河北版小学科学三年级下册第十二课《让小灯泡亮起来》实验创新说课

《让小灯泡亮起来》实验创新说课稿
尊敬的各位评委，各位老师：
大家好！
我叫，来小学。今天，我要说课的内容是：河北版小学科学三年级下册第十二课“让小灯泡亮起来”。
课本里设计了一个“让小灯泡亮起来”的实验。让我们先来看看原来的是呀设计：（多媒体出示图片，展示课本实验设计要求。）这个实验的目的其实就是要学生自己连通一个简单的电路并画下来。原实验分四步：第一，给学生一根导线，一节电池，一个小灯泡。想办法让小灯泡亮起来。第二步，增加一些器材，想办法连通一个简单的可以控制的电路。第三步，把连接的电路画下来。第四步，和同学交流。
经过实践与分析，我发现这个实验设计有以下几个问题：（媒体出示。）
一、条件不充分导致操作不规范。（第一步，给出的条件只能做到：手握用电器连通电路，让小灯泡发亮。这种用手直接握住用电器的操作方法肯定是不规范的。但是，书本给出的条件却分明是要我们这样去做。）
二、操作无法规范导致存在严重的安全隐患。（正因为无法规范操作，所以导致安全隐患，一是手握用电器和导线容易短路，造成实验失败；二是这里有一个很严重的安全隐患，那就是：小学生在课堂得到了可以用手直接握住用电器连通的经验，那么，离开课堂后，他们会进行怎样的尝试呢？不堪设想！）
三、实验结果不便于展示。（学生实验完成后，因为条件不许可，无法进行很好的展示和交流。而且，电路容易弄坏，实验现象不稳定。）
四、思维跳跃性太大，没有遵循学生的认知规律。（活动第二步到第三步，把连好的电路画下来，看起来是件容易的事，其实不然。学生的认知从刚才连接电路的形象思维到画电路图的抽象思维，这样的跳跃实际上是很大的。如果没有事先的铺垫，学生要完成这一步的操作有困难，我们面对的是三年级的小学生。）
经过反复思考与实践，我对这个实验进行了一些修改。（媒体出示）
一、改造器材。（给实验器材添加吸盘，增加PVC实验板。）
二、改变条件。（实验一开始，我就给学生可以进行规范操作的必须条件。）
三、改变过程。（在实验增加一个环节：第一步最简单的电路连通后，我就要学生画出来，这样就可以顺应孩子的认知特点，循序渐进，有效教学。）
那么，经过改造后的实验，到底有那些好处呢？下面，我就便演示边进行说明：
首先给大家介绍一下我需要的器材：带吸盘的电池盒、灯座、开关，带图示的PVC实验板，导线若干。
进行第一步实验时，我给学生的器材就有：电池盒、灯座、导线、实验板。学生自己想办法，让小灯泡亮起来。学生实验过程中出现这些现象：有的学生直接用握住灯泡，连接电路，让小灯泡发亮了，有的学生想用其他的材料却没有连接成功，个别的学生用了所有的器材，并连接成功，让小灯泡拉亮起来了。到这里，我会表扬和鼓励所有的学生。弄清楚小灯泡怎样才会亮。不过，我还会引导学生和我一起进行一次很规范的操作：告诉学生：我们应该这样进行实验，（演示连接）把小灯泡装进灯座，用导线连通电池盒，装进电池。这时候，我会很明确的告诉孩子们：电路没有接好之前，不能连通电源。连接电源后，绝对不能直接用手握住导线的金属部分和用电器的金属部分，那样非常危险！完成操作后，一个可以展示的最简单的电路就形成了。
第二步，我要求孩子们把这个图画下来。这是我增加的一个环节，我相信，为什么增加这个环节，在座的专家一听就会明白，这里，学生就已经在尝试这画一个最简单的电路图了。画电路图也应该从这里开始，这才是遵循了学生的认知规律。
第三步，增加材料，连接电路。我给学生增加了开关和导线若干。（这里我要说明一下，书本上的原实验只给学生增加了两根导线，这是有目的的：因为学生只有三根导线，所以，他们只可以连通一个串联电路，这是不科学的！限制了学生思维。）在我设计的实验中，学生连通这样几种电路。（媒体出示）有串联的，也有并联的。都可以控制灯泡的亮灭。这里就有新知识的生发点：我们可以引导学生明白：开关并联不行，造成了短路，非常危险。应该要串联，才是用开关断开电路。达到真正控制电路的目的。当然，这里不会直接提出串联和并联的概念。只是在演示中分辨。
第四步，把刚才连接的电路画下来。有了前面的基础，这一步，就不难了。这里请大家看看我进行教学后收集的学生作业。（出示作品）
第五步，对照自己的电路图和电路模型，和同学交流。
到这里实验就完成了。
下面，我对自己的创新进行一下简单的评价：（媒体出示）
一、对实验器材的改进简单易行，经济，环保。
二、改进后效果很明显。电路稳定，便于演示；利于学生形成完整的电路模型。
三、改进后更科学合理。条件和要求的改变，消除了安全隐患，而且更规范，更有利于学生形成高水平的科学素养。
四、实验环节的增加，遵循了认知规律，让学生有效的获得知识和进行思考。
最后说明：如果有条件，将吸盘换成磁铁，将PVC实验板换成磁性板，效果会更加好。
谢谢！