六年级语文部编版（五四学制）下册第6课《那个星期天》教案

那个星期天
教学目标：
1、通过圈划、朗读和品析，体会“我”在盼望过程中的情感变化。
2、了解借助人物内心独白、行动细节和环境描写来表现人物情感的方法。
3、辩证看待孩子的盼望与父母辛劳之间的矛盾。
教学重点：通过圈划、朗读和品析，体会“我”在盼望过程中的情感变化
教学难点：
1、了解借助人物内心独白、行动细节和环境描写来表现人物情感的方法。
2、辩证看待孩子的盼望与父母辛劳之间的矛盾。
教学过程
谈话导入
你是否有过急切盼望某件事的经历呢？请分享一些。
二、初读课文，梳理情节
快速浏览课文，梳理文章情节，尝试找出关键词，填写下列空格：
______（时间），我_____母亲带我______的经历。但是，最终没有实现，因为母亲一整天都在忙碌。她先说要让我_______,接着______,还让我______,最后_________。
研读课文，体会心理
母亲一整天的忙碌让我在那个星期天的盼望没有得到实现，那我都在干些什
么呢？心情又是怎样的？让我们首先跟随小作者来进入等待的第一个阶段。
品第一阶段——期待、兴奋
朗读2—3小节，思考：“我”在最初等待时，有哪些举动？心情如何？
教师提示：关注描写“我”行为细节、心理状态或环境的词语或句子
明确：兴奋，期待，喜悦等
将此段改写成对话形式，请三位同学分旁白、我和母亲不同角色 ，
其他同学点评。
很久之前,母亲就答应了这个星期天带我出去玩，到底是让我盼来了。
起床，刷牙，吃饭
我：走吗？
母：等一会儿，等一会儿再走。
我跑出去，站在街门口，藏在大门后，却看见母亲提着菜篮出来。
我：您说了去！
母：等等，买完菜就去。
我：买完菜就马上去吗？
母：嗯。
赏析“我”和母亲当时的情感，师生合作朗读。
如果说等待的第一个阶段还是充满欣喜，略带兴奋的，但是当等待的时间超出了一个孩子能够承受的范围的时候，日子就显得难捱了起来。
2.品第二阶段——焦急
（1） 默读4—5段，圈划出能表现“我”心情的句子，在划线句旁边批注出这个词或者这个句子表达了我当时怎样的心情。
教师再次带领学生回忆能够表现人物心情的句子的特点，提示重点关注描写“我”行为细节、心理状态或环境的词语或句子
明确：焦急，不耐烦等
（2） 小组讨论交流，并尝试用这样的文字表达：
我找到的是第__行（有感情地读出），这句话描写出了我___________心情，是因为_______________________。
（3）分成对话形式，小组分角色朗读，体会焦急心理。
母亲买菜回来又翻箱倒柜的忙开了。
我：您不是说买菜回来就走吗？
母亲：好啦好啦，没看我正忙着呢吗？
整个上午我就跟在母亲腿底下。
我：去吗？
去吧，去吧，怎么还不走呀？
走吧……
我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做
完一件事又去做一件事。
时间就这样不停歇的来到了下午，小作者的盼望依然没有得到实现，来到了等待的第三阶段，此时他除了焦急似乎又多了更多的心理变化，让我们一起来看看故事的结局。
品第三阶段——失望、委屈、绝望
默读第6节，圈划批注出表现“我”心情的词句，并尝试继续用这样
的文字来表达：我找到的是第__行（有感情地读出），这句话描写出了我___________心情，是因为_______________________。
教师再次强调关注描写“我”行为细节、心理状态或环境的词语或句子
明确：失望、委屈、绝望
朗读并赏析。
教师将此段以第三人称视角改写，配合课文插图分角色朗读表演。
时间不知不觉来到了中午。
母亲说：“下午吧，下午，睡醒午觉再去”。母亲坚定的说：“去，下午，准去”。但，这次小男孩儿自己 把午觉睡过了头，醒来时，发现母亲在洗衣服。他看看天 ，心想那时就走还不晚，说：“还去吗？去。走吧？”母 亲不慌不忙地，回了句：“洗完衣服” 。
这一次，男孩儿没有原谅，他蹲在母亲身边，看着她 洗，一声不吭地盼着，没有离开半步。他再也不想把觉睡 过头，想洗完衣服拉起她就走，决不许她再耽搁。他看着 盆里地衣服和盆外的衣服，看着太阳，看着光线，一声不 吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，他感觉到周围的 光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来 越飘渺。他一声不吭忽有点儿明白了。
四、思维探究
1．文章是如何将“我”这种在等待中不断变化的心情表现出来的？
明确： 借助人物内心独白、行动细节和环境描写等方式
2．文中的这位母亲，让“我”在等待中经历了从满怀希望到失望透顶的情感变化，你认为她是一个好母亲吗？
课堂小结
把抽象的心情写具体丰富的方法。
六、布置作业
必做题：摘录你认为最能生动表达“我”盼望心理的句子并赏析
选做题：阅读《一千张糖纸》
板书设计：
那个星期天
史铁生
期待、兴奋 沟通 惊惶
焦急、无奈 自责
委屈、绝望 理解 后悔