24 火烧云 教学设计

教学目标
１． 认识“檀、喂、盈”等７个字;会写“必、胡、灿”等１１个字;正确读写“金灿灿、凶猛、威 武”等词语。
２． 正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第３－６自然段。
３． 抓住文中描写火烧云颜色和形态的语句,说说课文描写了火烧云的哪些特点。 (重点)
４． 抓住文中描写火烧云变化的语句,感受作者是怎样描写它的变化的。(难点)
教学重点
抓住文中描写火烧云颜色和形态的语句,说说课文描写了火烧云的哪些特点。
教学难点
抓住文中描写火烧云变化的语句,感受作者是怎样描写它的变化的。
教学准备
课件
教学过程
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1．天上的云是最常见的了，但是你们注意观察过它们的样子吗？
学生自由畅谈。
2. 有一种云非常美，就是不能天天见到，它叫“火烧云”。 今天让我们一起走进课文，欣赏火烧云吧！齐读课题。
3.板书课题：火烧云
二、初读感知，学习生字、新词
火烧云到底有多美呢？大家肯定想亲自看一看。请你自己试着读课文，遇到不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。
1.多形式朗读。
a.学生试读。
b.指名分自然段朗读。
2.相机认读字、词，指导书写。
（1）分小组认读生字新词。全班齐读。
（2）将生字脱离词语，指名认读，全班跟读。
（3）指导书写课后田字格中的字，着重分析指导“必、灿、骑、猛、威、武、镇”的写法，并在黑板田字格中示范。
a．引导学生观察田字格中的字，说说自己的发现。
　　“胡、灿、骑、秒、猛、镇”都是左右结构，且都是属于左窄右宽的字。
“庙、威、武”都属于半包围的结构。
“必”属于独体字。
b.学生写字。
3.检查课文整体感知情况。
a.快速默读课文，标出作者把火烧云想象成了什么。
b.汇报交流，引导学生梳理文章结构层次，概括文章主要内容。
三、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。
四、布置作业
课下思考，作者是怎样写火烧云的变化的？
第二课时
一、复习旧课，导入新课
　　1．默写生字新词，检查生字新词掌握情况。
2．抛出上课疑问——作者是怎样写火烧云的变化的？引入对课文的学习。
二、分段研读，探究解疑
　　1．学习第1-2自然段。
　　a.轻声读第1-2段，分小组合作交流：火烧云上来以后，大地和天空发生了哪些变化？
　　b.学生分小组合作交流，全班展示。
可引导学生从大白狗、红公鸡、黑母鸡和喂猪的老头等方面的变化来讲述。
c．发挥想象，还有哪些事物会变成什么颜色呢？
教师引导学生想象：大白鹅变成了大金鹅了。小黑马变成枣红色的了。妈妈粉红色的头巾变成金光闪闪的了。
　　d.大家一边在头脑中展开想象一边朗读就能读得更入情入境，谁来读一读？
　　教师评点后再指名练习。
　　d.全班齐读。
　　2．学习第3-6自然段。
　　a．自读第3段，看看火烧云的都有哪些颜色呢？能用“葡萄紫”“梨黄”这种形式说说那些“说也说不出，见也没见过”的颜色。
教师引导学生说，苹果红，西瓜红，黄瓜绿，橘黄，橄榄紫。
b．发挥想象，带着自己的感受再读本段。
c．作者把火烧云想象成了什么？自读4-6段，想一想，火烧云还会有哪些形状呢？
教师引导学生想象：火烧云时而像一只憨态可掬的大熊猫，时而像一只正在奔跑的狗熊，时而像一只长耳朵的小兔子……
d．反复读第2部分，思考作者写了火烧云的哪些特点？
教师引导学生总结：通过颜色和形态两方面描写了火烧云变化多和变化快的特点。
　　4．学习第7自然段，并回顾全文。
a．指名朗读第7自然段。
引导学生抓住“偏偏”一词，突出了火烧云似乎故意逗弄孩子，体会作者对火烧云依依不舍、迷恋向往的感情。
b.质疑：作者是怎样写火烧云变化的？小组合作探究。
　　c．再次抒情地齐读课文最后一自然段,注意读出感情。
三、品读感悟，学习语言表达
1．课文写得很美，你喜欢哪一部分？小组内读一读，说一说。
2．出示例句，评析。
a. 天上的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火。
引导学生抓住“烧”、“着了火体会火烧云如火般不断蔓延的动态美。
b. 这地方的火烧云变化极多,一会儿红彤彤的,一会金 灿灿的,一会儿半紫半黄,一会半灰半百合色。
学习排比句，练习仿说仿写。
c. 一会儿,天空出现一匹马,马头向南,马尾向西。马是跪着的,像等人骑上它的背,它才站起来似的。过了两三 秒,那匹马大起来了,腿伸开了,脖子也长了,尾巴却不见了。看的人正在寻找马尾巴,那匹马变模糊了。
通过想象火烧云的还像什么，模仿文段，写一段话，表现出火烧云的特点。
四、课堂练习
呈现课堂练习，与学生共同完成。
板书设计： 大地——万物被染上了金、红色 静态
火烧云上来了 天空——像着了活 动静结合写美景
颜色——色彩绚丽 动态 火烧云儿人人夸
火烧云 火烧云变化着 形状——变化多端
火烧云下去了