紫藤萝瀑布 实录

《紫藤萝瀑布》教学实录
程东文
(这是一节借班的公开课，课前，学生已做了认真的预习。)
　　[初读感知]
　　师：今天我们学习一篇课文《紫藤萝瀑布》。大家知道，紫藤萝是一种植物，可是怎么跟“瀑布”连在一起了呢 这个标题有点意思！说说看法好吗？
　　生1：我家旁边的公园里有紫藤萝，确实很美丽，开起花儿来像瀑布一样。(许多学生表示赞同)
　　师：像这样吗 (打开投影，展示大幅的紫藤萝照片，学生一片惊叹)另外，关于这篇文章的其他信息，你还了解哪些情况
　　生2：我查过作者宗璞的情况，她还为我们西湖写了很多文章。
　　生3：资料上说，宗璞是著名国学大师冯友兰的女儿。老师，什么是国学大师啊？
　　师：哦，你很努力嘛，连这个都知道啊！国学，是对我国传统学术文化的研究。你说的这点，对于我们理解课文其实也是非常重要的，待会儿我们会说到。
　　生4：我还想说很重要的一点，作者宗璞是在弟弟身患重病，将不久于人世的情况下写这篇文章的，作者看到眼前的情景，是有感而发。
　　师：好，确实很重要，同学们，在读一篇文章之前，如果可能，我们就应该尽量多地去了解一些背景材料，这对于理解文章很有帮助。下面我们一起试试概括全文大意，看文章主要说了些什么。
　　(学生概括，教师巡检)
　　[赏析探究1]
　　师：哪位同学先来说说。
　　生5：这篇文章写作者看到紫藤萝瀑布时的所见所想。
　　师：很简洁嘛!哪位补充一下，所见所想是“见”到什么，又“想”到什么。
　　生6：作者见到了紫藤萝瀑布，原先，她的焦虑和悲痛“一直压在我心上”，遇到盛开的藤萝花后，想到一些事情，就宁静了，喜悦了，振作了。
　　师：想到了一些事情，是哪些事情
　　生7：我想应该是他弟弟不久于人世的事情吧，她走在路上，本来很悲痛，很忧虑，可当她遇到紫藤萝瀑布的时候，想法就变了。
　　师：是的，大家预习时就知道，作者的弟弟身患绝症，生命垂危，按照常理，作者这时候应该十分焦虑悲痛，可老师不明白的是，这种情况下，为什么她一看到紫藤萝还会产生“悦”的情绪，这岂不是有违常理吗
　　生8：(小声)书上就是这样说的嘛……(师插话：怎么说的，讲讲看嘛！)(生读书)“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”
　　师：好，我们就来好好研究这个矛盾——一个焦虑悲痛的人怎会一下子变得“宁静”和“喜悦”。
　　生9：因为作者看见了美丽的紫藤萝花儿。
　　师：你是说，只要看见美丽的花儿，人们的悲痛之情就会缓解，甚至还会转悲为喜吗？
　　生9：不是，只有遇见紫藤萝花才会这样。(有学生露出疑惑沉思之色)
　　师：那么，如果我们在医院门口都栽种紫藤萝花儿，是不是心理诊所也都不需要了 栽种一些像瀑布一样的紫藤萝就可以医治人们心灵的创伤了嘛!
　　生10：这篇散文写的是作者见到紫藤萝盛开而引发的对生命的感慨。觉得花儿仿佛有了生命，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉，所以会带走焦虑和悲痛。
　　师：请原谅老师的不依不饶(众笑)，为什么紫藤萝花儿就能够带走焦虑和悲痛呢
　　生11：虽然这位姐姐很是焦虑悲痛，但文章后面说“生命的长河是无止境的”，这就是说，个体生命虽然有止境，人类生命的长河却是无止境的。我们不能陷在个人的不幸中不能自拔，要与祖国人民同命运，共呼吸。作者从花的生命力中感悟到人生的美好。
　　师：(有点意外)你的理解很深刻嘛！能说说是怎么想出来的吗
　　生11(有点不好意思)：我是从《新课程学案》这份资料里读到的。(有学生哄笑)
　　师：利用现有的资料。帮助我们读懂课文，这本身就是一个好的办法，不过，我们在读的时候也要开动脑子多想想为什么。否则“尽信书不如无书”，还会影响到我们更深入的理解。
　　生11：(小声说)不管怎么说，我认为是作者触景生情。
　　师：说得好，(板书：触景生情)但我们已经知道触到什么景，又生了怎样的情，可为什么此景会生此情(板书：此景此情)，值得研究。我们把相关段落再读一读吧。(学生大声朗读)
　　师：请注意这些词句：“不见其发端，也不见其终极”，“花朵儿一串挨着一串、一朵接着一朵”，“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱”。“这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”。“它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”大家注意到了紫藤萝瀑布的特点了吗
　　生12：(有点迟疑)我想，“瀑布”强调的不是一朵花，而是“万花”的集合，虽然某一朵花儿会凋落，但是作为瀑布的紫藤萝永远不会凋谢。
　　师：对，不是一朵花!注意到这句话了吗？——“我没有摘花的习惯”，假使作者真的摘了一朵花来仔细欣赏，那么她的注意力就会一直在这一朵花的美丽上了；可是作者关注的却是整个的紫藤萝花的集体——紫藤萝瀑布。
　　生12：(若有所悟)哦，我明白了，是不是说，作者的弟弟只是这么多花儿中的一朵。
　　生13：我也是从资料中了解了“答案”，但是我没有明白为什么，现在我懂了，作者是见到眼前的紫藤萝瀑布，看到花儿的开落，想到自己的弟弟，觉得人生就像这花儿一样，有凋落，也有新生，心里就得到了解脱。
　　师：理解得很好!现在，大家可以大致了解作者的心里感受了吧。(见一学生手举得很高，)好，你说说。
　　生14：老师，还可不可以这样认为，文章中所说的“喜悦”，是指作者当时看见紫藤萝瀑布里一朵朵新生的小花，感受到了一种生命力的喜悦，其实，这是一种非常宁静的喜悦，并不是说作者在小弟面临死亡的情况下，还会真的很高兴。
　　师：对啊，这应该是一种内心感悟的喜悦吧。现在，我们可以回头了解宗璞这个人了，她的父亲冯友兰是一位国学大师，对于庄子很有研究，作者受其影响，这时候她的心态，恐怕不能说是“乐观”，而应该是“达观”更合适一些。
　　生13：老师，我还想补充一点，我刚才看到紫藤萝的照片，确实像一个瀑布，瀑布的主要特点是流动，作者正是看到花儿从新生代替凋落的流动的过程，才有这么多感悟的。
　　师：你说得真棒，其实，这篇文章的标题里的“瀑布”二字，不仅指花儿的美丽和繁密，更有突出生命流动的意味，从这种生命的运动中，作者产生感悟就十分自然了。也就是说，此景的特点自然催发了
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此情，而这些又必须有此人(指着黑板上的作者名)——一个有着敏锐感觉和丰厚知识底蕴的人才能够感受和表达出来。
　　[赏析探究2]
　　师：刚才我们讲到，作者遇到紫藤萝瀑布，情绪也终于变得“平静”和“达观”，这时，文章又突然插入一段“十多年前”的事情，大家应该注意写作时间——1982年，“十多年前”应该是“文革”时候，作者家门前也有一大株紫藤萝，花儿很稀落，后来，由于“花和生活腐化有什么必然关系”，连花架都拆掉改种果树。你读完这段，说说为什么突然要写这些。
　　生14：我认为是作者要对过去那种极“左”观念加以批判，进行前后对比。
　　生15：紫藤萝从花儿稀落到毁掉，到如今繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。
　　师：都有道理，两位同学能够将社会课的内容与语文课结合起来，思路很好。不过，作者写今天的“生死谜手足情”，为什么要回过头去批判文革的极“左”观念呢
　　(学生一时陷入沉默。师发现刚才那位同学欲言又止，便再请他说话。)
　　生：(有点不好意思)其实我也是参考了资料，(师鼓励：没关系，你也让我们“参考参考”。众笑，生拿起预习本。)在极“左”思潮泛滥的年代就是这样，有人非常狭隘地理解劳动者的思想感情，认为赏花是小资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落。我认为这种思想是错误的。后来国家发展了，花儿又盛开了……
　　生16(插话)：这时对花的思想就是正确的，所以花就开好了。(众笑)
　　师：同学们很努力地去探讨问题，这是很好的。——如果作者写这一段只是为了进行政治批判，那样的话与全文风格肯定就互相矛盾了，而且这种说教式的写法也不符合宗璞的风格。为了更好地理解，我们再朗读最后两段的内容。(学生齐读)
　　师：大家注意一下，有哪些文句照应了插叙的这一段内容。
　　生17：是不是这几句，说“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”我想，作者是说不能让昨天的不幸把今天的人压垮，就是说，遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要保持坚定的信念；不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。
　　师：你找得很好，我们可不可以这样理解这位同学的发言——其实作者利用这段短短的插叙说明了一件事情，紫藤萝花曾经经历了由衰到盛的过程，作为一种观赏植物，由于人们的审美观念与政治思想的影响，花儿凋零甚至被毁灭；但是，一旦有了合适的时机，花儿又盛开了，就像今天一样美若瀑布。同学们，我们想想，既然花儿能够这样，那么人呢——
　　生(七嘴八舌)：人也会战胜不幸，走向明天。
　　师：这样，写这段话的作用我们就比较清楚了，看来作者写这一段不主要是批判，不是对比；而是一种衬托，以花对人的衬托。如果说，作者在文中把由悲痛到宁静再到振作，作为一条明线的话，那么，紫藤萝花由衰到盛则是一条暗线，而这两条线又由紫藤萝瀑布巧妙地联结到了一起。这样理解，就不会割裂文章的内容，我们也不会觉得有生硬说教的嫌疑了。
　　[总结]
　　师：同学们，这节课如果我们停留在课前的认识里，也许会带着“标准答案”离开课堂。但如果我们努力开动脑筋多思考，常常会有出乎意料的收获。当然，思考有时可能不够严密和周全，但毕竟是我们自己思想的结晶，这才是最难能可贵的。希望同学们保持这个习惯，做一根善于思考的芦苇。