14《蜜蜂》教案（2课时）

14　蜜　蜂
教学目标
1.认识“概、阻”等9个生字，会写“蜜、蜂”等12个生字，会写“蜜蜂、辨认”等16个词语。
2.默读课文，了解主要内容，能抓住关键词梳理实验步骤并能说清实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
3.运用多种方式，体会课文用词的准确。
教学重点
1.能梳理并归纳实验过程，按顺序说出实验过程，得出实验结论。
2.运用圈画、比较、对比朗读的方法，体会课文语言的准确性。
教学难点
体会课文语言的准确性，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
教学策略
识字写字
本课要求认识的生字有9个，可以引导学生运用多种方法识记。利用加一加的方法识记，如，“氵＋则＝测，讠＋吴＝误，辶＋余＝途”等；用换偏旁的方法识记，如，“祖”的“礻”换成“阝”变为“阻”，“活”的“氵”换成“扌”变为“括”等；借助形近字辨析识记，如，“概——溉、超——起”等。“阻、测”是平舌音；“超”是翘舌音。
本课要求会写的字有12个，可以根据结构和笔画多少进行归类识字。“蜂、阻、跨、括、检、确、误、陌”8个字，先引导学生观察这些字在结构上的相同之处，即都是左右结构，且左窄右宽，然后引导学生发现它们的不同之处，即“蜂、跨、确”这3个字的左半部分要写得窄短，“阻、括、陌”这3个字左半部分相对右半部分要写得略长，而“检”和“误”左右两部分基本等长。“蜜”和“辨”这两个字笔画较多，指导时要引导学生先观察好各个部件在田字格中的位置、间距和笔画的长短，然后再动笔。
本课要求会写的词语有16个，教学中要注意引导学生运用多种方法来理解这些词语。如，“辨认、将近、准确”可利用找近义词的方法来理解；“阻力、陌生”可利用找反义词的方法来理解；“能力、迷失、尽管”可借助语境来理解。
朗读指导
本课要培养学生的默读能力，让学生练习默读课文。三年级要指导学生熟练默读，尽量做到不出声、不指读。在默读课文的过程中，边读边思考，圈画批注，试着提出问题。第2～6自然段介绍法布尔实验的经过，可以让学生先默读，梳理出实验过程。默读有助于学生思考，概括出实验过程。在体会课文语言的准确性时，建议在理解课文内容的过程中，通过对比朗读的方法引导学生体会。比如，在学习法布尔放飞蜜蜂之后的所见所想时，可以引导学生圈出“好像”“大概”“推测”“可能”这类词语，体会法布尔在实验未被验证前的困惑和怀疑心理。在学习实验结果部分时，可以让学生圈出“至少”“准确无误”“确确实实”这类词语，体会法布尔在实验被验证后的信服和释怀的心理。在此基础上，比较前后两处用词的不同，通过对比朗读，感受课文语言的准确。
阅读理解
课文以第一人称写了法布尔为验证蜜蜂具有辨认方向的能力而做的一项实验，重点介绍了实验的经过，体现了法布尔善于思考、严谨求实的科学态度。教学本文，可以先让学生了解法布尔做实验的原因，使学生产生好奇的心理，激起学生进一步学习的兴趣；接下来，可以引导学生通过梳理法布尔的实验过程，研读法布尔在实验过程中观察到的情况及内心的想法，感受其严谨、求实的工作态度和科学精神；最后，可以借助课后图表，引导学生从整体上了解课文的表达顺序，即“实验目的—实验过程—实验结论”。
教学过程中要引导学生通过圈画、比较、对比朗读等方法来体会语言的准确性。比如，在学习法布尔放飞蜜蜂之后的所见所想时，可以引导学生圈出“好像、大概、推测、可能”这类词语，体会法布尔在实验未被验证前的困惑和怀疑心理；在学习实验结果部分时，可以让学生圈出“至少、准确无误、确确实实”这类词语，体会法布尔在实验被验证后的信服和释怀的心理。在此基础上，比较前后两处用词的不同，通过对比朗读，感受课文语言的准确。
积累表达
本文语言表述十分严谨、客观。交代实验目的时的“听说”，实验未果前的“好像、大概、推测、可能”，得出结果后的“至少、准确无误、确确实实”，表述对实验结果的思考时用“不是……而是……”，这些词语充分体现了作者用词的准确性，教学中要引导学生积累运用。本课要求会写的词语，一部分可以在复述记录实验结果时加以理解和运用。比如，让学生根据提示，说说法布尔记录实验结果的过程。学生在复述的过程中自然会用上“检查、迷失、准确、无误、尽管、沿途、陌生”等词语。
教学准备
教师准备：1.制作教学课件。
2.搜集蜜蜂的图片。
学生准备：1.搜集有关蜜蜂的资料。
2.搜集法布尔的资料。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“概、阻”等9个生字，会写“蜜、蜂”等12个生字。正确读写“蜜蜂、辨认”等16个词语。
2.读通课文，厘清课文层次，了解课文内容。
3.初步了解蜜蜂辨认方向的能力。感受法布尔严谨、求实的科学态度。
教学过程
板块一　谈话导入，交流资料
1.谈话导入：上节课我们领略了植物王国的奇妙，这节课我们将走进昆虫世界，去探索昆虫世界的奥秘。(板书课题：蜜蜂)
区别“蜜”和“密”，指导“蜜、蜂”的书写。提示：“蜜、蜂”笔画较多，结构要紧凑。“蜜”的卧钩写在横中线上，撇略长伸；“蜂”右上折文要舒展，右下三横间距均匀，长短不等。
2.交流资料。今天我们要认识的昆虫朋友就是蜜蜂。关于蜜蜂，你了解多少呢？
(1)出示蜜蜂的图片，直观感受蜜蜂。
(2)学生交流展示搜集到的资料，对蜜蜂有初步的认识。
预设：蜜蜂是一种会飞行的群居昆虫，以花粉和花蜜为食，可以传播花粉，酿造蜂蜜。
(3)学生交流搜集到的有关蜜蜂的诗词。
预设：不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？——罗隐
3.了解法布尔。
(1)引导学生交流课前查阅到的法布尔的资料。
预设1：法布尔是法国著名的昆虫学家、文学家。
预设2：他喜欢观察昆虫，还专门写了一本书，叫《昆虫记》。
预设3：这部作品用生动的语言记录了他对昆虫的观察和发现。
(2)教师可以结合课后的“资料袋”，相机补充材料。
课件出示　法布尔(1823—1915)是法国著名的昆虫学家、文学家。课文节选自他的《昆虫记》。这部作品用优美生动的语言，记录了他对昆虫的观察和发现，兼具科学和文学价值。
法布尔曾经说过：“在对某个事物说‘是’以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。”
(3)过渡：那么，《蜜蜂》一课讲述的是一件关于法布尔的什么事呢？让我们到课文中去一探究竟吧！
设计意图
通过课前交流，促进学生进一步了解蜜蜂，了解法布尔，拉近学生与文本的距离，以此为切入点导入课文的学习，激发学生的探究热情。
板块二　读通课文，整体感知
活动1初读课文，学习字词
1.默读课文，在自己有感触或不理解的地方圈画批注，试着提出问题。
(1)学生自读课文，圈画标注不认识的字和不理解的词语。
(2)组内展示朗读，讨论交流不理解的字词。
2.师生互动，检查生字认读情况，扫清障碍。
(1)课件出示词语，小组内比赛认读。
课件出示　大概　阻力　推测　包括　无误　逆风　沿途　陌生　超常
(2)指名朗读，教师正音。
“阻、测”是平舌音；“超”是翘舌音。
(3)交流识记生字的方法。
利用加一加的方法识记，如，“氵＋则＝测，讠＋吴＝误，辶＋余＝途”等；
用换偏旁的方法识记，如，“祖”的“礻”换成“阝”变成“阻”，“活”的“氵”换成“扌”变成“括”等；
借助形近字辨析识记，如，“概——溉、超——起”等。
(4)结合语境认读多音字。
课文中出现了好几个多音字，我们在读课文的时候，要注意把字音读准，你注意到了吗？出示三个带有多音字的句子，先练一练，指句读。
课件出示　二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。
这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。
尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。
3.检查学生对词语的理解情况。
(1)学生提出不理解的词语，教师归纳出示。
预设：辨认　阻力　推测　迷失　准确无误
(2)引导学生对这些词语的意思进行交流。
(3)教师总结，课件出示，学生默读。
课件出示　[辨认]根据特点辨别，做出判断，以便找出或认定某一对象。[阻力]妨碍物体运动的作用力。[推测]根据已经知道的事情来想象不知道的事情。[迷失]弄不清(方向)；走错(道路)。[准确无误]正确，没有差错。
活动2再读课文，感知内容
1.问题引导：这篇课文写了法布尔做的一个实验。那么，法布尔做这个实验的目的是什么？他是怎么做这个实验的？实验的结果怎样？请同学们带着这些问题再读课文，找到相应的段落标一标。
2.梳理脉络：按照“实验目的—实验步骤—实验结论”给课文分段。
(1)独立思考，自行分段。
(2)组内交流，统一意见。
(3)选出代表，班级汇报。
(4)教师总结，课件出示。
课件出示　第一部分(第1自然段)：交代法布尔做实验的目的。
第二部分(第2～7自然段)：写实验的经过。
第三部分(第8自然段)：写实验得出的结论。
3.感知内容。
课件出示　实验　证实　推测
(1)读一读这三个词语，联系生活实际，说一说：你做过或看过什么实验？实验是为了证实什么？实验过程中你有没有推测过？
(2)思考：作者为什么要做这个实验？放飞蜜蜂后作者做了什么推测？他是依据什么来推测的？结果证实了什么？
(3)把以上几个问题连起来说一段话，注意把话说清楚、说连贯。
要点：法布尔为了证实蜜蜂有辨认方向的能力，做了一个实验。放飞蜜蜂后，他根据放飞的路程，当时风大导致蜜蜂飞得很低的情况，推测蜜蜂可能找不到回家的路。实验结果证实蜜蜂的确有辨认方向的能力。
设计意图
读通课文，整体感知，是实现高效课堂教学的第一步。引导学生通过自读自悟、小组合作来完成学习任务，培养了学生的自学能力、合作意识。借助词语说说课文内容，学生说时有根据，化难为易。
板块三　研读课文，了解实验目的和结论
活动1学习课文第1自然段，了解实验目的
1.默读思考：法布尔要做什么实验？他为什么要做这个实验？
2.学生交流。
预设1：法布尔要做的实验是看看蜜蜂有没有辨认方向的能力。
预设2：他听说蜜蜂有辨认方向的能力，想知道这是不是真的，所以要做这个实验。
3.引导体会。
课件出示　听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个实验。
(1)引导学生抓住“听说”一词，说说体会，感受法布尔不轻易相信别人的言论，以及严谨的科学态度。
(2)引导关注“无论……总是……”的句式，体会蜜蜂辨认方向的能力。
4.教师小结：看，法布尔并不直接听信他人的说法，而是想通过实验，亲自去验证蜜蜂是否有辨认方向的能力，这就是他做实验的目的。介绍一项实验时，首先要交代清楚为什么要做这项实验。
活动2学习课文第7、8自然段，关注实验结论
1.引导过渡：蜜蜂有没有辨认方向的能力？课文的第几自然段直接告诉了我们？(有，第7、8自然段。)
2.读文思考。默读课文第7、8自然段，思考：哪些词语体现了实验结论的准确性？
预设：准确无误、确确实实。
3.概述结论。请学生尝试概述实验结论，填写课后练习第一题图表中的“实验结论”。
预设：蜜蜂确确实实具有辨认方向的能力。
4.体会语言。
课件出示　蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
作者用“不是……而是……”这组关联词语，表达自己对实验结果的思考，语言严谨、客观。
设计意图
抓住重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点，但也常常是三年级学生的一个难点。通过对实验目的和实验结论的学习，引导学生领会作者透过文字传递的信息，从而更好地体会法布尔求实、严谨的科学作风。
板块四　指导书写，布置作业
活动1指导写字
1.出示“蜜、蜂”等12个会写字。
课件出示　蜜　蜂　辨　阻　跨　括　检　查　确　误　途　陌
2.引导学生观察字的结构及易错笔画。
3.组织交流，教师相机指导。
(1)形近字辨析。
“检”和“捡”：用木片标示以便查索就是“检”，动手捡起就是“捡”。
(2)关键笔画提示。
“跨”左部“?”最后一笔是提；“阻”和“陌”两个字，双耳旁都是两笔写成的。
4.学生练习写字，教师巡视指导。
活动2布置作业
1.练习有感情地朗读课文。
2.抄写书后的本课要求会写的16个词语。
设计意图
引导学生对会写字进行观察，并组织学生交流书写注意事项，加之教师的重点指导，学生定能把字写得正确、美观。
板书设计
第2课时
课时目标
1.能梳理并按顺序说出实验过程。
2.运用圈画、比较、对比朗读的方法，体会课文语言的准确性。
3.感受法布尔严谨、求实的科学态度，对《昆虫记》产生阅读兴趣。
教学过程
板块一　复习提问，导入新课
1.认读词语。指名读，齐读。
课件出示　蜜蜂　辨认　阻力　尽管　听说　实验　将近　包括　检查　迷失　准确
无误　沿途　陌生　确实　记忆　本能
2.回顾内容：这篇文章讲述的是法布尔的一次实验，实验目的是什么？他得出了怎样的结论？
实验目的：验证蜜蜂是否具有辨认方向的能力。
实验结论：蜜蜂确确实实具有辨认方向的能力。
3.导入新课：法布尔为了验证蜜蜂是否具有辨认方向的能力，进行了这次实验，那么，实验的过程是怎样的呢？作者又是怎样来介绍这次实验的过程的呢？本节课我们就来学习。
设计意图
认读词语，检查学生对字词的掌握情况，巩固积累；回顾内容，自然引入本节课的学习；教师导入，交代了本节课的学习任务。
板块二　品读课文，探究过程
活动1学习第2自然段，了解实验准备
1.概述实验准备。
(1)默读并思考：法布尔做了什么？
(2)组织学生交流。
预设：捉蜜蜂，放在纸袋里，走四公里路，打开纸袋，做记号，放飞。
(3)指导学生用“先……接着……然后……”，有序概述实验准备工作。
预设：法布尔先捉了一些蜜蜂，放在纸袋里；接着带着蜜蜂走了四公里路；然后在蜜蜂身上做好记号，将蜜蜂放飞。
2.理解动作意图。
(1)法布尔的哪些动作让你觉得非常重要？
预设：“放在纸袋里”是为了让蜜蜂分不清方向；“叫小女儿在蜂窝旁等着”可以准确记录实验结果；“走了四公里路”是让实验结果更有说服力；“做了白色记号”可以正确记录飞回的蜜蜂的数量。
(2)引导学生从动作中感受法布尔严谨的科学态度。
3.体会想法。
(1)法布尔在放飞蜜蜂之后，观察到了什么情况？内心又有什么想法？
预设1：法布尔观察到蜜蜂向四面飞散，他猜测蜜蜂是在寻找回家的方向。
预设2：法布尔观察到刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，他猜测蜜蜂这样飞大概可以减少阻力，并猜想它们飞得这么低，看不到遥远的家。
(2)引导学生体会法布尔是一个善于观察和思考的人。
活动2学习第3～6自然段，了解观察记录
1.概述观察，记录过程。
(1)小组合作学习第3～6自然段，完成下面的表格。(课件出示)
蜜蜂飞回时间
蜜蜂飞回数量
(2)学生汇报交流。
蜜蜂飞回时间 两点四十分 傍晚时 第二天
蜜蜂飞回数量 两只蜜蜂 另外三只 共十五只
(3)教师相机引导。从表示时间和蜜蜂数量的词语中，你体会到了什么？
预设：从这些表示时间和蜜蜂数量的词语中，可以体会到法布尔观察的时间很长，他观察时很有耐心，并能及时记录实验的数据。
2.深入探究，理解体会。
(1)两点四十分回到蜂窝的蜜蜂，花了多长时间飞回来的？法布尔是怎么知道的？
预设：这两只蜜蜂花了大约三刻钟的时间飞回蜂窝，因为法布尔记得自己放蜜蜂的时间是将近两点钟，而他的女儿发现蜜蜂回来的时间是两点四十分，所以，法布尔可以判断出它们飞回蜂窝所花的时间。
小结：当法布尔听女儿说两只蜜蜂两点四十分飞回蜂窝时，他就开始思考了，他联系放飞蜜蜂的时间，判断出两只小蜜蜂飞回来用了大约三刻钟。
(2)作者为什么要在这两个表示时间的词语前加上“将近”“大约”呢？
预设：因为法布尔放蜜蜂的时间是快要接近两点钟，三刻钟也只是一种估计，加上“将近”和“大约”，表达就更准确了。
(3)引导学生联系前后文，思考这两只小蜜蜂是在什么情况下飞回家的。
①引导学生联系第2自然段知道蜜蜂是被装进纸袋里带到四公里外的，当时它们看不到路上的情况，而且那时还刮起了狂风呢。
②引导学生联系第7自然段知道蜜蜂是逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物。
(4)教师小结：在这种情况下，有十五只蜜蜂没有迷失方向，准确无误地回到了家，有力地证明了蜜蜂有辨认方向的能力。
设计意图
指导学生先概括内容，再深入探究理解，由粗到细，由表及里，由内容到情感，学生理解了内容，习得了方法，阅读能力也在潜移默化中得到了培养。
板块三　品读语言，体会感悟
1.通过比较体会语言的准确性。
课件出示　◇二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。
◇二十只被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，寻找着回家的方向。
引导交流：你觉得哪一句的表达更好些？圈出句中你觉得用得好的词。
预设：第一句好，因为“左右”“好像”用词精准，这两个表示不确定的词语表达出了法布尔自己内心的猜测。
2.学生自主体会语言的准确性。
(1)组织学生小组讨论并圈画课文中表达准确的词语或句子。
预设：几乎、大概、推测、可能、将近、大约、至少、准确无误、确确实实。
(2)引导学生交流：这些词语用得好，好在哪里？
预设：“大概”“推测”“可能”这些表示不确定的词语，使表达更精准，写出了法布尔在实验未被验证前的困惑和怀疑的心理，体现了法布尔严谨、求实的科学态度；“至少”“准确无误”“确确实实”这类词语，反映了法布尔在实验被验证后的信服和释怀的心理。
3.教师小结：在理解课文内容的过程中，我们可以通过圈画、比较、对比朗读等方法体会语言的准确。
设计意图
本环节设计旨在引导学生体会课文用词的准确，表达的严谨，感悟作者实事求是的科学态度。
板块四　总结全文，升华主题
1.完成课后第一题图表。
2.用自己的话概括、总结法布尔实验的三部分内容。
实验目的：验证蜜蜂是否有辨认方向的能力。实验过程：首先，在自家草料棚的蜂窝里捉一些蜜蜂，把它们放在纸袋里；接着，让小女儿在蜂窝旁等着，他自己带着蜜蜂，走了四公里路，打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后放飞；最后，检查蜂窝，了解蜜蜂是否飞回来以及飞回来多少。实验结论：蜜蜂有辨认方向的能力，但它们靠的不是超常的记忆力，而是一种作者无法解释的本能。
3.说说法布尔是一个怎样的人。
预设：法布尔是一个善于观察、勤于思考、严谨求实的人。
4.布置作业。
(1)把法布尔的这个实验讲给你的家人听。
(2)有兴趣的同学读一读法布尔的《昆虫记》。
设计意图
通过完成课后图表，让学生对本课内容有个整体把握，再借助图表概述各部分内容，加深学生对课文内容的理解，最后评价人物，升华主题，学习目标得以落实。
板书设计
学生课堂活动卡
课　题 蜜　蜂 用　时 3～5分钟
活动内容 阅读思考：作者的实验是怎么做的？从中你体会到作者是一个怎样的人？
实验目的
实验过程
实验结论
★活动建议
1.学生在教师的指导下阅读课文，找到描写实验的具体做法的语句。
2.同桌交流，讨论作者为什么要这么做。
3.集体交流，感受作者的品质。
学生课前预学案
课　题 蜜　蜂 时间建议 10～15分钟
预学内容 熟读课文 1.课文共有(　　)个自然段。2.默读两遍，朗读三遍，读通、读顺课文。
预习字词 1.给本课的生字选择正确的读音，再读一读。A.chāo　　　B.zǔ　　　C.chá　　　D.nì　　　E.gài概(　　　)　　逆(　　　)　　超(　　　)　　阻(　　　)　　查(　　　)2.查字典，给能组成词语的生字打“√”。(蜜　密)蜂　　　　　(辨　辩)别　　　　　包(括　扩)(捡　检)验　　　　　(阻　组)拦　　　　　长(涂　途)3.借助工具书理解下列词语，并选词填空。辨认　实验　阻力　检查　迷失　陌生　超常(1)今天的科学课上，老师做了一个非常有趣的(　　　　)。(2)妈妈告诉我，答完试卷后要认真地(　　　　)。
内容感知 根据课文给下面的内容排序。(填序号)①带着蜜蜂走四公里路　　②把蜜蜂放进纸袋里　　　③叫小女儿在蜂窝旁等着 ④在蜜蜂身上做记号　　　⑤在自家蜂窝里捉蜜蜂　　⑥把蜜蜂从纸袋中放出来______→_______→_______→_______→_______→_______
资料搜集 　　法布尔是__________国著名的____________家、____________家。课文选自法布尔的著作《__________________》。这部作品记录了他对__________________的观察和发现。
阅读质疑 1.例：蜜蜂是靠什么辨认方向的？2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：___________________________________________________