《蚯蚓垃圾处理厂》说课

《蚯蚓垃圾处理厂》说课稿
各位老师：
下午好！今天我说课的内容是京版第四册第六单元24课《蚯蚓垃圾处理厂》的第一课时，由于水平有限，在设计中还存在着一些不足，恳请大家批评指正。
指导思想与理论依据
《语文课程标准》中指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点”。同时，还强调了阅读兴趣和良好的阅读习惯是培养低年级阅读教学的关键。
就在前不久也看了崔峦老师的讲话《和“分析式”的阅读说再见》这篇文章，明确指出课上要避免在文章内容上反复咀嚼，繁琐的分析。基于以上理念，我在这节课上运用“整体阅读”，“将字词教学与阅读有机结合”的教学策略，用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。
教学背景分析
教材分析：本单元的课文均是科普类童话。《蚯蚓垃圾处理厂》是这个单元中的最后一篇。课文的主人公是一群小动物，文章语言通俗易懂，对话描写十分生动，这些都十分有利于调动学生学习的积极性。
学情分析：童话类的文章学生已经阅读过很多，可以说是伴随着他们的童年。他们不仅喜欢阅读这类文章，而且十分喜欢把自己当成文中的小动物，边想象，边朗读。像这类科普性的童话他们也不是很陌生，不仅前面刚刚学过三篇，而且在一年级也读过颇多。文章在童话故事的叙述过程中，蕴含着一些科普知识，将趣味性与知识性融为一体。同时，本课题材非常具有现实性，对于我们的学生来说也有所了解。像绿色奥运、世界城市、垃圾分类等这些耳熟能详的宣传，都在告诉我们，学生的生活有体验，对于垃圾处理问题并不是零起点。这篇课文虽然是第一课时，但我们要求预习，学生在家读过五遍左右，对于文章内容也有一定的感知。我班学生已初步掌握了一些识字方法，像加一加、减一减、换一换学生经常用，利用偏旁识记汉字也做过专项学习，学生已经学过《方字歌》、《汉字真有趣》等课文。
基于以上的考虑，我制定了以下三个教学目标：
教学目标
1、认识19个字和“建之旁”，写好“建”、“议”二字。（重点）
2、通过角色体验读好文中对话。（重点）
3、朗读课文，了解课文中介绍的环境保护知识，对环境保护活动感兴趣，增加学生的环保意识。
主要教学流程
本课时我设计了以下教学环节：
下面我将一一说明：
一 课题引入，创设情境
上课伊始，我拿出三张词卡“蚯蚓、垃圾、处理”，问学生“都有谁认识它们，并准确的叫出它们的名字？
这时，出示蚯蚓图片，说“这就是蚯蚓，一条小虫子。所以蚯蚓这两个字是虫字旁。根据汉字的偏旁我们就了解了它的意思，多有趣的汉字！我们再来看看“垃圾”这两个字，根据偏旁你又想到了什么？”
“处理”这个词，重点是指导好它的读音。这时，我在“处理”后面填上一个“厂”字说：“今天我们学习的课文，就和这三个词有关。题目就是《蚯蚓垃圾处理厂》，指导学生读好课题。
【设计意图：我抓住本课课题的特点，渗透形意结合识记汉字的规律。并从教师指导，到学生自主运用，学习方法得到迁移。】
二 初读课文，关注字词
首先让学生自主阅读全文，在此基础上我让同桌互相检查。
【设计意图：虽然学生在家中读过几遍，但由于每个学生阅读能力的参差不齐，所以在课上依然要给学生读文的时间，并在同桌检查的过程中，扫清部分字词障碍。】
接着，我有目的地出示几组字词。
第一组：在关注字词读音的同时，进行词语搭配
奥运会；居委会；埋起来（强调“来”字读轻声）；
建议；会议；召开（强调“召”字读音，读给小伙伴听听）；
召开会议
污染；环境；污染环境
第二组：运用规律，了解词义。
问：仔细观察这三个词，你有什么发现？在这里，进一步运用形意结合的识字规律。
焚烧——提问：都是什么偏旁猜猜这个词是什么意思？
伙伴——一伙人在一起，互为伙伴
讨论——都是“言字旁”和语言有关系
承接着字词反馈的“讨论”。问：文中的谁，他们在讨论什么呢？带着这个问题，边读边思考。
【设计意图：字词教学是我们低年级教学的重点。这一环节的主要目的是为学生正确朗读课文，扫清字词障碍。既强化本课生字词，订正读音；又通过词语搭配，提高学生运用词语的能力，同时再一次运用汉字形意结合的识记规律进行运用，感悟汉字的构字特点 。】
三 角色体验，朗读课文
第一步：了解“讨论”内容
对于垃圾处理问题，小动物们都提出了哪些建议？小声读读2-5自然段。
通过学生的回答，总结出：
小猴子的建议——“焚烧”
穿山甲的建议——“填埋”
蚯蚓的建议——“吃”
【设计意图：这一环节学生完成起来比较轻松，考察学生提取信息的能力同时，了解讨论过程中大家的建议，为后面的学习奠定基础。】
第二步：指导读出“讨论”的语气（重点）
这时我说：“讨论两个字都是言字旁，就是在你一言，我一语地都在说话，咱们也来当当这些小动物，想象着他们的样子，也来讨论讨论！”
第一层:指导读好猴子与啄木鸟的对话
猴子说：“把垃圾堆起来烧掉。”
啄木鸟立刻反对，说：“焚烧垃圾会产生废气，污染环境。”
首先指导读出反对的语气：
我问：“啄木鸟同意猴子的建议吗？‘不同意’换个词说就是“反对”。句子中的提示语就告诉我们了。（边说边点击课件，课件句子中的‘反对’两个字变红）哪只啄木鸟来说说你打反对意见？
评价时重点要听出啄木鸟的反对！
接着，在角色中进一步体会“立刻反对”。
指两个人分角色读。
此时我在学生读完后，进行范读，与前面学生的读形成比较鲜明的对比，让学生感受到“立刻反对”，课件强化，进而再让学生来读一读。
最后，去掉提示语，进一步感受“立刻反对”。
教师小结方法：看来，有时对话中的提示语可以帮助我们把文章读得更好，更有意思！
【文章对话非常生动，如果一句一句处理，必然把文章打散。我抓住提示语在对话中的重要地位，指导学生读好第一次对话，为后面的学以致用打好基础。】
第二层，迁移学法,实践体验
我们现在就用这个方法四人一小组，读读后面小动物的对话，看看读得是不是比刚才读得更棒了！
在学生自读自悟的基础上，我搭建他们展示的平台。这时教师还有很重要的任务，就是适时点播，使学生的朗读有所提升。
例如：在学生展示的过程中，通过教师可以通过评价，采访“小动物”挖掘他们的心理，进一步指导朗读：
穿山甲的建议说的很清楚
河狸的急忙反对的理由再说清楚些！河狸你为什么这样读？（预设学生会说：“我坚决不同意穿山甲的建议！那样会污染地下水，还会散发有害气体。”）我马上说：“难怪不行的后面要用上！呢，小河狸们，我们再读读！”
对于蚯蚓细声细气提出的建议，其他小动物说：“蚯蚓怎么能处理垃圾呢？”这一反问的语气，我通过采访学生：“你为什么这么说蚯蚓啊？原来是这么想的，能读出来吗？”
还如：为了让学生更好的理解蚯蚓后面的解释，教师适时出示一段拓展资料，帮助学生理解文本。
我们蚯蚓爱吃垃圾中的饭菜、纸张等。一个三口之家一天产生的生活垃圾，几千条成年蚯蚓可以全部吃掉。我们吃垃圾时还会产生无味、无害的肥料，可用来种瓜果蔬菜。在2000年的悉尼奥运会上，我的160万伙伴为奥运村的生活垃圾处理立下了汗马功劳。2008年时，在我们北京也要兴建蚯蚓垃圾处理厂，不但可以满足奥运村生产的生活垃圾处理的需要，还可以节约上百万的人民币。
读了这段资料，你想对小蚯蚓说些什么？从而体会蚯蚓的了不起！此时，学生的情感达成共鸣，师生一起分角色朗读！
【在此环节，让学生把刚刚学到的方法----关注对话中的提示语,能把句子读得更好。迁移到后面对话中，给学生充分的时间与空间让学生在体验中成长，在体验中享受。同时，在交流的过程中，取长补短，共同提高。】
第三层：创设氛围，理解“讨论”
刚才，我们学会了关注提示语能把句子读得更好这个小窍门。在真正的讨论时，是没有这些旁白和提示语的。我们去掉这些，还能读好吗？先让学生在小组中练一练，然后展示！
【设计意图：通过前面的指导，学生能较好地朗读对话。这个环节是想给学生创设一个“讨论”的情境，在情境中充满情趣的朗读，进一步理解“讨论”的意思，同时又回归2—5自然段讨论过程。】
第三步，回归整体，朗读全文。
经过小动物们的反复讨论，最终的决定是什么？齐读最后一个自然段。
问题终于解决了，多有趣的小故事！我们再把这个小故事完整的读一遍。
【设计意图：第二大环节以“讨论”贯穿始终。从形旁理解“讨论”词义入手,先了解讨论内容，再读出“讨论”语气，最后，创设“讨论”氛围。将词语的理解与文本的感悟相结合,在对话的体验过程中进一步去体会词义,又通过学生对这个词语的理解去感悟课文内容,进行朗读。】
五 书写“建议”二字，理解词义
接下来我们看生字表中有一个词，出示“建议”这两个字都是生字，重点指导“建”字，这两个字中还藏着一个新偏旁：
通过认识建之旁，书空练习，指导笔顺 。
先写“横折折撇”，注意一笔写成；再写“卧捺”，并与“横折折撇”交叉在一起。
学生自主通过笔顺跟随表，说说这个字的笔顺
指导写好“聿”字
师：“聿”的横特别多，多横的字有什么规律？
先画写短后画长，最短笔画在中央。形态大小不一样，笔画间距一样长。
“聿”的一竖要写在竖中线上，注意“聿”的笔顺，最后写竖，第四笔的横可以写在横虚线上，给“廴”留出一定的位置。
自主书写“建议”二字
同桌两人互评 再次书写 用上“建议”这个词，说说这篇课文。
（ ）提出了（ ）的建议。
（ ）的建议是（ ）。
（ ）反对（ ）提出的建议。
（ ）同意（ ）提出的建议。
运用“建议”，理解词义
出示图片及一段资料：
生活中的垃圾越来越多，北京市一天的垃圾量已经达到11500吨，用大卡车装运也要用1000多辆才能运完。此时此刻，看到这种情况，作为北京的小主人，你想对生活在这个城市的人们提出哪些建议？
【设计意图：让学生在课堂上踏踏实实写字，培养学生良好的书写习惯是我们低年级的重要任务。又通过资料的拓展，进一步运用“建议”，进行表达训练。】
学习效果评价设计
在设计学习效果的评价时我是从写字、朗读课文，造句这三个方面考虑的。
1能在田字格里写好“建议”字。
2 正确、流利地朗读课文。
① 读得很好（ ）
② 读得比较好（错误在两处以内）（ ）
③ 读得不理想（错误在两处以上）（ ）
3 用“建议”写一句话。
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
一 突出文本的整体性，避免琐碎的分析。关注学习方法的学习、迁移、体验及运用。
二 将识字与阅读相结合。在指导对话这一部分中，以“讨论”为主线，由了解讨论过程，到读出讨论语气，再进一步感受讨论的氛围，读中理解讨论的意思，层层深入，以读带讲。
初读课文
关注字词
课题引入
创设情境
书写“建议”
理解词义
角色体验，朗读课文