2022—2023学年部编版语文九年级上册第22课《智取生辰纲》教案

2022-2023学年部编版语文九年级上册
《智取生辰纲》教案
【教学目标】
1.梳理故事情节。
2.理解课文的“智”：杨志的智送、吴用的智取。
3.分析杨志的性格特点。
【教学重难点】
1.学习依据线索梳理故事情节的方法。
2.围绕“智”，分析杨志的人物形象。
【课时安排】
2课时
【教学过程】

第一课时
教学目标：
1.梳理杨志“智送”的过程和吴用等人“智取”的过程。
2.发现古代白话小说的艺术特点。
教学重点：学习依据线索梳理故事情节的方法。
教学难点：在梳理故事情节的过程中，发现古代白话小说的艺术特点。
教学过程：
一、歌曲导入
播放歌曲《好汉歌》（多媒体显示歌词），师生跟唱。
导入语：梁山一百单八好汉的故事在我国民间盛传不衰，其中很重要的一个原因就是人们佩服好汉们的英雄豪气，喜欢他们的侠肝义胆。梁山好汉们殊途同归，但他们的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。今天我们就来认识其中的一位人物----青面兽杨志。
二、梳理小说的故事情节
1.将文章放到《水浒传》中，阅读前后章节，了解课文情节的来龙去脉。
（说明：《水浒传》是本学期应该阅读的名著篇目，以本文为原点，跳读与杨志有关的篇目，这样能对杨志有一个完整的印象。同时，也能将本文的故事放到大的背景中。杨志被发配大名府，得到梁中书的信任。梁中书把押送生辰纲的任务交付给他，杨志在接受这个任务时几番推脱，他明知困难重重，但想立功请赏，也就答应了。梁中书对杨志没有足够的信任，又安排谢都管和两个虞候一同去，他们名为带路实为监督牵制，这就为失陷生辰纲的结局埋了伏笔。此时作者宕开一笔：杨志准备出发不提，反写生辰纲还未起运，风声早已传出，串珠子般引出刘唐送信，晁盖认亲，吴用谋划，七星聚义，打算夺取这批不义之财，并由吴用定下智取之计。至于是什么计策，作者设置悬念，避而不谈，回到杨志押送生辰纲上来。）
发现中国古代小说在情节安排上的特点之一：宕开一笔、设置悬念。
明确：理解古代白话小说源于话本，说书人为了吸引听众，绝不平铺直叙，常常用宕开一笔、设置悬念的方法吊听众的胃口。
2.细致梳理本文的故事情节。
(说明：我国古代白话小说基本属于故事小说，每一章节都注重情节的生动性、曲折性和完整性。所以我们还要教给学生在阅读过程中细细梳理故事情节的方法。)
（1）用摘录的方法，梳理杨志“智送”的过程。
时间 行程安排 杨志言行 军健言行 虞候言行 都管言行
五、七日 五更行，日中歇。
八日后 辰牌行，申时歇。 轻则痛骂，重则藤条便打 见着林子便要歇 气喘行不上，向老都管告状 劝告，安慰
第九日 大骂，赶打 口里喃喃怨怅 絮絮聒聒 恼他
十四日 骂、打 怨 怨 怨
六月四 当午行 骂、打 这个起来，那个睡倒 反驳 喝道
小结：“智送”的主角是杨志，从杨志的行程安排可以看出杨志的精细，但这份精细不能得到军汉的理解。随着“热”的升温，杨志与众人的矛盾升温，不同身份的人在这个过程中有着不同的表现。文字表面写的是矛盾升级，实际写的是杨志领导权的丧失，这为吴用“智取”做了足够的铺垫。
(2)用分清叙述与描写的方法，梳理杨志“智送”的过程。
叙述是事物纵向运动的轨迹，而描写则是对纵向运动叙述坐标的某一点在横轴上给予扩大的展示。叙述是平静的流水，描写是荡起的大大小小的浪花。
本文在平静的叙述中将杨志与众人逐渐升级的矛盾有详有略地展现出来。
五月半出发→五、七日内→第八日→第九日→又行十四五日→六月初四
（说明：这样的梳理，可以让摩擦升级直观地显现，同时可以感知作者环环相扣、详略交错的布局安排。）
发现中国古代小说在情节安排上的特点二：详略得当、扣人心弦。
(3)用批注的方法梳理“智取”的过程。
（说明：这个过程主角是吴用。引领学生感受吴用与这几个兄弟默契的表演，他们与杨志用行动进行没有火花的心理战。因为作者采用的是“暗写”方式，我们用做批注的方式，透过“吴用”们外在的言行读懂“吴用”们的潜台词。）
“只见松林里一字儿摆着七辆江州车儿；六个人，脱得赤条条的，在那里乘凉；一个鬓边老大一搭朱砂记，拿着一条朴刀。”
批注：“吴用们”早知晓生辰纲的动向和行程了，“一字儿摆着”“脱得赤条条的”，这是智取的第一步——细致地侦察，准确地判断，充分地准备。
“杨志却待要回言,只见对面松林影着一个人，在那里舒头探脑价望”
批注：主动“暴露”自己，准备行动。
“见杨志赶入来，七个人齐叫一声‘呵也’！都跳起来。”
批注：“呵也！”“跳”以及后面的颠倒问，做出对方是歹人的架势。这就是智取的第二步——消除杨志的戒备心理，稳住杨志。
“唱道∶赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。”
批注：白胜唱词中的潜台词是“太热了，你们歇久一点吧！太热了，公子王孙可以把扇摇，军爷们你们该怎么办呢？喝一杯我的好酒吧”。这是智取的第三步——引诱杨志等人上钩。
那挑酒的汉子便道：“卖一桶与你不争，只是被他们说的不好——又没碗瓢舀吃。”那七人道：“你这汉子忒认真！便说了一声，打甚么要紧？我们自有瓢在这里。”只见两个客人去车子前取出两个椰瓢来，一个捧出一大捧枣子来。
批注：正式表演开始，关键道具出示自然。
“七个人立在桶边,开了桶盖,轮替换着舀那酒吃”。
批注：吴用等人当着杨志的面轮替换着喝酒，而且是“舀”着喝，那份自在、那份惬意，分明是在勾引，也是动摇，潜台词：“你的担心是多余的，你就放心地喝吧，你看看，这么长时间，没有人被麻翻，没有蒙汗药的。”
一个客人把钱还他，一个客人便去揭开桶盖兜了一瓢，拿上便吃。那汉去夺时，这客人手拿半瓢酒，望松林里便去，那汉赶将去。
批注：这是强化勾引、强化动摇，潜台词：“你不喝，再不喝可能这桶就要没了。看，我们还抢呢！再看，这桶我们也喝过了，没有蒙汗药的。”这表演就是为精明的杨志量身定做的。
只见这边一个客人从松林里走将出来，手里拿一个瓢，便来桶里舀了一瓢。那汉看见，抢来劈手夺住，望桶里一倾，便盖了桶盖，将瓢望地下一丢，口里说道：“你这客人好不君子相！戴头识脸的，也这般罗噪！”
批注：这是再次勾引、再次动摇，潜台词：“再不喝这桶可就真没了。没有蒙汗药，你就喝吧！”具有喜剧效果的是蒙汗药在你眼皮子下刚放进去啦！而且放得是那么合情合理。
小结：读出了言语背后的潜台词，我们不得不叹服吴用的“智”。谁能想到这些卖枣的客商会是有着高超演技的演员呢？谁能想到这些卖枣客商会配合得如此默契呢！更叹服作者的“智”，将“吴用们”放在暗处写，感觉吴用像魔术师让杨志上钩；感觉作者也是魔术师，让读者一起进入圈套。结局在意料之外，又在情理之中。
（说明：学生在批注的过程中，体会出古代白话小说情节“环环相扣、扣人心弦”的艺术魅力，也感受到古代白话小说语言的生动流畅、精微细腻，达到“了解古代白话小说情节安排特点”的目标。）
第二课时
教学目标：
1.分析人物形象与环境，探究杨志“失纲”的原因。
2.梳理古代白话小说的阅读方法，归纳古代白话小说的特点。
教学重点：
归纳古代白话小说的特点。
教学难点：
分析杨志的性格特征。
教学过程：
一、分析人物形象与环境，探究杨志“失纲”的原因。
1．文中用了大量的笔墨来刻画杨志这一人物，结合文中关于杨志的言行，说说他具有怎样的性格特征。
(1)杨志对路途的凶险有着清醒的认识，根据不同的地形，更改行路的时间。开始是趁凉行路，后来到了“人家渐少，行客又稀”的山路地带，为安全起见，改为“辰牌起身，申时便歇”，天正热时赶路，而且不允许大家在黄泥冈的松林里休息。为防止遭劫，兵士要买酒喝，他又千方百计阻拦。这都充分体现了杨志精明、小心谨慎的性格特征。
(2)杨志对待下属，“轻则痛骂，重则藤条便打”，军汉们“雨汗通流”，苦不堪言，怨声载道。这又体现了杨志粗暴蛮横、刚愎自用的性格特征。杨志的精明谨慎原本不应该产生“失纲”的结果，但是正是因为这份谨慎，才促使他将自己的粗暴蛮横、刚愎自用发挥到了极点，以至于内部失和，最后军汉们非要在黄泥冈停歇，并买酒中计，从而导致了他的“失纲”。
2.环境描写在文章中起到了很重要的作用，请同学们找出文中的环境描写，试着分析它在文中的作用。
学生活动：在文中圈点勾画出描写炎热环境的句子，并加以分析。
杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气，虽是晴明得好，只是酷热难行”，暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。文中的环境描写引出杨志与厢禁军、虞候、都管等的矛盾，推动故事情节发展；有助于刻画人物性格。
环境描写作用总结：交代故事发生的时间、地点、天气、背景等；渲染某种气氛；烘托人物形象、心情、处境等；推动故事情节发展。
二、归纳古代白话小说的特点
梳理古代白话小说的阅读方法，归纳古代白话小说的特点：
古代白话小说阅读方法 古代白话小说的特点
小说情节 将故事放到大背景下梳理 宕开一笔、设置悬念
用摘录的方法 环环相扣、扣人心弦
用分清叙述与描写的方法 条理清晰、详略得当
小说语言 用批注的方法 生动流畅，精微细腻
三、积累拓展
阅读与杨志有关的其他回目，整理杨志的经历。
四、布置作业：
将吴用的智取部分改为明线描写，然后与作者描写的比对，体会这样安排有什么好处？
（说明：完成“思考探究三”，同时与本单元的写作相结合，在试着改写的过程中，切实感受作者构思的精妙。让学生在实践中写一写，就能将妙处的理解落到实