教科版（2017秋）四年级下册 2.2 点亮小灯泡 教学设计

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单元思考
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单元主题（课题）：《点亮小灯泡》
本单元学科学习的重点
学生对电非常好奇，但碍于用电安全的考虑，学生平时对电的研究是非常有限的。本单元借助导线、灯泡、电池等电器元件和许多有趣的探究活动，帮助学生初步建立电是可以在特定的物质中流动的，电是我们生活中重要能源的概念，促进他们对科学探究的理解和探究能力的发展，并学会安全用电。整个单元的编排结构严密，学生从认识电路、电流、开关、电路检测器、导体、绝缘体，这一系列的探究活动将最终指向对电的认识，课与课之间有着学生认识发展上的逻辑关系。在本单元中，学生使用的是电池这样一个安全的电源，而在日常生活中，多数用电器使用的是220伏的交流电，教师一定要让学生知道220伏交流电的电源是很危险的，不能直接用家里和学校里插座中的电做实验，把安全用电的教育贯穿单元教学的始终。
二、本单元主要内容、基本要求、学习目标
（一）本单元学科学习目标：
（1）科学概念目标
●电路是包括电源、导线、用电器在内的闭合回路，可以用开关来切断和闭合电路来控制电路中电流的通断。
●知道有些材料是导体，容易导电；有些材料是绝缘体，极不容易导电。
●知道电是我们生产和生活中重要的能源，它可以驱动用电器做很多工作。
●知道电有时是非常有危险的，知道安全用电的知识。
（2）科学探究目标
●组装简单的电路。
●在关于电的探究活动中，进行预测、观察、描述和记录实验的结果。
●用简单的电路图表示电路的连接方式。
●制作简单的开关，并用它来控制电路。
●用电路检测器检验电路中的故障。
●用电路检测器检验导体和绝缘体。
●用电路检测器探究接线盒里电路的连接情况。
●给房间设计简易的照明电路。
（3）科学态度目标
●知道安全用电的重要性。
●激发探究电的兴趣。
●发展探究和解决问题的自信心。
（二）本单元问题化学习能力目标：可以参考“问题化学习能力目标”具体指标，简述本单元问题化学习能力培养的侧重点。
从一级水平的“简单回应型问题化学习者”和“参与其中的学习者”升级为二级水平的“推理-理解型问题化学习者”和“关注他人的学习者”。
问题化学习力指标 个体维度 合作维度
问题的发现力 1.能够主动思考，提出学科视角的一个或多个问题，并能将自己的问题表达完整，让他人明白。 1.能理解他人的问题，并进行转述。
问题的建构力 1.能判断每节课学科学习的重点与关键问题。 2.能够围绕问题解决的过程，将相关的问题形成问题系统。 1.和同伴交流不同问题时，经常会思关键问题。 2.在合作过程中，能注意到别人和自己不ー样的问题系统，能理解不同问目题系统所代表的学习路径。
问题的解决力 1.对解决的问题有基本的预测或假设，多因素考虑。 2.用学过的方法解决老问题，或在老师指导下用通用方法或学科方法解决新问题，并理解此方法。 3.用分解的思路把大问题变成若干个小问题(如关键词追问，要素法追问等)。 4.交流结果时，逻辑的组织信息，有证据有观点。 1.能够认真听取别人的预测与假设，并给与建议或吸纳建议。 2.认真倾听同伴方法.提出自已的想法，相互借鉴;解决问题时会观察别人，会借鉴别人的方法与思路解决问题。 3.能理解他人追问并积极回应。 4.能够接纳整合同伴的意见后发表自己的想法;
问题的反思力 1.独立反思自己的学习过程，发现、归纳并表达自己的学习路径、方法及策路。 1.学习他人的学习路径、方法及策略与自己进行比较，发现各自优势与不足。
问题的设计力 1.在指导与帮助下一步一步解决问題，并理解其意图。 1.在合作交流中表达自己对任务及意义的理解。
（三）分课时推进：对单元层面侧重落实的问题化学习能力点，建议整合学科单元学习的重点与素养要求，进行分课时的统筹规划与分步实施。
内容 课时 落实的问题化学习能力点推进
1.电和我们的生活 1 联系生活或观察实验学会提出由价值的学科问题。 倾听并复述学会关注他人问题。
2.点亮小灯泡 1 学会类比推理提出指向学科核心素养的好问题
3.简易电路 1 联系生活或观察实验学会提出由价值的学科问题。
4.电路出故障了 1 建构问题系统学会科学探究。
5.里面是怎样连接的 1 学会从能量观的角度提出指向学科核心素养的好问题。
6.导体和绝缘体 1 学会从科学论证的角度提出指向学科核心素养的好问题。
7.电路中的开关 1 建构问题系统学会科学探究。
8.模拟安装照明电路 1 倾听并复述学会关注他人问题。
本单元核心问题与问题系统
从学习的角度，表述本单元将要解决的核心问题，以及围绕这个核心问题所建构的问题系统。
单元核心问题：电可以在特定物质中流动，电是日常生活中不可或缺的一种能源。
单元问题系统：
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课时设计
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课时主题（课题）：点亮小灯泡
课时：1课时 年级：四年级 设计者:应奇奇
【学习目标】
科学概念目标
1.只有电流通过灯丝时小灯泡才会发光。
2.利用电来点亮一只小灯泡需要一个包括电池、导线在内的完整的闭合回路。
3.一个完整的电路可以使用相同的材料，用多种方法建立起来。
4.电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。
科学探究目标
1.能用电源、导线和小灯泡连接简单电路。
2.能观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。
3.能根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。
科学态度目标
1.体会对周围事物进行有目的、细致观察的乐趣。
2.敢于根据现象做出大胆的想象与推测。
3.激发进一步探究电的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
1.体会对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣。
2.敢于根据现象做出大胆的想象与推测。
【学习重点】
1.掌握小灯泡的各个组成部分
2.利用电来点亮一只小灯泡需要一个包括电池、导线在内的完整的闭合回路。
【学习难点】
电流需要流经灯丝构成回路才可以点亮小灯泡。
【三位一体】
学生的问题：（预估或搜集）
如何利用电池点亮小灯泡。
有的电路也构成回路了，为什么不能被点亮呢？
学科的问题：（学科学习重点）
如何利用电池点亮小灯泡。
教师的问题：（教师引导的主干问题）
如何利用电池点亮小灯泡。
能点亮的电路有什么共同特点。
课时核心问题：如何点亮小灯泡。
【课时问题系统】
【学与教过程】
学与教过程 问题化学习力及策略 指向高阶认知 学生追问培养
前测： 学生画出想法后，教师将学生的想法进行汇总统计。 课前谈话： 介绍三种礼物。 导线：外面塑料皮，里面金属丝。明确导电部分是金属丝。 电池：突出的一端是铜帽，代表正极“+”；平的一端是锌壳，代表负极“-”。明确电流从正极出发。 小灯泡：寻找灯泡上的四个结构——玻璃泡，灯丝，两个连接点，金属架。金属螺纹可以导电，连接到金属螺纹上就相当于连接侧面连接点。 展示电路，暴露想法 展示学生的六种关于如何点亮小灯泡的前测，请学生说说想法。 测试电路，验证想法 1.明确实验要求。 （1）利用材料检验哪些方法可以点亮小灯泡。 （2）注意连接位置准确，连接时间短一些。 （3）完成实验记录单。 2.学生领取材料，检验六种方式，并记录实验现象。 3.汇报交流能被点亮的电路，若有不同意见，请个别小组上台展示。 4.小组讨论能被点亮的电路有什么共同特点，学生汇报：小灯泡的两个连接点分别连接电池的正负极。电流从正极出发，经过小灯泡，回到负极，构成回路。 5.学生质疑：为什么3号电路的电流从正极出发，从负极回来，构成了回路，为什么3号的灯泡不能亮？因为没有连接小灯泡的两个连接点。 6.为什么要连接小灯泡的两个连接点才可以点亮小灯泡？解剖灯泡，展示照片，发现灯泡两个金属架分别连接两个连接点。 三、 分析电路，完善想法 1.结合灯泡解剖图，说一说为什么小灯泡可以被点亮。 2.3号电路中的电流是怎么流的，分析。动画演示电流流动过程，发现电流从正极出发，没有经过灯丝，直接回到负极。这样的电路是短路。短路电路特别危险，要避免。 3.寻找黑板上是短路的电路，发现2.3都是短路。 4.分析1号电路的情况：没有电流，人们把这样的电路叫做是短路。 小结：为什么可以点亮小灯泡。 5.除了5、6两种方法，有没有其他方法可以点亮小灯泡？ 拓展电路，创新想法 课后用一节电池，一根导线，同时点亮两个灯泡。设计好电路简图，给老师看，领取相应奖励。 A发现力：1能够联系生活，主动思考，发现问题：能清晰准确地表达自己的想法。 策略：在老师的引导下聚焦核心问题。 B.建构力：能够主动发现问题间的联系，在老师的引导和帮助下学会自己建构问题系统。 A发现力：根据已有经验和现象观察，提出科学问题，并合理表达。 C解决力： 学会在比较中提出联系与区别的问题。 D反思力：能回顾并反思之前所学，对比反思问题指向。 D反思力：面对新情境时，反思自己用过的方法，能运用到解决新问题中。 E设计力：独立对需要完成的学习任务进行设计，制定实验方法。 主动疑问：上台操作的学生有什么问题。 持续追问：为什么3号电路不能亮？ 灯泡中的结构是怎么样的？ 能被点亮的电路有什么共同特点？ 反思：如果利用导线和电池点亮更多的小灯泡。
【作业布置】
用一节电池，一根导线，同时点亮两个灯泡。设计好电路简图，给老师看，领取相应奖励。
【板书设计】
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