教科版（2017秋）三年级下册1.6《比较相同时间内运动的快慢》教学设计

《比较相同时间内运动的快慢》教学设计
【教材简析】
本课是三年级下册《物体的运动》单元第6课，继续研究物体运动快慢的比较。第五课和第六课，都是比较物体运动的快慢。所以课本显示，本课探索板块的设计思路与第五课基本相同，但板块探索内容不同。第五课是在运动相同距离的条件下比较运动的时间，本课是在运动相同时间的条件下比较运动的距离。因此，我在教学环节设计中的教学方法与创意上也有所区别。
聚焦板块，回顾了第5课中比较“物体运动快慢”的方法，提出本节课的重点——在相同时间内，根据物体运动的距离来比较运动的快慢，起着承上启下的作用。
探索板块由三个活动组成：第一个活动是告知相同运动时间里不同交通工具通过的具体距离，比较快慢；第二个活动是两名同学从不同起点同时出发、同时停止，比较快慢；第三个活动是两名同学从不同起点不同时出发，比较快慢。三个探索活动都指向“运动相同时间，通过的距离长，运动得快”，但具体操作方法和工具使用的维度是层层深入的：从唤起学生已有的经验——同一起点、同时出发、同时停止、软尺测距离，进一步到不同起点、不同时出发、秒表计时、软尺测距离。研讨板块，“怎样比较在相同时间内物体运动的快慢？”的问题，教师需要引导学生归纳得出“物体运动相同时间时，比较运动的距离，距离长的运动快，距离短的运动慢”。
拓展板块，通过玩“追及跑”游戏，应用本课的研究结果。“比较生活中常见物体的运动速度”，旨在让学生知道利用物体运动的时间和距离，能比较它们运动的快慢，即速度的大小，然后引导学生比较一些物体的运动速度大小。
【学情分析】
在第5课《比较相同距离内运动的快慢》中，学生学习了运动相同的距离可以用比较运动时间来比较运动快慢的科学方法，在探究过程中掌握了使用秒表、米尺等等科学工具。同时他们学会了实验探索中的小组合作与分工协同，这些都为本课的学习活动做好了坚实铺垫。
【教学目标】
科学概念目标：
认识运动相同的时间，可以用比较运动距离的方法来比较运动快慢：距离长，运动快；距离短，运动慢。 感知自行车、火车、飞机等常用交通工具的速度范围。感受用秒表计时来比较物体运动快慢的准确性。
科学探究目标：
掌握应用“相同时间比距离”的方法判断物体运动的快慢。会运用软尺测量距离、利用秒表测量时间。
科学态度目标：
感受比较物体运动快慢探究过程的乐趣。学会合作探究，养成认真观察、敢于实验、及时记录的科学习惯。
【教学重难点】
重点：学会用“相同时间比距离”的方法判断物体运动的快慢。
难点：掌握应用“相同时间比距离”的方法判断物体运动的快慢。
【教学准备】
课前准备：课前在实验走廊或操场为探索活动二和活动三的活动场地画好标线与刻度。
学生准备：软尺、秒表、学生活动手册。
教师准备：教学课件、学生通用实验材料一套。
【教学过程】
一、温故导入，聚焦问题。
1.温故。课件呈现一张记录了3种家庭常用交通工具（自行车、摩托车、汽车）行驶100千米所用时长的图表。
师提问：你能找出最快和最慢的交通工具吗？说说你的理由。
学生自由发言。
师小结：运动相同的距离，可以用比较运动时间的方法来比较运动快慢：用时短，运动快；用时长，运动慢。
2. 导入。提问：如果不同的交通工具行驶了相同的时间，又怎样来比较它们的快慢？（板书课题：比较相同时间内运动的快慢）
[设计意图：此环节以学生生活中最熟悉的三种交通工具引导回忆巩固上节课的知识点：运动相同的距离，可以用比较运动时间的方法来比较运动快慢。复习了“相同距离比时间长短”判断物体运动快慢的比较方法，续而引出了本课所要研究的主题：比较相同时间内运动的快慢。从交通工具到交通工具，媒介不变，条件变了，比较快慢的方法也要变了，围绕一点进行问题与思维的发散，以此引导学生的思维转变。]
二、自主探索，建构认识。
1.活动一：相同时间，比距离判断快慢。
①PPT呈现教材第15页第一幅配图：6种不同交通工具在1个小时内通过距离的图表。
学生观察图表，按照运动快慢，将6种交通工具按从快到慢排序。
②学生观察比较，将6种交通工具快慢的顺序记录在学生活动手册。
③交流反馈排序结果，请学生重点说排序方法或理由。
④师生一起归纳小结：6种交通工具都运动1个小时（相同时间），我们可以通过比较运动距离来比较交通工具运动的快慢：距离长运动快，距离短运动慢。（板书：相同时间，比距离：距离长，运动快；距离短，运动慢）
[设计意图：从相同距离比时间到相同时间比距离，在思维的转换上是抽象的。如果用语言来表达是有困难的，还可能越说越模糊。幸好我们可以借用一种学习支架--图表。用上述图表就能直观地呈现六种交通工具在1个小时内通过的距离长短，调动学生已有经验，并在观察中自己总结出：相同时间内，运动的距离长，运动快。由此为后继探索活动做了准备。]
2.活动二：不同起点，同时出发比快慢。
（1）自主阅读，设计实验方案。
①学生自学课本P15探索2的文本和第二幅图。
②分组讨论，设计具体实验方案与过程。
提示关注：一.实验中选取什么运动较为合适？
二.怎样测量和比较实验数据？
（2）全班交流反馈，落实操作流程。
①归纳提示：两名同学在相同时间内比一比谁运动快、谁运动慢。可以用脚后跟接前脚尖的方式（课件呈现两名同学从不同地点出发的图片）从不同起点，同时出发。
②提问：如何保证运动时间是相同的？怎么知道两名同学的运动距离？
预设：在不用秒表计时的情况下，可以让两名同学听指令，同时开始和同时停止来保证运动的时间相同；可以用软尺测量距离。在相同时间内，通过比较距离来比较他们运动的快慢。
③温馨提示：
脚跟接脚尖的走法与注意事项（课本P15小图）：脚尖和0刻度线齐平，行走时贴着走直线，停止后看脚跟所对应的刻度线。
（3）小组四人分工合作进行比快慢活动的实验，完成实验记录。
（4）实验后，汇报交流实验结果：从不同起点出发，可以通过比较相同时间内运动距离的长短来比较运动快慢。
[设计意图：探究活动前，学生自学课本再分组讨论，设计具体实验方案提高学习的效率与自主性。在交流方案中，学生明晰具体操作流程。教师通过课件提示与追问几个关键的问题对活动进行细节指导：从不同起点同时出发比快慢，可以通过同时出发和停止来保证时间相同，再用软尺测量距离。有利于学生准确掌握“相同时间比距离”的方法，掌握学习重点。]
3.活动三：不同起点，不同时出发比快慢。
①课件呈现两名同学从不同起点不同时出发的图片。
提问：如果两名同学都沿着直线行走，但出发时间和出发地点都不相同，怎样比较他们运动的快慢？
预设：同样可以在相同的时间内比距离。
师问：怎样保证两名同学运动时间是相同的？
预设：可以利用秒表计时来保证两位同学运动时间相同。
②课件温馨提示：
小组分工明确：有运动员2人，计时员1 人，裁判记录员1人；
建议统一计时20秒。
③学生分组进行比快慢的活动。
④交流汇报：从不同起点不同时间出发，也可以通过比较相同时间内运动距离的长短来比较运动快慢。
[设计意图：有了活动二的铺垫，学生容易形成正向思维定势，把“相同时间比距离”的方法迁移到活动三。这里的关键就是，让学生找到怎样保证两名同学运动时间是相同的方法，通过交流讨论，学生找到了如何控制两名同学运动时间相同——用秒表计时，突破学习难点。]
三、拓展应用，回归生活。
1.追及跑游戏。
①提问：知道数学问题中的“追及跑”问题，或玩过“追及跑”游戏吗？
学生自由发言。
②组织学生到操场上进行“追及跑”游戏，组织两组学生，每组各两名学生在跑道上一人在前一人在后站好，下口令同时出发，看后面的同学是否能追上前面的同学。视追及情况，在一定时间后口令喊停。
（一组：跑得快的追慢的学生，追及。另一组：跑得慢的追快的学生，未追及。）
③交流反馈：
师问：你能用“相同时间比距离”的方法来比较两人运动的快慢吗？
预设一：后面的学生追上了前面的学生：他们同时开始、同时结束（时间相同），追的学生跑的距离大于被追学生跑的距离，所以追的学生运动得更快。
预设二：后面的学生没有追上前面的学生：他们同时开始、同时结束（时间相同），但是后面追的学生没有追上前面被追的学生，所以需要用软尺测量两人各自通过的距离，然后再比较距离来判断快慢。
2.介绍：“速度的大小”
课件介绍“速度”和“速度的大小”：我们可以用“相同距离比时间”或者“相同时间比距离”的方法比较物体的运动快慢，也就是比较“速度的大小”。
请学生举例说明一些物体的速度大小。
最后视教学时间，择机进行网络视频微课教学《比较运动的快慢》。
[设计意图：以学生熟悉的“追及跑”游戏来进行知识的拓展应用，并深入认识建构。让学生可以灵活运用已掌握“相同时间比距离”的方法来比较赛跑同学的快慢，起到科学回归生活，并在拓展应用中巩固所学，学以致用。让学生举例说明一些物体的速度大小。有利于学生理解利用物体运动的时间和距离，能比较它们运动的快慢，就是速度的大小，简单有效。]
【板书设计】
比较相同时间内运动的快慢
距离长，运动快
相同时间，比距离
距离短，运动慢
速度的大小
【教学反思】
在本节课的教学设计中，大多数的教师都是以龟兔赛跑作为故事情境导入的。我也尝试过，但在教学实践中我发现既然第6课的探索环节是以交通工具作为媒介，那我何必还要舍近求远的去借用龟兔赛跑的故事呢。何不直接引用其中的3种不同交通工具引导学生回忆巩固上节课的知识点：运动相同的距离，可以用比较运动时间的方法来比较运动快慢。复习了“相同距离比时间长短”判断物体运动快慢的比较方法，续而引出了本课所要研究的主题：比较相同时间内运动的快慢。
从交通工具到交通工具，媒介不变，条件变了，比较快慢的方法也要变了，围绕一点进行问题与思维的发散，以此引导学生的思维转变。这样也同时避免了媒介的变动可能引发由于具象思维跳跃而干扰学生抽象思维的发展。
我依照教材给予的多个教学方案开展实验，在充分尊重教材，利用教材方案的有效性环节上再做细节的铺陈设计。在方案设计与具体操作流程上，我让学生充分展开讨论，注意细节，注重操作。由于本课设实验活动较多，因而要求教学节奏比较紧凑，实验探究过程较快，个别学生学习起来有点困难。但是因为有上节课类似的实验经历作为铺垫，学生有了相似的实验活动经验，加上老师课堂引领到位，课件温馨提示细节清楚，所以只要各小组分工协同，责任明确，就能胜利完成探究全过程，达成学习目标。
本课活动融合PPT课件、微视频等各种教学媒体于一体，充分借用图表、活动手册等学习支架帮助引领学生从活动走向探究，从未知走向已知，进行了一次浸入式的科学探究体验，使他们准确掌握“相同时间比距离”的科学方法。认识运动相同的时间，可以用比较运动距离的方法来比较运动快慢：距离长，运动快；距离短，运动慢。学生在感受比较物体运动快慢探究过程中，体验到了科学的乐趣，并学会合作探究，养成认真观察、敢于实验、及时记录的科学习惯，形成了一定的科学素养。