教科版（2017秋）四年级上册 2.2 声音是怎样产生的 教学设计
文档属性
| 名称 | 教科版（2017秋）四年级上册 2.2 声音是怎样产生的 教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 14.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2022-06-20 18:46:42 | ||
图片预览
文档简介
《声音是怎样产生的》教学设计
教学目标
科学知识：声音是振动产生的。
科学探究：能从现象中观察总结规律；可以借助工具把不易察觉的振动可视化。
科学态度： 收集证据证明自己的观点；透过使物体发声的直接原因发现发声本质。
科学技术、社会与环境：探究生活中科学现象的好奇心。
重难点
重点：能把正在发声的物体与振动联系起来。
难点：将不易察觉的振动可视化。
教学准备
PPT，激光笔，陶笛；
小组材料：橡皮筋，记录单，钢尺，小鼓，音叉。
教学过程
前测：感受声音，调查：声音是怎样产生的？
整理和梳理学生的答案：敲打，摩擦，振动，使用力。
出示前测（4分钟）
生活中有各种各样的声音，这些声音是怎样产生的呢 【板书:声音是怎样产生的】昨天调查后发现，同学们的猜测很多，我们一起来看下。
出示学生的想法，板贴。
观察物体，寻找发声证据（15分钟）
这是同学们的猜测，那到底是怎么产生的呢？我们一起来做实验，寻找支持我们猜测的证据。【板书：证据】
出示橡皮筋。你能让这个橡皮筋发声吗？在发声的过程中，观察到什么想象，记录下来。出示PPT记录单。
学生观察橡皮筋发声，教师指导。
汇报实验现象：能发声的方式都在“抖动”“来回动”，用手势，图示来表示。
播放橡皮筋振动慢视频。发现橡皮筋真的在振动。
通过这个实验可以得出什么结论？做一个橡皮筋实验就可以证明声音都是振动产生的吗？证据不足。
联系生活，生活中还有哪些物体振动会发出声音？
预设：吉他，琵琶，声带等。
设计意图：
通过明显的振动现象，把声音与振动联系在一起；通过手势，图示，慢视频等多种方式让学生了解什么是振动，将橡皮筋的运动方式抽象为振动。
观察更多的物体，寻找更多的证据（20分钟）
想要知道声音是不是振动产生的，我们需要有更多的证据。接下来，我给大家提供更多的材料——出示：PPT照片：钢尺，小鼓，音叉。认识吗？介绍让音叉发声的方式。
接下来，看看这些物体发声时是不是在振动。看看哪一组找的证据多。
小组合作实验，老师巡视指导。
汇报发现:1.钢尺在振动；2.小鼓在振动，利用米粒可以看得更清楚——利用米粒把振动放大了。3.音叉用手摸，发现在振动。看不清楚的振动，可以用手感受到。4.用音叉让鼓面上的小米振动。5.不让音叉振动，就没有声音了。——从反向证明没有振动就没有声音。
为什么之前同学们觉得“敲打，摩擦，使用力”是声音产生的原因呢？敲打，摩擦，使用力这些与声音产生有关系吗？这些让物体产生了振动，从而发出了声音。所以：敲打，摩擦，使用力是表象，声音产生的本质原因是振动。我们要学会：透过现象看本质。
若学生不好理解，则用手拍打桌面，红外笔显示振动。拍打引起了振动。
拓展探究
出示陶笛，请学生吹奏，问，听到声音了，是什么在振动呢？有证据吗？你有证明的方法吗？下课后继续探究。回去以后也可以找一找更多的证据。
板书设计
教学目标
科学知识：声音是振动产生的。
科学探究：能从现象中观察总结规律；可以借助工具把不易察觉的振动可视化。
科学态度： 收集证据证明自己的观点；透过使物体发声的直接原因发现发声本质。
科学技术、社会与环境：探究生活中科学现象的好奇心。
重难点
重点：能把正在发声的物体与振动联系起来。
难点：将不易察觉的振动可视化。
教学准备
PPT，激光笔，陶笛；
小组材料：橡皮筋，记录单，钢尺，小鼓，音叉。
教学过程
前测：感受声音，调查：声音是怎样产生的？
整理和梳理学生的答案：敲打，摩擦，振动，使用力。
出示前测（4分钟）
生活中有各种各样的声音，这些声音是怎样产生的呢 【板书:声音是怎样产生的】昨天调查后发现，同学们的猜测很多，我们一起来看下。
出示学生的想法，板贴。
观察物体，寻找发声证据（15分钟）
这是同学们的猜测，那到底是怎么产生的呢？我们一起来做实验，寻找支持我们猜测的证据。【板书：证据】
出示橡皮筋。你能让这个橡皮筋发声吗？在发声的过程中，观察到什么想象，记录下来。出示PPT记录单。
学生观察橡皮筋发声，教师指导。
汇报实验现象：能发声的方式都在“抖动”“来回动”，用手势，图示来表示。
播放橡皮筋振动慢视频。发现橡皮筋真的在振动。
通过这个实验可以得出什么结论？做一个橡皮筋实验就可以证明声音都是振动产生的吗？证据不足。
联系生活，生活中还有哪些物体振动会发出声音？
预设：吉他，琵琶，声带等。
设计意图：
通过明显的振动现象，把声音与振动联系在一起；通过手势，图示，慢视频等多种方式让学生了解什么是振动，将橡皮筋的运动方式抽象为振动。
观察更多的物体，寻找更多的证据（20分钟）
想要知道声音是不是振动产生的，我们需要有更多的证据。接下来，我给大家提供更多的材料——出示：PPT照片：钢尺，小鼓，音叉。认识吗？介绍让音叉发声的方式。
接下来，看看这些物体发声时是不是在振动。看看哪一组找的证据多。
小组合作实验，老师巡视指导。
汇报发现:1.钢尺在振动；2.小鼓在振动，利用米粒可以看得更清楚——利用米粒把振动放大了。3.音叉用手摸，发现在振动。看不清楚的振动，可以用手感受到。4.用音叉让鼓面上的小米振动。5.不让音叉振动，就没有声音了。——从反向证明没有振动就没有声音。
为什么之前同学们觉得“敲打，摩擦，使用力”是声音产生的原因呢？敲打，摩擦，使用力这些与声音产生有关系吗？这些让物体产生了振动，从而发出了声音。所以：敲打，摩擦，使用力是表象，声音产生的本质原因是振动。我们要学会：透过现象看本质。
若学生不好理解，则用手拍打桌面，红外笔显示振动。拍打引起了振动。
拓展探究
出示陶笛，请学生吹奏，问，听到声音了，是什么在振动呢？有证据吗？你有证明的方法吗？下课后继续探究。回去以后也可以找一找更多的证据。
板书设计