。
教师出示语段，引导学生思考：这句话运用了什么修辞手法？有什么作用？
威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交错，小艇成了主要的
交通工具，等于大街上的汽车。
明确：这句话运用的是比喻的修辞手法，把威尼斯的河道比作大街，把小艇比作汽车，形象地写出了小艇在威尼斯的重要作用。
（2）学习第2～3自然段：小艇的样子和坐在船舱里的感觉。
①小艇给你留下了什么样的印象？
明确：样子奇特，感觉舒适。
②小艇是什么样子的？
预设：让学生把事先做好的小艇模型拿出来，用课文中的句子向同学介绍自己的小艇。
③出示句子，男女学生朗读比较表达效果。
? 威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟；
船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田
沟里的水蛇。
? 威尼斯的小艇又窄又深，船头和船艄向上翘起，行动轻快灵活。
学生讨论、交流：哪个句子的表达效果好？
（课件出示）
明确：第一个句子的表达效果好。第一句话中，“二三十英尺长”点明了小艇的大小，“像独木舟”说明小艇“又窄又深”。接着运用了比喻的修辞手法，像“新月”说明小艇“两头翘起”，生动地写出了小艇的外形特征；像“水蛇”说明小艇“行动轻快灵活”。这样的表达形象生动，比平实的描述更能吸引人。
教师小结：作者运用比喻的修辞手法，生动地描写了小艇的样子。今后，我们要尝试在作文中运用这种方法，这样我们的作文也同样会生动形象。
（3）学习第4自然段：船夫的驾驶技术特别好。
①这一自然段主要讲了什么？第一句话有什么作用？
明确：这一自然段主要写的是船夫的驾驶技术，突出“高超”二字。第一句话是本段的中心句，总领全段内容。
②哪些词语说明了船夫的驾驶技术特别好？
明确：操纵自如、挤过去、平稳、急转弯等。
③理解“操纵自如”一词。
明确：“操纵自如”指掌握、运用或驾驭得心应手，毫无阻碍。该词在文中指船夫驾驶小艇熟练灵活，得心应手，说明船夫的驾驶技术特别好。
④作者是如何描写船夫高超的驾驶技术的？
明确：作者采用了直接描写和间接描写相结合的手法来表现船夫高超的驾驶技术。直接描写：船夫的动作——“左拐右拐”“挤”“平稳地穿过”“能急转弯”。间接描写——两边的建筑、“我们”的眼睛。直接描写和间接描写相结合，具体写出了船夫的驾驶技术特别好。
（4）学习第5、6自然段：小艇在威尼斯的作用。
①这两个自然段写了哪些人坐小艇？人们坐小艇去干什么？
明确：商人、青年妇女、孩子、保姆、老人、看戏的人。做生意、郊游、去教堂、看戏、回家。
②师生共同体会威尼斯的美。
过渡：当小艇行驶在水面上时，威尼斯热闹非凡；当小艇“休憩”时，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉地入睡。威尼斯的动，威尼斯的静，都充满着情趣。无论是动还是静，威尼斯都是那么美。
这两个自然段是从哪些方面表现威尼斯的美的？这样写有什么好处？
明确：这两个自然段是从白天和夜晚两个方面表现威尼斯的美的。白天，注重写各行各业的人的活动；夜晚，除了人的活动，还有静寂的城市夜景。作者既写白天，又写夜晚，更能体现人们的生活与小艇是分不开的。
③教师出示重点语句及威尼斯人歇、艇停、城静的夜色图，引导学生品析：这句话是如何描写夜晚的威尼斯的？
静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
明确：这句话把威尼斯拟人化，生动形象地表现了夜晚的威尼斯的静谧，进一步突出了威尼斯的美。
（5）引导学生深入学习，探讨交流。
①假如你坐在小艇上游览威尼斯，会有怎样的感受？
②用示意图反映本文的主要内容。
三、了解写法，学以致用
过渡：在课前的预习中，我们已经知道，了解课文的写法也是本文学习的一个重点。现在我们回头再看一看作者是如何把威尼斯的小艇写具体的。
1.引导学生从整体上阅读课文，了解课文的写法并体会这样写的好处。
明确：抓住特点，把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，这是本文的一个重要写法。运用这种写法，不仅使要描写的事物特点更突出，而且使文章充满生气。
2.引导学生思考：怎样才能把人的活动同景物、风情结合起来进行描写？
明确：（1）认真观察。本文的作者之所以能把威尼斯的小艇及与小艇有关的事物写得具体、生动，是他认真观察的结果。课文融入了作者多次观察的体验和感受，因为只有这样，课文才能如此生动、形象、具体。
（2）善于捕捉景物（风情）最主要的特征，尤其是抓住景物中与人们的日常生活紧密联系的那些特点，不必面面俱到，要围绕重点，学会取舍。
（3）善于运用联想和想象，并恰当地使用修辞手法和动静结合的写法，把作者的情感融入景物描写中，这样文章才富有感染力，才能引起读者的共鸣。
3.引导学生把文中学到的写作技巧运用到以后的习作中，不断提升作文水平。
四、读写结合，学有所获
过渡：在我国江南水乡，也有一座名城，它被人们亲切地称为“东方威尼斯”，你们知道它是哪座城市吗？（学生答：苏州。）不错，就是苏州。苏州风景优美，人文内涵丰厚，和威尼斯一样吸引着世界各地的人们。想不想拿起笔来写一写它呢？
1.教师出示“小练笔”，学生练习写话。
小练笔：仿照课文的写作方法，写写号称“东方威尼斯”的苏州。
2.教师出示写作要求，学生进行写作练习。
写作要求：（1）选取能表现苏州特点的风景、建筑来写；（2）重点突出苏州城的某一特点；（3）描写生动，语言优美；（4）适当运用修辞手法，增强文章的表达效果；（5）表达出自己的喜爱、自豪等情感。
3.指名展示自己的小练笔，其他学生评点。
五、搜集积累，作业设计
1.搜集、积累关于船的成语、诗句。
2.完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“学业质量评估”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）
本文是一篇优美的写景散文，在引导学生初读课文时，我采用了直接检查课文脉络的方法，引导学生了解作者从哪几个方面介绍威尼斯的小艇，并通过列表引导学生学会提取、整合、归纳有用信息。为了让学生更好地读，我提出一个契领整个教学的问题：找出印象最深刻的句子，说说透过小艇看到了一个怎样的威尼斯，充分发挥其主导作用，把学习的感受和文本结合起来，与作者产生情感上的共鸣。
在具体的教学中，我注重师生合作，先出示学习提纲，给学生指明学习的方向。然后通过品修辞手法、对比朗读、抓段落中心句，画示意图等方式引导学生充分发挥学习的主体性，积极参与进来，完成了对文本内容的理解。