第5课罗马城邦和罗马帝国 教案 (表格式)

《第5课 罗马城邦和罗马帝国》教学设计
1． 教学设计思想：
注重学生素质教育和能力的培养，充分发挥学生的主动性，通过多种评价体系激发学生学习的积极性，鼓励学生自主学习，通过阅读理解、思考、分析来完成学习任务，从而在长期的锻炼中提高学生学习的能力。
二．教学对象分析：
初三（3）班班风良好，刚接手两个星期，上过四节课，师生之间还不算熟悉，不过由于第一节课已经跟学生讲清楚上课的要求以及评价标准，所以师生之间还算比较适应。这个班大部分学生能积极参与课堂学习，但是由于学生学习基础不好，思考能力和分析问题的能力比较弱，思维方式较简单。因此需要通过具体的评价细则以及教师及时的鼓励来让他们变得积极起来。
三．学习目标：
1．知道与了解：
（1）知道罗马城邦、罗马帝国的建立、征服与扩张；
（2）了解征服战争造就了罗马的版图。
（3）认识罗马帝国对西方文明的影响。
2．理解与运用：
（1）罗马在扩张中不断吸纳其他文明的成果，推动帝国走向繁荣。
（2）庞大的帝国最终在内外夹击下走向分裂和灭亡。
3．过程与方法及情感态度价值观：
通过阅图获取相关的信息，解析地图《古代罗马的扩张》中包含的文明交流、扩展方面的地理、历史信息。认识古代罗马队西方文明的历史贡献，了解不同文明之间的包容、交流对文明发展的重要影响。
4． 教学重点和难点：
1. 教学重点：罗马城邦的行程和共和政体的发展
2. 教学难点：罗马城邦政体
五．课时：1课时
六．媒体：多媒体平台
七．板书设计：
第5课 罗马城邦和罗马帝国
1、 罗马城邦
1. 罗马城邦（公元前1000年）
2. 罗马共和国（公元前509年）
3．政权与法律：贵族共和与人民权利
《十二铜表法》
4．扩张与征服
二、罗马帝国
1. 从共和制到帝制的演变（公元前27年屋大维）
2. 帝国的繁荣：疆土范围；文明交融
三、罗马帝国的衰亡
1.原因：内忧外患
2.帝国分裂（395年）
3.西罗马帝国灭亡（476年）
八．教学过程：
教师活动 学生活动
导入新课 从谚语“条条道路通罗马”引入，让学生谈理解。 让学生说说对此谚语的理解。
学习新课 首先学生阅读课文，提出问题：你知道罗马是什么时候在哪里建立起来的？让学生看图《母狼育婴》，引出罗马城建立的传说。然后让学生阅读课文，找出罗马共和国建立时间、政体，了解元老院、执政官、公民大会和保民官的概念和权力。提出问题：迄今世界上最早的成文法典是哪一部？引申到罗马最早的一部成文法典《十二铜表法》，让学生了解成文法典的作用。罗马的对外征战过程：重点介绍了罗马征服迦太基的三次布匿战争，让学生在课文中找到罗马扩张的过程。讲述扩张过程中出现的奴隶的反抗：斯巴达克起义，说明斯巴达克起义对罗马共和国的打击。分析罗马由共和制走向帝制的原因和过程。原因是社会危机严重，奴隶主贵族要求独裁统治以稳固政权。罗马帝国建立过程让学生来归纳。强调屋大维建立元首制是罗马帝国的正式建立，同时让学生知道奥古斯都的名称来历和含义。让学生阅读地图《古代罗马的扩张》，了解罗马帝国的版图跨越亚洲、欧洲、非洲，是一个名副其实的大帝国。引用课文P25的课后活动读材料，想问题，让学生阅读理解后归纳出这些对罗马帝国造成什么后果？从阅读材料的回答，得出罗马帝国分裂的原因，最后直接阐述476年，西罗马帝国被日耳曼人灭亡的历史。 学生看书，回答：公元前1000年，意大利台伯河畔学生一一回答，通过对罗马共和政体出现的四个概念去了解罗马共和政体的实质。学生回答：古巴比伦的《汉谟拉比法典》。学生看书理解。学生看书后回答：公元前2世纪，成为地中海霸主；2世纪，罗马成为地跨欧亚非三洲的大帝国。学生通过阅读，讲出从公元前49年凯撒独裁开始，到公元前27年屋大维建立元首制，把罗马共和国推向帝国。学生看书后知道奥古斯都是屋大维的尊称，拉丁文至圣至尊的意思。学生看着材料，很容易就得出随着罗马统治阶级的日益奢侈腐化，享乐成风，国库日渐空虚，必然导致罗马帝国走向衰亡。
小结 运用知识结构图，帮助学生重新理顺罗马城邦到罗马共和国、最后变成罗马帝国以及帝国的分裂、西罗马帝国灭亡的过程。 学生做好结构图的笔记，并教学生在结构图上加入本课的其它知识点。
课堂练习 完成六题选择题 学生口头完成堂上练习
教学反思：
这是一节常规课，跟平时的上课一模一样。基本能完成教学目标以及解决重、难点。通过设置问题来促成学生阅读课本，并通过对堂上回答问题进行记录，成为学生平时成绩的一部分，激励每一个同学都要争取回答问题的机会。评价方式的公平公正，往往能刺激学生主动去把握学习的机会。
这节课总体感觉学生对罗马城的建立、布匿战争、斯巴达克起义以及凯撒独裁、屋大维建立元首制比较感兴趣，共和政体和成文法典这部分缺乏足够的兴致，因此学生还是停留在对故事性的历史知识比较感兴趣，对政治体制方面的知识兴趣不大。
由于今年是新教材，需要更多的时间去备课，而这是本课的第一课时，所以教师讲解过程的过渡部分还是有点生硬，影响了能吸引学生的形象性和生动性。
因为学习与评价还没有拿到，所以课前选好了六题选择题，让学生完成学习后立刻进行口头练习，由于这些口头回答都有记录，所以学生都积极参与，监测听课的效果良好。
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