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《俗世奇人·泥人张·好嘴杨巴》教学设计
教学目的：
1．让学生对民族文化能有所了解，并能在思想上引起重视。
2．引导学生联系文化背景领悟作品的内涵，品味作品中富有表现力的语言。
3．采用自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的综合素养。
教学时数：一课时
教学步骤
一、学习《泥人张》
同学们，在我们这里，有没看过一些民间手艺呢？比如在旅游景点、集市上、学校门口……（石膏像、糖塑、面人）不错，这些手艺人都有一手绝活，让我们叹为观止。那么同学们看过泥人吗？……这些泥人都很精致，而这一切都源于泥人张，那你们想了解一下发生在他身上的故事吗？就让我们一起走进课文。：
（一）学生自由朗读课文，整体把握课文。思考下列问题：
1.课文主要写了那俩个人物？
2.面对“海张五”的侮辱，“泥人张”漠不作声，他会怎么样呢？一般人会怎样呢？
（二）分析课文：
1：情节里出现的两个主要人物是海张五和泥人张，它们分别是什么样的人物呢，从文中找出介绍他们的语句。（学生找出相关语句，并进行概括）
（板书：海张五 赚下金山----有钱
将军义子----有势）
有钱有势就导致了他的猖狂蛮横，为后来他的挑衅打下了基础，埋下了伏笔。（板书：猖狂蛮横）
（板书：泥人张 单手捏泥人----技艺高妙
贱卖海张五----沉稳干练）
2、面对海张五的羞辱，泥人张镇定自若，胸有成竹，后发制人。你不是说贱卖都没人要吗？那我就把你的泥像贱卖给你看看。由此可见，他不但技艺高妙，而且沉稳干练。用文中的一个词语来概括就是：艺高胆大。（板书：艺高胆大）
3、作者却用独特幽默的语言，妙趣横生的叙述了海张五的猖狂蛮横、自取其辱和泥人张的一言不发却出奇制胜，使两个人物形象活灵活现的呈现在读者面前，人物可谓丰满奇绝。
由此我们可以得出这样的结论，一个人无论从事什么样的职业，只要他有真本事，有真功夫，就能活得有尊严，获得别人的尊敬。
二、 教学《好嘴杨巴》
（一）导入新课：每个人都有一张嘴，而嘴在日常生活中的用途有哪些？（吃饭、说话）如果一个人他伶牙俐齿，我们可以说他有一张______嘴？（用一个字回答）那么我们今天的课文中冯骥才先生就给我们介绍了一个“好嘴”——杨巴。在预习的基础上，请大家从文中找出四个能够概括杨巴性格特点的成语。
——逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源
① 这些词语含有怎样的感彩？
——贬义
② 可是，作家冯骥才却把这四个成语一股脑儿全用到杨巴一个人身上，却丝毫不含贬义，大加赞美一张嘴。究竟是什么原因呢？今天，我们就在作家冯骥才的指引下，去一趟天津卫，欣赏一出好戏，《好嘴杨巴》！
（二）整体感知
1、请大家来简述一下课文的主要内容。
兄弟生意火——中堂发怒——巧答中堂——名声远扬
（1）兄弟的生意为什么红火呢？
①杨七的好手艺；茶汤的精细制作过程
②杨巴的嘴好。
（2）那杨家茶汤是如何发迹的呢？正是因为他们俩的默契配合，使得茶汤的生意异常红火，因此被众官员推荐为招待李鸿章的上品。
（3）府道县台们是如何准备接待李鸿章的工作的？可以看出他们怎样的嘴脸？
可见众官员对这样的决定信心满满。那么事情的结果是否正如众人所料吗？我们在预习的基础上一起来学习课文的高潮部分“中堂大怒，杨巴巧答”
3、请大家阅读7~14段。
（1）这一部分首先描写了什么？
——中堂大人看戏，杨七杨巴奉茶。
（2）找出对中堂大人的描写，请用一个字来概括中堂大人此时的心理。（7段） ——爽。
（3）而当中堂大人看到杨七杨巴送那上来的茶汤时，是否如众官员所料？发生了什么事情？——大怒
（4）李鸿章此时心里是怎么想的？（8段）
试将下面的两个感叹词放到对李鸿章的描写中去
a、啊 b、哼
（学生现场情境再现）
“啊”后李鸿章的心里话是什么 ——“这上面这么多脏土！”
“哼”字后的心里话是什么？——“真是岂有此理！”
由此可以看出此时李中堂的心情是由“爽”转为“怒”
（5）李鸿章大怒，当时气氛如何？——“紧张”
（6）作者是怎样营造出这种紧张的气氛的呢？
①描写李中堂欣赏莲花落子的祥和气氛——气氛烘托——铺垫
②“打落”“乱飞”“泼了一地”——动作描写——正面
③众官员都“吓懵了”“杨七和杨巴慌忙跪下”——动作描写——侧面
（7）那么，此时说话需要什么？——勇气
（板书：敢说）
（8）如果这样说行不行？“中堂大人息怒！那上面不是脏土，是碎芝麻！”你认为李鸿章会怎么说，会怎么做
（9）对杨巴的心理描写（第10段），
①是芝麻，不是脏东西——孤陋寡闻、没见识
②不加解释——承认是脏东西
③抢在前头说
（10）因此杨巴是怎么说的？
——中堂大人息怒!小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒,惹恼了大人。大人不记小人过,饶了小人这次,今后一定痛改前非!
注意：不知道、不爱吃——一是“不知道”，前文明明说“猜到”，这儿却说“不知道”；二是“不爱吃”，前文明明说中堂大人“不知道”，这儿却说“不爱吃”。这样说，有两大妙处：一是明确告诉李中堂这是“压碎的芝麻粒”，不是脏东西；二是给李中堂留足了面子。既没说是芝麻，也没说不是芝麻，一个“不知道”“不爱吃”，使紧张的情势顿时化解。
（板书：巧说）
（11）那杨巴这句话在李鸿章发怒后多长时间内说的？（学生讨论）
①“飞快”“一转两转三转”。
②“其他人都吓蒙了”“当官的一个比一个糊涂，这就透出杨巴的聪明”——反应快（对比）
（板书：快说）
（12）杨巴这句话说出后的效果如何呢？
——得到李鸿章的赏识：“心灵嘴巧”“机敏过人”“聪明”，赏银一百两
（三）小结：文中作者是怎样表现出杨巴好嘴的“好”呢？
1、故事开端，并不写杨巴，而是从夸赞杨七的高超技艺开始；在第五段用“但是”一转，就让人明白了写杨七是为了衬托杨巴。
2、在紧张环境下通过杨巴的“敢说”“巧说”“快说”来表现出杨巴的好嘴。
3、中堂大人没有喝茶汤反而给赏，说明中堂大人赏识杨巴的好嘴，从侧面肯定杨巴嘴好。
4、故事结尾，以杨七的埋没来反衬杨巴的声名远扬，肯定杨巴的好嘴。
三、语言特色
生动的故事和丰满的人物形象是通过什么体现出来的呢，对，就是语言，说到语言，本文也有很多值得我们研究、借鉴的地方。
1.作者大多采用口语来讲述故事，其中多处使用了天津地方方言的用词和表达方式，很好地突出了地方文化的特点和魅力。如“一个泥团儿砍过去”、“只见人家泥人张听赛没听”、“地方的府县道台费尽心思，究竟拿嘛样的吃喝才能把中堂大人哄得高兴”。
2.语言极富表现力。比如泥人张捏好海张五的头像后，“他把这泥团往桌上叭地一戳”，一个“ 戳”字展现了泥人张内心的愤怒、真是无可更易的一个字眼。
3.人物语言个性化。李鸿章与底层手艺人在语言表达方面极为不同：“不知者当无罪！虽然我不喜欢吃碎芝麻，但你的茶汤名满津门，也该嘉奖！来人呀，赏银一百两！”李使用的官话文白夹杂，与杨巴跪倒后请罪解释的话形成了十分有趣的对比。
四、总结
写“泥人张”作者单刀直入。三言两语介绍后，便切入主题，这是一场人格的较量，也是智慧的较量。面对海张五的挑衅，人们都等着看泥人张怎么“回报”。于是故事有了悬念。而泥人张的回报也十分奇特----用鞋上的泥捏出了“一脸狂气”的海张五头像，第一回合告一段落。而海张五接着又侮辱起泥人张的手艺---“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要！”对此泥人张居然毫无反应，但事后的“回报”更令人叫绝---次日，街市小杂货摊上摆出了一二百个“海张五”的泥像，并大书“贱卖”等字，泥人张一言不发而妙招制胜。情节虽然简单，但安排得曲折有致。
写“好嘴杨巴” 作者采用“引出故事主人公——设置悬念——出现危机——巧答化危机——声名远扬”的巧妙构思对杨巴的圆滑、精于人情世故大加褒扬，并不是出于纯粹的道德判断。旧社会民间艺人处在社会的底层，再谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存的压力，促成了小人物特殊的生存策略。杨巴的圆滑、见风使舵、八面玲珑等性格，与其说是其性格的弱点，不如说是应对生存环境的特殊策略。
四、布置作业：
完成课后练习三、四
板书设计
20 俗世奇人
泥人张
海张五 赚下金山----有钱
猖狂蛮横
将军义子----有势
泥人张 单手捏泥人----技艺高妙
艺高胆大
贱卖海张五----沉稳干练
好嘴杨巴
敢说 --- 勇气
巧说 --- 好嘴→心灵嘴巧、
快说 --- 机敏过人、聪明
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语文公开课
课题：泥人张
教师：
班级：……实验中学201
时间：10、4、11（星期三）
教学目的：
1．让学生对民族文化能有所了解，并能在思想上引起重视。
2．引导学生联系文化背景领悟作品的内涵，品味作品中富有表现力的语言。
3．训练学生的听读能力。
4．学习人物描写的方法。
教学设想：
让学生听读时抓住重要信息,让学生在与老师的交流中领悟文本,与同学的讨论与交流中掌握知识能力.
教学步骤：
一、导入课文
同学们，在我们这里，有没看过一些民间手艺呢？比如在校门口、集市上、戏台下……（石膏像、糖塑、花绘）不错，这些手艺人都有一手绝活，让我们叹为观止。那么同学们看过泥人吗？……这些泥人都很精致，而这一切都源于泥人张，那你们想了解一下发生在他身上的故事吗？就让我们一起走进课文。
二、解题：
问：“俗世”是什么意思？“奇人”是什么意思？
答：“俗世”是民间社会，多指下层百姓生活的民间。
“奇人”是指那些身怀绝技的民间艺人或工匠。
三、整体把握课文
1．请同学们听读课文，思考题目
(1) 注意读音：
(2)文中讲了一件什么事
(3)海张五有着什么样的身份地位
(4)泥人张又是怎样的身份地位
(5)凭实力谁更"牛"
(6)实际结果如何
(7)泥人张是用什么样的方式取胜的，依靠的是什么？
四、探究课文（学习人物描写）
请同学们再议一议泥人张、海张五在性格上又分别是怎样的人。作者是如何刻画的？
1、泥人张：性格内敛，不动声色，手艺高超，很有智慧：
1) 通过议论侧面反映：手艺道上的人，捏泥人的"泥人张"排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。
（重音在"泥人张"和"差"上，用夸张的手法，强调突出泥人张的手艺高超，无与伦比，远远超出同行中人。）
2) 动作描写、神态描写：右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，左手便摆弄起这团泥巴来
（重音在"依然、 只"上，说明泥人张技术好，且不动声色）
3) 动作描写：几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子的手还灵巧。
（通过对比，强调突出泥人张捏泥人技艺的纯熟。）
4) 侧面描写：吃饭的人伸脖一瞧，这泥人真捏绝了！就赛把海张五的脑袋割下来放在桌子上一般。
（通过别人对泥人张作品的欣赏体验来侧面烘托其技艺的高超）
5) 侧面描写：瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸的狂气，比海张五还海张五。
（通过泥人张捏的泥人的栩栩如生来侧面烘托其技艺的高超）
2、海张五：粗俗、骄横。
语言描写：就凭这破手艺，贱卖都没人要。（通过语言描写表现其粗俗）
肖像描写：中间一位穿得阔绰，大脑袋，中溜个，挺着大肚子，架式挺牛，横冲直撞往里走。通过肖像描写表现其骄横
侧面描写：一听这喊话，吃饭的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧这大名鼎鼎的张五爷。（通过他来时众人的反应来侧面烘托他的身份地位。）
小结：从以上看，表现人物的方法有哪些？
1、细节描写：动作、肖像、语言、神态。 这些属于正面描写。
2、通过作者自己的议论。（也可以是作者自己的抒情 ）
3、通过在场的人的反应来侧面烘托。这些属于侧面描写。
当然表现人物还有其它的一些方法，我们还可以在以后的学习中学习到，这里我们仅是本课当中学到的方法。
总结：本文通过泥人张和海张五的一次斗争，表现了一个技艺高超，充满智慧，又不露声色的民间艺人形象，从字里行间我们可以看出作者对民间工艺及手工艺人的喜爱和推崇。
五、拓展延伸
泥人张是幸运的，他的这手绝活没有失传，且发展的很好，近年来，"泥人张"彩塑积极推动国际间文化艺术的友好交流，成为中外交往的桥梁。但遗憾的是，每一分钟就有一批民间文化消失：古老而极有价值的民居在大批消亡，一些风情独异的古村落转眼间不复存在，许多身怀绝技的民间老艺人歌还没有录完，就溘然长逝，人亡歌息。还有很多民间艺术都快要失传了，这迫切需要我们引起高度的重视。
民间文化是中国文化的母体，是一个民族的记忆，是民族精神情感、个性特征、凝聚力、亲和力的载体，是我们不可失落的“精神家园”，更是我们民族文化的根。能不能让民间文化得到流传是能否保持中华文化的独特个性的重要条件。
让我们再来看看来自民间的一些艺术品。希望这些图片只是让我们去了解珍贵的民间艺术，而不是成为了了解她们的唯一途径。
六、作业
1、写人片段训练
2、完成课后练习二3、4.
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《俗世奇人·好嘴杨巴》教案
……一中 ……
教学目标：
1. 探讨文章主要人物杨巴的说话艺术。
2. 分析作者一句对话刻画人物的“好嘴”，学会多角度分析问题。
3. 活学活练，锻炼学生的口头表达能力，学会运用多样说话艺术。
教学重点：
多角度探究问题，体会作者“一句对话塑造人物好嘴形象”之高妙。
教学难点：
如何活学活用,用课堂所学去实践，学当好嘴。
教学过程：
1、 导入：
1、 幻灯片放映“杨巴”二字，让学生感悟：看这个名字，你觉得他是个怎样的人（引导学生体会人物的俗，是市井小民，其人平实。
2、 再放映“好嘴”二字，再让学生感悟，好嘴是其为俗人的奇特之处，从而进入课堂学习。
（在这个步骤中，能让学生很好地理解文章标题的含义及文章的中心，从而很好地学习课文）
2、 整体感知:
在这篇文章中，出现了三个主要人物，分别是：杨七、杨巴、李鸿章。请选择一个人物，以第一人称复述课文。
要求：
1、 揣摩人物的心理活动。
2、 保留文章原有的天津话风格。
3、 文中主要人物的主要情节必须重点复述。
4、师生共同点评。
（在这个步骤中，能培养学生的口头表达能力，更重要的是在语言“转化”中促进学生对故事情节和人物心里的把握，加深文本印象>.
3、 探究
在刚才的复述中，几位同学都表现得很好，同时，我们也都关注到，文中的这个好嘴，作者写到的他说话的次数多不多？生：不多。有几次？生：一次。请在文中找出杨巴说的唯一的一次话：“中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒，惹恼了大人。大人不记小人过，饶了小人这次，今后一定痛该前非！”只说了一次话，一共几句？三句。只说了一次话，一共才三句，那怎么说他是好嘴呢？这嘴究竟好在哪里？接下来啊，就让我们共同来探讨下这个“好”字。
先让学生自由发言，文中杨巴的嘴好在哪里？（生：好在说话的难度上、话本身说的好、说话的效果上等等）
全班谈论：
1、 看说话的难度：
一是李中堂当时已经勃然大怒，情势紧急——链接文中描写情势紧急的描写：“打落”“乱飞”“泼了一地”，众官员都“吓懵了”。。。<这里重点体会动词的准确和东此前副词的锦上添花的修饰作用>-----千钧一发，这需要“敢说”
二是左右为难，说是芝麻，这等于“骂中堂大人”；不说是芝麻，“等于承认给中堂大人吃脏东西”，自己要吃大亏，甚至掉脑袋。这话还得“巧说”。
三是时间紧迫：必须赶在中堂大人说话之前，需要“快说”。
2、 看说话本身：
这话里有两个关键词：一是“不知道”：前文明明说“猜到”，这儿却说“不知道”；二是“不爱吃”，前文明明说中堂大人“不知道”，这儿却说“不爱吃”。这样说,有两大妙处：一是明确告诉礼中堂这是“压岁的芝麻粒”，不是脏东西；二是给李中堂留足了面子。既没说是芝麻，也没说不是芝麻，一个“不知道”“不爱吃”，使得紧张的情势顿时化解。
3、 看说话效果
<一>让他人转危为安；<二>李中堂对杨巴“心生欢喜”“赏银百两”，还“威名大震”.
4、 教师小结：
危难之际显身手。话不在多，而在敏捷、巧妙、适时。作者有意把杨巴放在千钧一发的风头浪尖上去表现，的确收到了以少胜多的效果。我们也从中学到了看待问题时，应多角度的深入去研究。
5、 拓展延伸---挑战名嘴：
文中有位人物，就是那个推荐“杨家茶汤”给中堂大人的知府大人，如果假设在当时，由他来解这个围，也用一句话，这话有该怎么说？请同学们根据人物性格，各抒己见。
参考：
知府原是那走街串巷的人物，官场上也摸爬滚打过多年，深谙这中堂大人的一些脾气，平日里在老佛爷面前受了些气，今日特意借机给底下人耍耍微风，消遣郁闷的。于是一抖官袖，迈前一步道：
“大人息怒，不跟这奴才一般见识.想是这奴才没打听清楚，不知大人你不爱吃碎芝麻，惹你生气了，大人你大量海涵，就别跟这粗人计较，免得低了身份.”
6、 总结：
其实，在生活当中，我们待人接物都要言语交流，这个时候，如果能像文中的这个杨巴一样：注意场合，摸准他们的心思，把握说话的时机，又拿捏住话的火候，我们也可以成为了不起的小小名嘴，最后，老师祝愿大家今后个个都成为你自己生活中的好嘴，说的好，说的妙，说的大家都较好。谢谢大家再见.
板书设计：
好嘴 杨巴
奇 俗
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20 俗世奇人
冯骥才
泥人张
手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。
泥人张大名叫张明山。咸丰年间常去的地方有两处。一是东北城角的戏院大观楼，一是北关口的饭馆天庆馆。坐在那儿，为了瞧各样的人，也为捏各样的人。去大观楼要看戏台上的各种角色，去天庆馆要看人世间的各种角色。这后一种的样儿更多。
那天下雨，他一个人坐在天庆馆里饮酒，一边留神四下里吃客们的模样。这当儿，打外边进来三个人。中间一位穿得阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架式挺牛，横冲直撞往里走。站在迎门桌子上的“撂高的”一瞅，赶紧吆喝着：“益照临的张五爷可是稀客，贵客，张五爷这儿总共三位——里边请！”
一听这喊话，吃饭的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧这位大名鼎鼎的张五爷。当下，城里城外气最冲的要算这位靠着贩盐赚下金山 的张锦文。他当年由于为盛京将军海仁卖过命，被海大人收为义子，排行老五。所以又有“海张五”一称。但人家当面叫他张五爷，背后叫他海张五。天津卫是做买卖的地界儿，谁有钱谁横，官儿也怵三分。
可是手艺人除外，手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？故此，泥人张只管饮酒，吃菜，西瞧东看，全然没有把海张五当个人物。
但是不会儿，就听海张五那边议论起他来。有个细嗓门的说：“人家台下一边看戏一边手在袖子里捏泥人。捏完拿出来一瞧，台上的嘛样，他捏的嘛样。”跟着就是海张五的大粗嗓门说：“在哪儿捏？在袖子里捏？在裤裆里捏吧！”随后一阵笑，拿泥人张找乐子。
这些话天庆馆里的人全都听见了。人们等着瞧艺高胆大的泥人张怎么“回报”海张五。一个泥团儿砍过去？
只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来，几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子还灵巧。海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一截，起身去柜台结账。
吃饭的人伸脖一瞧，这泥人张真捏绝了！就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五。只是只有核桃大小。
海张五在那边，隔着两丈远就看出捏的是他。他朝着正走出门的泥人张的背影叫道：“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。”
泥人张头都没回，撑开伞走了。但天津卫的事没有这样完的——
第二天，北门外估衣街的几个小杂货摊上，摆出来一排排海张五这个泥像，还加了个身子，大模大样坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生产，足有一二百个。摊上还都贴着个白纸条，上边使墨笔写着：贱卖海张五
估衣街上来来往往的人，谁看谁乐。乐完找熟人来看，再一块乐。
三天后，海张五派人花了大价钱，才把这些泥人全买走，据说连泥模子也买走了。泥人是没了，可“贱卖海张五”这事却传了一百多年，直到今儿个。
好嘴杨巴
津门胜地，能人如林，此间出了两位卖茶汤的高手，把这种稀松平常的街头小吃，干得远近闻名。这二位，一位赛胖黑敦厚，名叫杨七；一位赛细白精明，人称杨八。杨七杨八，好赛哥俩，其实却无亲无故，不过他俩的爹都姓杨罢了。杨八本名杨巴，由于“巴”与“八”音同，杨巴的年岁长相又比杨七小，人们便错把他当成杨七的兄弟。不过要说他俩的配合，好比左右手，又非亲兄弟可比。杨七手艺高，只管闷头制作；杨巴口才好，专管外场照应，虽然里里外外只这两人，既是老板又是伙计，闹得却比大买卖还红火。
杨七的手艺好，关键靠两手绝活。
一般茶汤是把秫米面沏好后，捏一撮芝麻洒在浮头，这样做香味只在表面，愈喝愈没味儿。杨七自有高招，他先盛半碗秫米面，便洒上一次芝麻，再盛半碗秫米面，沏好后又洒一次芝麻。这样一直喝到见了碗底都有香味。
他另一手绝活是，芝麻不用整粒的，而是先使铁锅炒过，再拿擀面杖压碎。压碎了，里面的香味才能出来。芝麻必得炒得焦黄不糊，不黄不香，太糊便苦；压碎的芝麻粒还得粗细正好，太粗费嚼，太细也就没嚼头了。这手活儿别人明知道也学不来。手艺人的能耐全在手上，此中道理跟写字画画差不多。
可是，手艺再高，东西再好，拿到生意场上必得靠人吹。三分活，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖人的功夫大半在嘴上。到了需要逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源的时候，就更指着杨巴那张好嘴了。
那次，李鸿章来天津，地方的府县道台费尽心思，究竟拿嘛样的吃喝才能把中堂大人哄得高兴？京城豪门，山珍海味不新鲜，新鲜的反倒是地方风味小吃，可天津卫的小吃太粗太土：熬小鱼刺多，容易卡嗓子；炸麻花梆硬，弄不好硌牙。琢磨三天，难下决断，幸亏知府大人原是地面上走街串巷的人物，嘛都吃过，便举荐出“杨家茶汤”；茶汤粘软香甜，好吃无险，众官员一齐称好，这便是杨巴发迹的缘由了。
这日下晌，李中堂听过本地小曲莲花落子，饶有兴味，满心欢喜，撒泡热尿，身爽腹空，要吃点心。知府大人忙叫“杨七杨八”献上茶汤。今儿，两人自打到这世上来，头次里外全新，青裤青褂，白巾白袜，一双手拿碱面洗得赛脱层皮那样干净。他俩双双将茶汤捧到李中堂面前的桌上，然后一并退后五步，垂手而立，说是听候吩咐，实是请好请赏。
李中堂正要尝尝这津门名品，手指尖将碰碗边，目光一落碗中，眉头忽地一皱，面上顿起阴云，猛然甩手“啪”地将一碗茶汤打落在地，碎瓷乱飞，茶汤泼了一地，还冒着热气儿。在场众官员吓懵了，杨七和杨巴慌忙跪下，谁也不知中堂大人为嘛犯怒？
当官的一个比一个糊涂，这就透出杨巴的明白。他眨眨眼，立时猜到中堂大人以前没喝过茶汤，不知道洒在浮头的碎芝麻是嘛东西，一准当成不小心掉上去的脏土，要不哪会有这大的火气？可这样，难题就来了——
倘若说这是芝麻，不是脏东西，不等于骂中堂大人孤陋寡闻，没有见识吗？倘若不加解释，不又等于承认给中堂大人吃脏东西？说不说，都是要挨一顿臭揍，然后砸饭碗子。而眼下顶要紧的，是不能叫李中堂开口说那是脏东西。大人说话，不能改口。必须赶紧想辙，抢在前头说。
杨巴的脑筋飞快地一转两转三转，主意来了！只见他脑袋撞地，“咚咚咚”叩得山响，一边叫道：“中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒，惹恼了大人。大人不记小人过，饶了小人这次，今后一定痛改前非！”说完又是一阵响头。
李中堂这才明白，刚才茶汤上那些黄渣子不是脏东西，是碎芝麻。明白过后便想，天津卫九河下梢，人情练达，生意场上，心灵嘴巧。这卖茶汤的小子更是机敏过人，居然一眼看出自己错把芝麻当做脏土，而三两句话，既叫自己明白，又给自己面子。这聪明在眼前的府县道台中间是绝没有的，于是对杨巴心生喜欢，便说：
“不知者当无罪！虽然我不喜欢吃碎芝麻（他也顺坡下了），但你的茶汤名满津门，也该嘉奖！来人呀，赏银一百两！”
这一来，叫在场所有人摸不着头脑。茶汤不爱吃，反倒奖巨银，为嘛？傻啦？杨巴趴在地上，一个劲儿地叩头谢恩，心里头却一清二楚全明白。
自此，杨巴在天津城威名大震。那“杨家茶汤”也被人们改称做“杨巴茶汤”了。杨七反倒渐渐埋没，无人知晓。杨巴对此毫不内疚，因为自己成名靠的是自己一张好嘴，李中堂并没有喝茶汤呀！
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第20课 (1)泥人张
21世纪教育网新人教版语文八年级下册
系列精品教学课件
泥 人 张
冯骥才
授课者：…实验中学 …
听读思考
1.注意读音:
2.文中主要的人物有哪两位？
海 张 五
泥 人 张
海 张 五
3.海张五有着什么样的身份地位
4.泥人张又是怎样的身份地位
他们之间发生了什么事？
听读思考
泥 人 张
海 张 五
取乐
海 张 五
泥 人 张
取乐
鞋泥捏人
海 张 五
泥 人 张
取乐
鞋泥捏人
侮辱
海 张 五
泥 人 张
取乐
鞋泥捏人
侮辱
贱卖海张五
5.凭实力谁更“牛”
6.实际结果如何
听读思考
阅读课文思考
1.泥人张是用什么样的方式取胜的，依靠的是什么？你认为泥人张是怎样的一个人，请从原文中找出相关的依据。
2.海张五的性格又是怎样的，也从文中找出依据。
海 张 五
泥 人 张
取乐
鞋泥捏人
侮辱
贱卖海张五
性格内敛，不动声色，手艺高超，很有智慧
海 张 五
泥 人 张
取乐
鞋泥捏人
侮辱
贱卖海张五
粗俗、骄横
性格内敛，不动声色，手艺高超，很有智慧
海 张 五
泥 人 张
取乐
鞋泥捏人
侮辱
贱卖海张五
粗俗、骄横
性格内敛，不动声色，手艺高超，很有智慧
怎样刻画人物性格
泥人张：性格内敛，不动声色，手艺高超，很有智慧：
手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。
（重音在“泥人张”和“差”上，用夸张的语气表示对泥人张的称赞。）
右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来
（重音在“依然、 只”上，说明泥人张技术好，且不动声色）
3) 动作描写：几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子的手还灵巧。
（通过对比，强调突出泥人张捏泥人技艺的纯熟。）
4) 侧面描写：吃饭的人伸脖一瞧，这泥人真捏绝了！就赛把海张五的脑袋割下来放在桌子上一般。
通过别人对泥人张作品的欣赏体验来侧面烘托其技艺的高超
5) 侧面描写：瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸的狂气，比海张五还海张五。
通过泥人张捏的泥人的栩栩如生来侧面烘托其技艺的高超）
怎样刻画人物性格
海张五：粗俗、骄横。
语言描写：就凭这破手艺，贱卖都没人要。
通过语言描写表现其粗俗
肖像描写：中间一位穿得阔绰，大脑袋，中溜个，挺着大肚子，架式挺牛，横冲直撞往里走。
通过肖像描写表现其骄横
侧面描写：一听这喊话，吃饭的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧这大名鼎鼎的张五爷。
通过他来时众人的反应来侧面烘托他的身份地位。
小结
从以上看，表现人物的方法有哪些？
1、细节描写：动作、肖像、语言、神态。 这些属于正面描写。
2、通过作者自己的议论。（也可以是作者自己的抒情 ）
3、通过在场的人的反应来侧面烘托。这些属于侧面描写。
拓展延伸
民间文化是中国文化的母体，是一个民族的记忆，是民族精神情感、个性特征、凝聚力、亲和力的载体，是我们不可失落的“精神家园”，更是我们民族文化的根。(共15张PPT)
第20课 (2)好嘴杨巴
21世纪教育网新人教版语文八年级下册
系列精品教学课件
杨巴
好嘴
凭你的理解，什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？
整体感知——
文中出现的主要人物有杨巴、杨七、李鸿章。请选择其中一个人物，以第一人称复述课文。
重点研读——探究“好”
请大家尝试多角度品析好嘴之“好”
看说话的难度
一是情势紧急，
二是左右为难，
三是时间紧迫，
要“敢说”
要“巧说”
要“快说”
看说话的艺术
一是“不知道”: 前文明明说“猜到”，这儿却说“不知道”；
二是“不爱吃” ：让中堂大人明白怎么回事，又留足了面子。
看说话的效果
他人：
转危为安
杨巴：
赏银百两
威名大震
小结：
危难之间显身手。话不在多，而在敏捷、巧妙、适时。千钧一发时的一句话，更是收到了以少胜多的效果。
挑战好嘴
文中有位人物，就是那知府大人，假设当时由他来解这个围，也用一句话，这话有该怎么说？
并适当补充些话前的铺垫（人物心理、动作、神情等）
参考
知府原是那走街串巷的人物，官场上也摸爬滚打过多年，深谙这中堂大人的一些脾气，平日里在老佛爷面前受了些气，今日特意借机给底下人耍耍微风，消遣郁闷的。于是一抖官袖，迈前一步道：
“大人息怒，想必是奴才不知大人你不爱吃碎芝麻，大人你大量海涵，犯不着跟奴才生气，动了自己的精骨.”
结束语
其实，在生活当中，我们待人接物都要言语交流，这个时候，如果能像文中的这个杨巴一样：注意场合，摸准他们的心思，把握说话的时机，又拿捏住话的火候，我们也可以成为了不起的小小名嘴，最后，老师祝愿大家今后个个都成为你自己生活中的好嘴，说的好，说的妙，说的大家都叫好！
谢谢大家，再见
李中堂正要尝尝这津门名品，手指尖将碰碗边，目光一落碗中，眉头忽地一皱，面上顿起阴云，猛然甩手“啪”地将一碗茶汤打落在地，碎瓷乱飞，茶汤泼了一地，还冒着热气儿。在场众官员吓懵了，杨七和杨巴慌忙跪下，谁也不知中堂大人为嘛犯怒？
李中堂正要尝尝这津门名品，手指尖将碰碗边，目光一落碗中，眉头忽地一皱，面上顿起阴云，猛然甩手“啪”地将一碗茶汤打落在地，碎瓷乱飞，茶汤泼了一地，还冒着热气儿。在场众官员吓懵了，杨七和杨巴慌忙跪下，谁也不知中堂大人为嘛犯怒？
从他人的角度看
杨七的老实木讷
杨巴的机敏圆滑
官员的愚昧糊涂
杨巴的机智果敢
慈禧太后特别喜欢听京剧，也就常赏赐那些唱念坐打俱佳的艺人一点东西。有一次，慈禧太后看完著名演员杨小楼的戏后，把他召到眼前，指着满桌子的糕点说：“这些都赐给你，带回去吧！” 走南闯北、善于察言观色的杨小楼看到今天慈禧太后老佛爷的心情还不错，于是心里面想，早就听说太后老佛爷写的“福”字不错，何不趁机讨要一幅字呢？杨小楼心里面是这么想的，于是乎他一边叩头谢恩，一边壮着胆子说：“叩谢老佛爷，这些贵重之物，奴才不敢领，请……另外恩赐点……” “要什么？”看来，今天慈禧太后老佛爷的心情还真是不错，居然没有发怒。 这个时候的杨小楼又叩头说：“老佛爷洪福齐天，不知可否赐个‘福’字给奴才。”慈禧太后老佛爷听了，一时高兴，便让太监捧来笔墨纸砚,举笔一挥，就写了一个“福”字。 站在一旁的小王爷，看了看太后老佛爷写的字，悄悄地说：“福字是‘示’字旁，不是‘衣’字旁！”杨小楼一看，心想这字写错了，若拿回去必遭人议论，岂非是欺君之罪？不拿回去也不好，慈禧太后一怒就要自己的命。要也不是，不要也不是，他急得直冒冷汗。 气氛一下子紧张起来，慈禧太后也觉得挺不好意思，既不想让杨小楼拿走错字，又不好意思再要过来。 旁边的李连英脑子一动，笑呵呵地说：“ "杨小楼一听，脑筋转过弯来，连忙叩首道：“ ！"慈禧太后正为下不了台而发愁，听这么一说，急忙顺水推舟，笑着说："好吧，隔天再赐你吧。"就这样，李连英为二人解脱了窘境。
老佛爷之福，比世上任何人都要多出一'点'呀！
老佛爷福多，这万人之上之福，奴才怎么敢领呢
作业:挑战好嘴登陆21世纪教育 助您教考全无忧
《泥人张》课堂教学实录（特级教师余映潮）
师:我们今天一起学习《泥人张》,这篇文章的作者是——
生:冯骥才。
师:请大家先把课文读一读。
生:自由阅读课文。(约4分钟)
师:板书题目:《泥人张》。
师:我们今天学习一篇小说《泥人张》,请大家一起完成一个小小的作业。
(屏显1)
请大家在“泥人张”前面加上一个修饰语:
______________——泥人张
生1:智慧的人。
生2:艺高胆大的人。
师:手艺很高,也不怕那恶人。
生3:沉稳的泥人张。
师:沉稳,不露声色。
生4:手艺高超的人。
师:有绝妙的手艺。
生5:大度豁达的泥人张。
师:很大度,很豁达,但是也喜欢报仇。(师笑)
生6:聪明的泥人张。
师:很聪明,后发制人。
生7:有志气的泥人张。
师:不甘受辱的人。
生8:不畏权贵的泥人张。
师:不畏海张五,这个人,有钱,盐商,但也不怕他。
师:你们猜我的答案是什么 我的答案很简单,就是课题:“俗世奇人——泥人张”,芸芸众生中一个有本事的人。
你们看作家简介,把这个简介读一下。
(屏显2)
作者简介:冯骥才,当代作家,生于天津,他的作品以写知识分子的生活和天津近代历史故事见长。他的小说集《俗世奇人》共收录近二十篇作品,每篇写一个人物。
师:“冯骥才——”读——
生:(齐读)
师:他的每一篇小说都是很耐读的。请看我们的阅读活动:
(屏显3)
自读课
课文概说
手法欣赏
师:活动之一,课文概说;活动之二,手法欣赏。都是大家来做。换一种说法,我们这个课是文学欣赏课,会有很多小话题交给你们,因此也是话题讨论课。
好,我们开始第一个活动。这个学习环节我们要做的事是“概说”。活动的目的就是让我们在立体的多角度的概括能力上得到一点训练。看老师的要求:
(屏显4)
阅读活动一:课文概说
从“内容”的角度来概说
从“情节”的角度来概说
从“人物”的角度来概说
从“主题”的角度来概说
请自选一个话题,用百字以内的文字,进行课文概说。
师:对《泥人张》这篇课文,我们要从“内容”的角度来概说它;从“情节”的角度来概说它;从“人物”的角度来概说它;从“主题”的角度来概说它。每人自选一个话题,用一百字以内的篇幅,进行课文概说。建议我们的概说在内容上、情节上、人物上、主题上倾向于以泥人张为主,着眼于泥人张来进行概说;当然在情节里面会涉及到海张五,那也是可以的。活动的要求是形成文字,要写。好,开始吧。
生:写“概说”课文的文字。(约5分钟)
师:好的。刚才这一活动用四个字来评价:奋笔疾书,每位同学都在写。下面请四位志愿者分别就这四个话题来表述你的学习成果。(一个学生举手)谢谢你。
生9:我说第一个,从内容的角度来概说,本文先讲述了泥人张常去天庆馆看人物的模样,下雨那天他去天庆馆时海张五也来了,海张五拿泥人张找乐子,泥人张先是捏了一个海张五的脑袋,后又刻模子翻印了海张五的全身泥人,并在旁边写着贱卖海张五,三天后海张五把模子和泥人全都买走了。
师:好。你们看,这样一个概说,就把环境点出来了,把地点点出来了,把小说冲突的双方人物点出来了,把故事的基本过程和结果点出来了。这就是概括。这样的概括,表现了同学们的能力。我们来看:
(屏显5)
阅读活动一:课文概说
从“内容”的角度来概说
一个雨天,天庆馆里,面对海张五的取笑,泥人张捏出了“一脸狂气”的海张五头像进行“回报”。第二天,泥人张使法炮制大批“贱卖海张五”泥像。三天后,海张五将泥像连同泥模全部买走。
师:这位同学的答案和老师的概括是一样的。一起来读一下,“一个雨天——”读。
生:齐读。
师:好,再说情节,来吧,同学们。哪位愿意试一下 (生思考)
师:(个别询问)你从哪个角度写的
生:内容。
师:(对另一个学生)你呢
生:也是内容。
师:好,我们这样来看情节,有两种概述的方法。一种概述的方法是:故事的开端、故事的发展、故事的高潮、故事的结局。这个会说了吧 我们一起来说。故事的开端——
生:泥人张和海张五两人遇上了。
师:故事的发展——
生:取笑。
师:故事的高潮——
生:泥人张捏海张五的头像。
师:(补充)捏头像,“啪”的一下放在桌子上走了,同时留下了悬念。然后故事的结局——
生:贱卖海张五,海张五买头像。
师:嗯,很会说嘛。第二种方式是直接用概述的方式把过程——发展的过程、冲突的过程讲清楚。我们来看:
(屏显6)
阅读活动一:课文概说
从“情节”的角度来概说
天庆馆里“相遇”——海张五取笑泥人张——泥人张捏出海张五头像回去——海张五继续取笑——杂货摊“贱卖海张五”——海张五收购头像与泥模。
师:“天庆馆里——”,读。
生:齐读。
师:把故事的过程概括出来,情节概述的能力非常重要。换一种说法,一篇文章的思路是怎么样的,结构是怎么样的,都属于这一类的概括。好,继续,从“人物”的角度来概说。
生10:泥人张是俗世中的奇人,捏泥人的一等高手,他沉稳,面对海张五的羞辱而镇定自若,他以自己的独特方式来还击海张五对他的羞辱。
师:多好啊。人物基本的性格特点和人物在小说里面的表现都概括出来了。对人物的概括一定要强调他的性格特点和他的情感倾向。好,我们来看:
(屏显7)
阅读活动一:课文概说
从“人物”的角度来概说
有一手捏泥人绝活的泥人张,面对盐商海张五的挑衅与侮辱,一言不发,镇定自若,凭借自己的手艺,以独特的方式一招制敌,显示了他超凡绝伦的技艺。
师:“有一手——”,读。
生:齐读。
师:“主题”应该是大家很熟悉的概括角度了,哪位来说一下 好,你来,谢谢。
生11:这篇文章以地道的津味津腔介绍了一位民间奇人及其艺术。表现了他的高超技艺,表达了作者对祖国的热爱之情。
师:哪里有表现热爱祖国的内容啊 故事的冲突是表现人物的,那么人物在这个故事里面所表现的到底是一种什么样的精神状态呢 我们要把他放到故事里面来看。故事写的是泥人张与海张五的冲突,由此来表现一个主题。这个主题其实我们刚才在给“泥人张”三个字前下修饰语的时候已经有人谈到了。哪位再来说
生12:这个故事是写泥人张在面对别人对他的侮辱的时候,不畏权贵,非常机智地回击。
师:嗯,表现了个人的一种尊严。要维护自己的尊严,不甘受辱。谢谢。
(屏显8)
阅读活动一:课文概说
从“主题”的角度来概说
《俗世奇人》往往借一件极富戏剧性的小事来表现人物的大本领、大智慧。《泥人张》描写了泥人张与海张五的较量,塑造了泥人张技艺超群、维护尊严的智慧形象。
师:我们一起来,再读。“俗世奇人——”:生:齐读。
师:好,这个环节我们就进行到这,谢谢各位同学。接下来进行第二个学习环节。这个环节是“细说”,目的是拓宽同学们欣赏小说的视野,丰富我们看问题的角度。
(屏显9)
阅读活动二:手法欣赏
场景设置人物出场
气氛渲染细节描绘
对比手法伏笔照应
悬念设置空白艺术
请自选一个话题,表达自己对作者写作技法的欣赏。
师:小小说很讲究场景的设置,很讲究人物的出场艺术,还有气氛渲染,很重视细节描绘,往往会用一些手法包括对比手法,在情节发展上讲究伏笔、照应、悬念,而且会让我们留下很多想象的空间。这是八个微型话题,我们用这八个话题来欣赏《泥人张》的表达艺术。每人自选一个话题,表达自己对作者写作技法的欣赏。这个自选可以是一个人自选,可以是两个人自选,可以是一个小组自选。要求是,选好后写出表现自己理解的关键词,然后通过你的分析把你的见解表达出来。好,下面开始思考。
(生思考、议论,自由组合,发表观点。师巡视、解答。)(约6分钟)
师:好的,我再用四个字评价我们刚才的学习活动:争先恐后。大家都在表述自己的见解,现在请各抒己见。
生13:我要谈的是对比手法,我觉得这篇小小说对比手法很多,不止一两处。首先请大家看第三自然段到第五自然段,主要写的是那些吃饭的人与泥人张之间不同的表现,当大名鼎鼎的张五爷来到天庆馆时,其他人都是停住嘴巴,甚至放下筷子来看张五爷,只有这位手艺人不管不顾,只管饮酒吃菜,西瞧东看,根本没有把海张五放在眼里。而且从这处对比描写我还发现这里有一处伏笔,就是通过写海张五的样子,“穿的阔绰,大脑袋,中溜个子,挺着肚子,架子挺牛,横冲直撞往里走”,通过这段人物描写来刻画海张五狂放的个性,然后在第五自然段我发现手艺人非常沉稳、非常安静的个性,这两处对比在展示两个人不同的性格特点之后,也同样为下文埋下伏笔,在这两个人之间必然会发生某些事情。
师:行,谢谢你。分析得很好,特别是“对比”看得很细致,我再补充一点,就是从人物数量来看,海张五是带着人的,三个人,有气势;泥人张一个人在那里默默地喝酒,在人数上也形成很有意思的细节上的对比。全文最有意思的对比在哪里 海张五是很嚣张的、放肆的,有话语的描写,对泥人张则没有一个字的话语描写。
生14:我找到的悬念设置(师强调:你欣赏的是),我欣赏的是描写悬念设置的这一段,在文章的第十一段,泥人张头都没回,撑开伞走了,但天津卫的事没有这样就完的。这段话既有引出下文的作用,而且能给读者产生一种悬念感。这个地方就是悬念。
师:这个地方真正是一个悬念,悬念后面还有释念,就是把这个悬念解开,那么课文的结局就把这个悬念解开了:哦 ,原来事情是真的这样不简单啊!
生15:我欣赏的是细节描绘,大家看第九段,这段写的是泥人张捏海张五的脑袋,它描绘是“瓢似的脑袋,小鼓眼,一脸狂气,比海张五还像海张五”写出了海张五一脸狂气的特点,同时也从侧面描写出泥人张的技艺十分高超,遇事从容,这是一处细节描绘。
师:嗯,很好!文中写得好的细节很多很多。
生16:我比较欣赏的是场景设置。请大家看第二段,那天下雨,为下文做铺垫,就是鞋底下抠下一块泥巴,他为什么能抠下泥巴呢 踩过水时脚上可以带上泥巴,这个场景写得太好了,(大家笑)(生不好意思地)下雨嘛。(师笑答,你分析得也太好了)。(生继续说)写“贱卖海张五”,不是写大杂货铺,而是小杂货铺,这说明大杂货铺卖得可能会贵点,小杂货铺是小产业嘛,可能会卖得更便宜,这更说出泥人张的聪明。
师:还有,小杂货铺多,就卖得多一些。(生:对。)我现在补充或者说修正一点你的发言,这下雨啊,在这里就叫伏笔,没有这个下雨,后面的抠泥巴就来得很突然,正是因为有下雨这个伏笔,后面就有抠泥巴的动作和它照应。好,谢谢你!非常好。
生17:我欣赏的是伏笔照应。我觉得这篇文章最精彩的伏笔照应就是在第十段,海张五说的那句话:“这破手艺也想赚钱,贱卖都没人要。”大家注意“贱卖都没人要”这句话,那究竟是有没有人要呢 在第十三段说,“贱卖海张五,估衣街上来来往往的人,谁看谁都乐,乐完之后再找熟人一块乐”,究竟是谁买海张五,还是海张五自己,这句话为后文做一个伏笔,最后海张五自己吃了自己的恶果。
师:对,这是一处很微妙的伏笔,“贱卖都没人要”(教师很形象地喊),粗嗓子,嘶喉咙,然后就是他要了,伏笔照应,多巧妙。
生18:我要谈的是第三自然段。我觉得这应该算是一处细节描绘,我读到这里的时候就感觉有一丝悲哀,站在迎门桌子上的“撂高的”一瞅,赶紧吆喝着:“益照临的张五爷可是稀客、贵客,张五爷这儿总共三位——里边请。”我读到这,就觉得作者写的不仅是俗世奇人,也同样写的是那个时代一些不好的现象。而且,后面第四自然段也说了,这个海张五他并不是什么好人,人们当面阿谀奉承他,但背后却十分憎恨他。而这位小伙计这一表现让我觉得有一些世态炎凉。
师:(师笑)我想啊,我们这样来看,这里的小伙计这样一喊呢,也是做生意的一种方法。而且现在我们的餐饮行业里有可能也这样喊:稀客、贵客!那么这里的作用是什么呢 这是气氛渲染的一种手法,你看小伙计在这里高声一喊,引起大家的注意,于是,海张五这个人就出现在大家的视野里。这个气氛渲染,也是表现人物的。再说一处:“一听这喊话,吃饭人都停住了嘴巴,甚至放下筷子瞧瞧这位大名鼎鼎的张五爷。” 这也是一种氛围的表示,而且是侧面的烘托。这篇课文里面反复地写到听众的反映,一个作用就是渲染气氛,一个作用就是侧面表现。
生19:在第三段,人物出场,也就是海张五出场的时候,作者对他的外貌进行描写,中间一位穿的阔绰,大脑袋,中溜个子,挺着肚子,架势挺牛,横冲直撞往里走,这写出他非常地嚣张的人物形象。
师:对,我补充一下,海张五出现,是通过泥人张的眼睛表现的,你看,“他一个人坐在天庆馆里饮酒,一边留神四下里吃客们的模样。”这当儿,看到外边来人了。海张五的出场和泥人张出场方式不同,泥人张的出场是很自然的,而海张五出场的时候是在众人的视野里面。这就是表达的艺术。
生19:我还有一点是,在第七段里面,有“这些话在天庆馆里面的人全都听见了。”这个地方它并没有写听到海张五说哪些话,写这句话是不是想让读者自己想象听完这些话的人会有怎样的反应
师:是,你看后面还有:“全听见了”,全听见了又怎么样呢 人们都在等着瞧,看泥人张怎么回报海张五,这个地方就是悬念。
生19:悬念
师:是,人们都在等着瞧,看泥人张怎么回报海张五,一个泥巴砍过去 你看这下面就说啦,人家并不是一个泥巴砍过去,人家是把丑模样给捏出来了。这就解开了悬念。
生19:还有就是细节描写,在第十自然段,抓住泥人张的动作来写,有伸、抠、端、瞅、摆弄、捏弄、还有,“叭”的一戳,“叭”和“戳”字写出了他当时的气愤,要不能戳吗
师:你分析得真好。我认为这一处,表面上是动作描写,“叭”,把他捏的像戳在桌子上,其实这是特别的心理描写的手法,通过这个动作表现泥人张的心理,他这时候心里是说,我可不是好玩的!这是用他的动作表现他此时的心理活动。你分析得好,发现得好。请坐,谢谢!生20:我说的是第一自然段。我感觉这是一处悬念。他先说泥人张排第一,还没有第二,第三差着十万八千里。这是悬念。
师:是。
生20:是让读者想看看他怎么个“第一”法。
师:对。一开头就用夸张的手法来渲染这个人物,于是,我们就想,啊,泥人张是个什么样的人呢 这是直接开头,又给我们留下了悬念。好,谢谢你。
生21:我要讲的是第三自然段,他一个人坐在天庆馆里饮酒,一面留心吃客们的模样,这细节说明泥人张十分细心观察,正因为他多观察,才能捏得十分好,这为下文写捏出海张五的头像做了铺垫,因此“看他捏的头十分像,比海张五还海张五”。下面我再说的是,我感觉海张五对泥人张的背影叫道:“就这破手艺,还想赚钱,贱卖都没人要。”我感觉海张五也是有些惊叹吧。他看捏得确实挺好。不过,他看捏的是自己,所以比较生气。
师:泥人张的名声海张五肯定知道,不过海张五这时候是想欺负他的,所以用这“破手艺”来骂他,这也是表现海张五的张狂。这句话表现了海张五的性格特点。
生22:我想说,这第三段属于气氛的渲染,估衣街上来来往往的人谁看谁乐,乐完找熟人来看,再一块乐,这就是描写人们看到贱卖海张五泥像的时候大家都非常高兴。属于一种气氛渲染。
师:是。(看学生还想说)好,你继续说。
生22:也推动情节发展,三天后海张五来买泥人和泥模。
师:对,而且它是一种穿插手法。作者把叙述的主线中断,插进人家的表现,穿插手法用得很漂亮。你看,“一听这喊话,吃饭的人都停住了嘴巴”,穿插了一下众人的表现;接着,这些话“天庆馆里的人全都听见了”,又是一次穿插;“吃饭的人伸着脖子一瞧,这泥人真捏绝了”,这又是一次穿插的表现。加上刚才这位同学读的地方,四次把人们的表现穿插进来,形成一种气氛,一种烘托。还有说的吗
生23:我觉得这课文给人留下许多想象的空间。
师:空白,好,你看,他找到我们还没有谈到的东西了,好,接着说。
生23:例如在第十一自然段,“天津卫的事没有这样完的”,这个地方连接的不是十分紧密。我们可以想象,泥人张回家加班加点地做泥模,然后交给小贩,告诉你给我卖,然后第二天发动群众一起来讥笑海张五。这是一处空白的地方。还有在十三段,“估衣街上来来往往的人谁看谁乐,乐完找熟人来看,再一块乐”,这地方省略了海张五是如何的气愤,因为他在饭店欺负了泥人张,也就是嘲笑了泥人张,那么泥人张使了这招来整他,发动所有群众来笑话他,那么他肯定十分生气,之前他还说了句“贱卖都没人要”,他是不要还不行,他还不得不买,所以这地方就给读者留下了想象的空间。
师:好,谢谢。我觉得这文章一个最大的空白就是对泥人张没有一处外貌描写,他是一个什么样的人 他的眼睛大不大 他的眉毛浓不浓 他的手是不是特有的艺人的手 什么都没有写。所以,就让我们想象泥人张是个什么样的奇人。
师:好,这八个话题呢,我们还有一个话题没有说到。我来说一下,场景。我们想,整个故事发生的地点在什么地方 (生:天庆馆。)天庆馆,这就是场景,在酒楼里面有了这个冲突。小说很讲究场景的设置。场景的作用就是让人物集中地在这里表现,让人物巧遇,然后表现他们各自的面貌。场景的作用就是集中地表现人物,《最后一课》,外国小说,那个场景是什么 就是教室。人物都集中在教室里面来表现,场景设置的技巧是我们读短篇小说要注意的。
师:还有一些细节我们还没看出来。你看,海张五出现的时候是不是有外貌的描写,大脑袋、中溜个子,后面有没有照应啊
生:有。
师:泥人张捏出来了,就是照应吧 (生:是。)还有的地方就像戏剧的场景一样,你们看啊,第六段,“但是不一会就听海张五那边议论起来,有个细嗓门的说‘人家台下一边看戏,一边手在袖子里捏泥人。捏完拿出来一瞧,台上的嘛样,他捏的嘛样。’”“细嗓门”,是不是有点戏剧的味道 海张五是什么嗓门
生:大粗嗓门。
师:大粗嗓门。试想一下就觉得很有味道,一个细嗓门的在那儿讲话,一个粗嗓门的在那儿喊叫,这个写法值得欣赏。
师:好,我小结一下。(与下面课件内容同步,老师讲解)
(屏显10)
阅读活动二:手法欣赏
作者将场景设置在天庆馆内,让人物在这里巧遇,展开一波三折的故事情节。作品中人物出场的艺术、人物介绍的艺术、人物对比的艺术、以及正面描写和侧面烘托的艺术、伏笔照应的艺术、悬念释念的艺术都表现得非常的高妙。
文中细节描写精彩,穿插手法娴熟,心理描写不露痕迹,空白艺术的运用,给读者留下了想象的空间。
这是一篇很有欣赏价值的美文。
师:这一课我们有两个活动:
(屏显11)
说课文,训练能力
品手法,开阔眼界
师:说课文,用来训练我们的概括能力;品作者的表现手法,以开阔我们的欣赏视野,开阔欣赏视野是更高层面上的能力,是文学欣赏能力。谢谢同学们。你们时而奋笔疾书,时而议论风生,表现得很好,谢谢大家,下课。
(整理:李文珍)
【点评】
本节课是余老师应大连开发区第六中学的要求,根据大连开发区第六中学现在正在进行的读、写结合的教学研究课题而精心准备的一节课。余老师不仅满足了六中老师的心愿,而且为不影响学校的正常教学,课前特地询问了学校的教学进度,并告知任课老师课前不向学生做任何辅导,学生只做简单预习即可。这是一节实实在在的语文课,是真实的语文课。余老师这种大家风范,如果不是亲历,我无论如何也想不到。
《泥人张》一课,余老师精心设计了两个环节:“课文概说”和“手法欣赏”。“说课文,训练能力”;“品手法,开阔眼界”。通过读写结合、读说结合的训练,加深学生对文章的理解,促进学生对语文知识的理解和记忆,以培养学生的实践能力。本节课有以下两方面的特点:
一、以写促读,融知识、能力训练于一体
上课开始,在学生通读课文的基础上,余老师向同学们提出了第一个问题,用余老师的话说,“请大家一起完成一个小小的作业”——在“泥人张”前面加上一个修饰语。这似乎不难,学生也很感兴趣。不过,就在这看似简单的问题中,学生对“泥人张”的评价、对课文主题的把握已经暗含其中。正如余老师在教学中完成第一个活动时所谈到的:“故事写的是泥人张与海张五的冲突,由此来表现一个主题。这个主题其实我们刚才在给‘泥人张’三个字前加修饰语的时候已经有人谈到了。”由此可见余老师课堂设计的独具匠心。如果把这看作是课前的一个小小的热身活动的话,那么趣味盎然的学习活动则在以下两个环节中充分展开:
阅读活动一:课文概说
阅读活动二:手法欣赏
两个环节,余老师采用了让学生先写后说的方法,有充分的时间让学生安静地思考。先写后说,先写后议,学生对课文的理解更加深刻,回答问题的语言组织更加完整。两个环节,十二个小问题,不仅引导学生理解、欣赏课文,以写促读,而且不露声色地教给了学生十二个知识点。在完成阅读“活动一”中的第二个小问题时,可能因为学生对“情节”这一概念理解得不够好,学生自选话题时,绕过了这一问题,课堂出现了冷场。余老师引导学生从故事的开端、故事的发展、故事的高潮、故事的结局四个要素加以把握,没有简单地灌输,而是巧妙地引导,使学生很快掌握了从“情节”角度概说的方法。这让我想起了叶老先生的一句话:课文无非就是个例子。余老师以他对课文深刻地挖掘、以他巧妙设计的话题,印证了叶老先生的这一观点,真正实现了以老师的教促进学生的学,师生互动,生生互动,体现了真正意义上的教学相长。
二、以情动情,集学文、做人培养于一身
观余老师的课,你会渐渐投入,时时被感动。
他的语言表达抑扬顿挫,声情并茂,极富感召力。学生回答问题,他从不简单地评价,而是从不同的角度,恰当地点评、补充。他的点评真诚、中肯,常常给人更加深刻地启迪。如:学生完成“活动一”,回答了第一个问题:从“内容”角度概说之后,余老师做了这样的点评:“你们看,这样一个概说,就把环境点出来了,把地点点出来了,把小说冲突的双方人物点出来了,把故事的基本过程和结果点出来了,这就是概括。这样的概括,表现了我们同学们的能力。”由此我们可以看出,余老师不只是简单的点评,更是对概括方法的指导。整节课中师生的对话非常精彩,非常自然,交流深入,文学的氛围浓郁,堪称经典。你竟然不会想到,在这样的文学欣赏课中,余老师摒弃了我们时常教学中的“提问”手法,他绝少提问,课堂教学过程如行云流水。教学之中余老师始终面带微笑,有时因为学生有趣的发言而和学生一起快乐地笑,自觉不自觉地,你会被他所感染。他和学生交流,总是要用“请、谢谢”。或许是因为他对学生的真诚、平等,或许是因为他特别善于鼓励、引导,学生由一开始的拘谨、沉闷逐渐变得活跃,学生争先恐后地回答问题,对文章的理解也越来越深刻,越来越全面。一篇简短的课文,经他一讲解,顿觉妙趣横生。
听余老师上课,和余老师交流,心里总是涌动着一种感动,萌生一种激情,会让你感觉到做老师的幸福,做老师的责任。听余老师上课,更应该学余老师做人。
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《俗世奇人·泥人张》教学设计
……一中 ……
一、教学目标：
（一）知识目标：
1． 积累词语，掌握“怵、抠”等词的读音、词义。
2． 了解作家冯骥才及其创作情况。
3． 了解泥人张的高超技艺，见识他的“奇”。
（二）能力目标
1． 指导学生朗读，力求读得活灵活现，再现人物之奇和语言之奇。
2． 赏析生动活泼的人物语言、叙事语言，品味巧妙的情节安排，学习抓住一事，神韵毕现地写人的技巧。
3． 探究思考。加强思维训练，引导学生对作品的思想内容及人物作出自己的评价。
（三）德育目标
文章生动地介绍了泥人张的高超技艺和独特才华，热情颂扬了我国民间高人的超群智慧。教读它，有助于培养学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情，激励他们开掘生活底蕴，为拯救民间文化做出应有的贡献。
二、教学重点：
1、 品味词句，体会文章的语言风格。
2、 理解人物的独特个性。
三．教学难点：
引导学生对文章的思想内容作出自己的评价。
四．课时安排：
一课时
五．教学过程：
1． 导入
同学们可曾看过中央电视台的“想挑战吗”这个栏目？里面有许多身怀绝技的“民间超人”表现自己非凡的能力。（①想挑战吗 瓦西里魔方盲拧视频；②央视想挑战吗吹矿泉水瓶。）（让学生举例子，活跃课堂气氛）
历代史书，大多只给帝王将相为人立传，但其实生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手。今天我们进入冯骥才的文章，来认识一位俗世奇人——泥人张。
2． 整体感知
1、文章讲了一个什么故事？（生快速浏览课文，概括主要内容。）
文章讲了天津卫的奇人“泥人张”捏拟人智斗海张五的故事。
2、 追问：海张五是谁？请先找出文中描写海张五外貌的句子。
引导学生品味描写海张五的句子，如：
中间一位穿得阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架势挺牛。（第三段）（为何这么牛？（第四段））
理解人物形象：狂妄自大，无聊张狂
引导学生了解饭馆其他人对海张五的态度，如店小二的态度，让生有感情地读一读。（侧面描写烘托海张五在天津的势力和地位）
从而引入对泥人张的讨论。
3． 深入研讨
1、当其他人对海张五的到来，或惊讶，或害怕，或奉承的时候，有一个人和大家的反应都不一样，这个人是——泥人张。
他的反应是怎样的呢？——全然没把海张五当个人物。这个人如此与众不同，真是个奇人。
2、请同学们细读课文，思考：
你从哪些地方读出了泥人张的“奇”？ （课堂重点）
请从文章中找到具体的语句品味,并试着有感情地朗读.（提醒学生圈点勾画，做好批注）
3、师生共同讨论，品读课文。（注意引导学生理解关键字词，并要注意读和品的结合）
参考：手艺奇 随意拿块泥就能捏得栩栩如生（左手 摆弄 捏弄）（第八段）
行事奇 面对羞辱镇定自若（依然 只）
以独特的方式还击对手（叭 戳）
4、师小结：捏泥人 单只妙手见功夫
护尊严 一身傲骨笑权贵
4． 拓展总结
1、泥人张的“奇”让我们惊叹。他是生活在20世纪天津的一个民间艺人。今天，在我们生活的周围，你有没有看过、听过一些像泥人张这样技艺精湛的民间艺人呢？
生回答时，结合课前搜集的资料引导学生观察和回忆生活。（ppt）
例：许大同毛笔、民间雕刻家郑祝生，温州最后的吹糖人（结合图片展示）
2、师：像吹糖人这样生动有趣的民间艺术，随着社会经济的发展，它们生存的空间已经越来越狭窄，手艺人老了，可是没有年轻人原意来学习和继承这样一门手艺。面对传统民间文化后继无人的现实状况，冯骥才著书立说，在描绘这些手艺人的同时，也为地方文化保存了鲜活的案例。他把自己创作的视作珍宝的画作义卖筹钱，以此来拯救正在消亡的民间文化。
他说，文化，民族文化是一个民族的魂，一个国家的根。（ppt 音乐）同学们让我们感受泥人张人格魅力的时候，也把他们作为一道道亮丽的民族风景线珍藏在我们心中。这些即将遗失的文化，是我们童年的记忆，更是这个民族的记忆。
当冯骥才走街串巷，奔走呼告，写书卖画来挽救民族文化的时候，对于我们这些凡夫俗子来说，能做的，又是什么呢？（请生说）我想，唯有尊重这种民族文化吧，唯有保护这种民族文化吧，唯有传承这种民族文化吧，否则，也许过几年，吹糖人带来的快乐，真的只能在回忆中找寻了……（播放吹糖人的视频）
5． 推荐阅读
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第20课 (1)泥人张
21世纪教育网新人教版语文八年级下册
系列精品教学课件
嘴上功夫
泥人张
泥人张
快速浏览课文，概括主要内容。
泥人张
见识人物之奇
‘泥人张’ 奇在什么地方？
请从文章中找到具体的语句品味,并试着有感情地朗读.
人物奇
泥人张
手艺奇
行事奇
随意拿块泥就能捏得栩栩如生
面对羞辱镇定自若
以独特的方式还击对手
捏泥人 单只妙手见功夫
护尊严 一身傲骨笑权贵
泥人张
许大同毛笔
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冯骥才的博客 - feng_jicai - 新浪BLOG
文化，民族文化是一个民族的魂，一个国家的根。
（1942--- ）
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图
绣
世
C
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《俗世奇人·泥人张·好嘴杨巴》同步精品练习
●作业导航
１、揣摩人物形象；
２、品味人物语言；
３、关注对民间文化遗产的抢救工作。
一、基础部分
１、下列加粗的字读音正确的一项是（ ）
Ａ、荤菜（hūn） 发蔫（yān）
Ｂ、褒义（bǎo） 绰号（chuò）
Ｃ、甭放（bénɡ） 蘸水（zhàn）
Ｄ、愣怔（lènɡ） 发怵（shù）
２、下列句子有错别字的一项是（ ）
Ａ、这破手艺也想嫌钱，贱卖都没人要。
Ｂ、这泥人瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气。
Ｃ、小杂货摊上，摆满了玩具。
Ｄ、刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
３、解释加粗的字。
估衣：______________________ 发蔫：______________________
怵目惊心：__________________ 抠字眼儿：__________________
４、冯骥才，当代__________，对__________、__________等具有浓厚的兴趣。他的小说__________、__________、__________获全国优秀小说奖。
阅读下文，完成５～８题。
只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来；几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子的手还灵巧。海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结账。
吃饭的人伸脖一瞧，这泥人真捏绝了！就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五。只是只有核桃大小。
海张五在那边，隔着两丈远就看出捏的是他。他朝着正走出门的泥人张的背影叫道：“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。”
泥人张头都没回，撑开伞走了。但天津卫的事没有这样完的——
第二天，北门外估衣街的几个小杂货摊上，摆出来一排排海张五这个泥像，还加了个身子，大模大样坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生产，足有一二百个。摊上还都贴着个白纸条，上边使墨笔写道：贱卖海张五。
５、泥人张如何回报海张五的挑衅？
_____________________________________________________________
６、文中加粗的“戳”改为“放”行不行？为什么？
_____________________________________________________________
７、下列对泥人张的性格的概括不正确的一项是（ ）
Ａ、沉稳、干练，面对着羞辱，镇定自若。
Ｂ、胸有成算，后发制人。
Ｃ、个性内敛，应对从容，一招制敌。
Ｄ、渲染自己的本领，大胆承诺，豪气干云。
８、画线句如何理解？
____________________________________________________________
二、提高部分
阅读下文，完成９～１３题。
巷
柯 灵
巷，是城市建筑艺术中一篇飘逸恬静的散文，一幅古雅冲淡的图画。
这种巷，常在江南的小城市中，有如古代的少女，躲在僻静的深闺，轻易不肯抛头露面。你要在这种城市住久了，和她真正成了莫逆，你才有机会看见她，接触到她优娴贞静的风度。她不是乡村的陋巷，湫隘破败，泥泞坎坷，杂草乱生，两旁还排列着错落的粪缸。她也不是上海的里弄，鳞次栉比的人家，拥挤得喘不过气；小贩憧憧来往，幽黯的小门边，不时走出一些趿着拖鞋的女子，头发乱似临风飞舞的秋蓬，眼睛里网满红丝，脸上残留着隔夜的脂粉，懒洋洋地走到老虎灶上去提水。也不像北地的胡同，满目尘土，风起处刮着弥天的黄沙。
这种小巷，隔绝了市廛的红尘，却又不是乡村风味。她又深又长，一个人耐心静静走去，要老半天才能走完。她又这么曲折，你望着前面，好像已经堵塞了，可是走了过去，一转弯，依然是巷陌深深，而且更加幽静。那里常是悄悄的，寂寂的，不论什么时候，你向巷中踅去，都如宁静的黄昏，可以清晰地听到自己的足音。不高不矮的围墙挡在两边，斑斑驳驳的苔痕，墙上挂着一串串的藤萝，像古朴的屏风。墙里常是人家的后园，修竹森森，天籁细细；春天还常有几枝娇艳的桃花杏花，娉娉婷婷，从墙头摇曳红袖，向行人招手。走过几家墙门，都是紧紧地关着，不见一个人影，因为那都是人家的后门。偶然躺着一只狗，但是决不会对你狺狺地狂吠。
小巷的动人处就是它无比的悠闲，只要你到巷里踯躅一会，心情就会如巷尾的古井，那是一种和平的静穆，而不是阴森和肃杀。它闹中取静，别有天地，仍是人间。它可能是一条现代的乌衣巷，家家有自己的一本哀乐账，一部兴衰史，可是重门叠户，讳莫如深，夕阳影里，野草闲花，燕子低飞，寻觅旧家。只是一片澄明如水的气氛，净化一切，使人忘忧。
９、第一自然段在全文起什么作用？用了什么修辞手法？
____________________________________________________________
１０、第二自然段是用各地小巷与江南小巷对比，但为什么在写上海里弄时，却又重点描述“趿着拖鞋的女子”。
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１１、第三自然段说“这种小巷，隔绝了市廛的红尘，却又不是乡村风味”，其中“不是乡村风味”体现在哪些地方？
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１２、文中描述了娇艳的桃杏向行人招手，这与“轻薄桃花逐水流”所表达的感情是否一致？
____________________________________________________________
１３、作者认为小巷的动人之处是什么？小巷有什么作用？
____________________________________________________________
★试一试
１４、“手艺人，靠手吃饭，求谁？怵谁？”在今天的社会环境下，如何理解这句话？
____________________________________________________________
【参考答案】
一、基础部分
１、Ｃ（Ａ、niān；Ｂ、bāo；Ｃ、chù）
２、Ａ（赚）
３、略
４、作家 民间艺术 地方风俗 《雕花烟斗》 《神鞭》 《啊！》
５、用鞋底下的泥捏出了“一脸狂气”的海张五；街上小杂货摊摆出“海张五”泥像，并大书“贱卖海张五”。
６、不行。它反映了泥人张愤怒、鄙夷不屑的心理。
７、Ｄ
８、这句妙在两个“找”，“海张五”拿“泥人张”找乐，“泥人张”便“找到”他“找乐”时的丑态，并捏进了“泥人”中。表现出泥人张以其人之道还治其人之身的机智，同时也看出“海张五”自作自受的可笑。
二、提高部分
９、总领下文，比喻。
１０、描写“趿着拖鞋的女子”，是为了将其慵懒，惫沓与江南小巷作对比，以反衬江南小巷的优娴贞静。
１１、体现在江南小巷幽静、古朴、秀美，没有乡村陋巷的破败、坎坷和芜杂。
１２、表达的感情不一致，文中是一种欣赏、赞美，而诗句表现的是鄙视。
１３、无比悠闲；让人心静，使人忘忧。
１４、提示：手艺人必须有本领，有了本领才能有自己的尊严。能达到以上两点的人生是理想的人生，能保障这种人生的社会是合理的社会。（只要围绕以上内容即可）
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《俗世奇人·泥人张》课堂教学实录（执教：娄红玉）
（省级课堂教学大赛一等奖作品 电子期刊作品）
视频课堂教学实录下载地址：http://www.21cnjy.com/H/2/808/S90138.shtml
一、导入新课
师：同学们,老师先给大家讲个故事。这大千世界，无奇不有！话说咸丰年间，天津卫出了件稀罕事！大名鼎鼎的张锦文找上了泥人张的麻烦。这张锦文是谁？盛京将军的义子，又名海张五，靠贩盐赚下了金山。可后来啊，一脸狂气的海张五，居然被捏成泥人儿，成批地贱买。这事呀，一传就传了一百多年，直到今儿个。欲知详情如何，请看课文《俗世奇人·泥人张》。（说书语调。）
师：下面老师给大家放录音，请同学们结合课下注释，圈点勾画感受较深的词句。
（师放录音，板书课题，巡视。）
二、初读感知
师：同学们，听完了课文，你能读准这些字音吗？
（屏幕显示。）
撂高的 发怵 瓢似的 阔绰
（生齐读。）
师：同学们对字音掌握得不错。接下来能理清课文的主要内容吗？
（屏幕显示。）
听一听，理清以下内容。
①天庆馆发生了 的事。
②第一回合：海张五 ，泥人张 回击。
第二回合：海张五 ，泥人张 回击。
③ 俗不可耐，
俗中见奇。
生1：天庆馆发生了海张五嘲笑泥人张的事。
师：下一道题呢？
生2：第一回合，海张五用脏话侮辱，泥人张捏泥人回击；第二回合：海张五取笑泥人张的手艺，泥人张用贱卖泥人回击。
师：回答很准确，“侮辱”和“取笑”也就表明了故事发生的原因和公理所在。同学们，这俗字也有不同的理解。俗，庸俗也；俗，俗世也。那么，下面这道题该怎么答呢？
生3：海张五俗不可耐，泥人张俗中见奇。
师：同学们，当我们感知了故事情节后，泥人张的形象一定在你脑海中挥之不去了。下面请大家说说你的想法。
三、精读领悟
（屏幕显示。）
说一说，泥人张“奇”在何处？
生1：泥人张手艺奇特。课文中说他“左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来”，不一会儿就捏成一个泥人，说明他技艺高超。
师：不错，手艺人靠手艺吃饭，练就一手绝活是谋生的基本条件。
（板书：手艺奇。）
师：泥人张还有别的奇处吗？
生2：泥人张与旁人反应不同。海张五到饭馆以后，“吃饭的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧这位大名鼎鼎的张五爷”，“泥人张只管饮酒，吃菜，西瞧东看，全然没把海张五当个人物”，说明他处事很奇。
师：这位同学有自己的发现。行事奇特一定与人的个性、风格有关，大家还有别的发现吗？
（板书：行事奇。）
生3：泥人张的性格也很奇特。别人受了侮辱，一般会大发雷霆，他却一声没出，只是用自己的手艺来还击。
师：（点头。）这位同学对文章读得很透，很仔细。如果说手艺奇靠的是反复磨练，那么，泥人张沉稳、内敛的品性便是他胸有成算、后发制人的基础。
（板书：人品奇。）
师：奇人奇事，自然过目难忘。下面让我们来品味精彩词句，体会语言的简洁传神。
（屏幕显示。）
读一读，品味精彩词句，体会语言的简洁传神。
师：品味精彩词句，可以采用作批注的方法。
（屏幕显示。）
随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结帐。
“戳”字何解？立也，放也。可这“戳”还有着速度和力度，表现出泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。
师：同学们，请先在文章中作批注，然后进行小组讨论，准备发言。老师相信，你的精彩词句一定有你更精彩的体会与诠释。
师：现在，哪位同学代表你们小组发言？
（生纷纷举手，争相发言。）
生4：我找的是这一句：“右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来。”“摆弄”这个词体现出泥人张手艺熟练,技艺高超。
师：讲得不错，要体现手艺高超，“摆弄”这个词该怎么读，你能示范一下吗？
（生4读。）
师：好，读出了重音，读出了动词的表现力。
生5：我找的是这一句：“吃饭的人伸脖一瞧，这泥人真捏绝了！”这个“绝”字有两种含义，一是说明泥人张手艺高超，二也打击了海张五的霸气。
师（赞赏地）：你对“绝”字的理解有自己的思考，能读一下试试吗？
（生5读，“绝”字的读音较重，尾音拖得较长。）
师：有进步，“绝”字读得很有味道。
生6：我找的是这一句：“中间一位穿着阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架式挺牛，横冲直撞往里走。”这个“牛”字写出了海张五的嚣张态度。
师：不错，“牛”，傲气，张狂，怎样读才更显其牛呢？
（生重读，“牛”字读得较重，语调上扬。）
师：（点头。）好，你读出了一种天津味，读出了一种方言色彩。同学们还有别的发现吗？
（板书：方言色彩。）
生7：“一个泥团儿砍过去？”砍也是天津方言，“砍”字还表现出动作的干净、利落。
师：这位同学反应很快。由此可以推测出当时人们怎样的心理活动？
生（众）：气愤、愤慨。
师：请大家带着这种感情再读一遍。
生8：我还找到了这一句：“比海张五还像海张五。只是只有核桃大小。”“核桃大小”体现出泥人张的手艺高超，动作很快，回击很妙。
师：因此读的时候要突出哪些词呢？
生8：“只有”、“核桃”。
师：看来，大家对词句的品味越来越细致了。
生9：“几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子的手还灵巧。”这一句中的“飞快”体现出泥人张的手艺精妙，读的时候应该重一些，快一些，有种赞赏的意味。
师：你的品析很到位，也比较完整。大家还有别的发现吗？
生10：“就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。”“割”字体现出人们对海张五的行为很愤怒，要重读。
师：对，一个“割”字，形象体现出老百姓的善恶区分，价值取向。另外,人愤怒时，语速也应该更快一些。
（板书：生动形象。）
师：老师在大家的感染下，也找了这样一个例子。“海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。”这句话中有两个“找”字，海张五找乐子结果找到了什么？生（众）：自找麻烦，自讨苦吃，自找倒霉,自找没趣。
师：泥人张的找则是用手艺找回尊严，所以前一个“找”字要读出一种轻浮、张狂之气，后一个“找”字要读出一种沉稳、自尊的个性。
同学们，刚才我们品味的词语有一个共同点，那就是简洁、传神，用词俭省而境界尽出。正如一位外国作家所讲：我们写作就是要寻找那唯一的形容词，唯一的动词。
（板书：简洁传神。）
四、品读赏析
师：好，接下来我们对文章中的人物描写方法进行评议。
（屏幕显示。）
议一议，作者是怎样描写人物的？
生1：写泥人张是用动作描写，因为他捏泥人要用手。
生2：泥人张是用动作来回击海张五的嚣张。
师：那写海张五呢？
生3：语言、外貌、神态描写。
师：主要运用了哪种描写方法？为什么呢？
生4：语言描写，因为他口出狂言。
师：看来，不同的人物性格应采用不同的描写方法。好，咱们一起来读读描写泥人张动作的这一段。
（生齐读“只见人家……起身去柜台结帐”。）
师：请推荐一名同学读读关于海张五的语言描写。
（生5读：“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。”）
师：这位同学将“破”与“贱卖”重读，读出了海张五的张狂。哪位同学再来试试？最好再加上手势。
（生6一手卡腰，一手前指，读“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要”，形神兼备。）
（生热烈鼓掌。）
师：两位同学都读出了自己的理解，虽是同桌，但读起书来，各有各的风格。大家应该向他们两位学习。
世间万象中，黑白曲直，善恶美丑的故事天天都在发生。泥人张对海张五的反击，对权贵的蔑视，折射出千百年来劳苦大众的价值取向。下面老师给同学们提供了一道仿写填词题，让大家来写一写，表达自己的独特感受。
（屏幕显示。）
写一写，仿写填词。
，单只妙手见功夫（手艺奇）；
巧回击， （行事奇）；
护尊严， （人品奇）。
（生在笔记本上仿写填词,师巡视指导。）
师：有的同学已经写好了，请他们在黑板上写一下，好吗？
（三位学生到黑板上写。）
泥人张，单只妙手见功夫；（手艺奇）
巧回击，贱卖泥人笑权贵；（行事奇）
护尊严，一身傲骨远传扬。（人品奇）
师：看来，同学们对故事情节的把握是到位的，对人物形象的理解是准确的，对俗世奇人泥人张的个性挖掘是深刻的。
巍巍中华，奇人辈出。市井俚俗，令人感慨；街谈巷议，妙趣横生。民间文化，就这样代代相传！愿同学们在浩瀚的民间文化艺术中发现美，欣赏美。
2006年的金秋，我因为语文来到了博罗；2006年的金秋，我因为文学结识了博罗的孩子们。今天，外面虽然是秋风冷雨，但我们的内心却满是温馨。因为语文永远让我们充满激情，文学永远是我们求真、求善、求美的精神家园。
五、作业
师：最后，老师给大家提供一套作业自助餐，请同学们大家各取所好，选作一题。
1.学习课文人物速写的方法。
（1）补写泥人张“头都没回,撑开伞走了”后的行动和心理。
（2）续写海张五看到小杂货摊上成排贱卖泥人后的神态、语言或动作。
2.写写我身边的“俗世奇人”。 注意抓住人物动作、语言、神态等方面的特征，写出他们的奇处。
雕琢心中的语文课
（《泥人张》教学设计说明 娄红玉）
《俗世奇人·泥人张》的教学设计几经修改，终于完工了。它渗透着一名普通教师对新课程的理解与领悟，对语文教学的研究与思考，对文本深入、细致的解读与发掘。反思几天来的实践，从学习目标的设置到教学环节的推敲，从学生活动的预设到教法学法的辅助，从课堂动态的生成到教学细节的斟酌……一步步细细地雕琢之后，我心中的语文课便这样明晰起来：简洁而又丰厚，扎实而又灵动，激情而又睿智。
一、找准牵一发而动全身的切入点
每每读到《俗世奇人·泥人张》，人们便不由得被那铮铮傲骨下的人格所震撼，被弥漫着浓浓津腔津味的语言所感染。一开始，我是以语言赏析为切入点设计教学的：
1.话说奇事（整体感知文章大意，梳理情节发展过程）。
2.再品奇人（揣摩描写手法的妙处，品味“天津”风味的语言）。
3.拓展延伸（以当代民间艺人为例，感受民间艺术的独特魅力）。
试教之后，却感觉学生的讨论和发言总是在第一和第二步之间纠缠不清：“说奇事”是手艺奇、处事奇、人品奇的内容，“品奇人”也是手艺奇、处事奇、人品奇的内容；描写手法与语言品味放在一起谈时，重复谈得多，深入想得少；笼统回答多，细处品味少；求“同”思维显著，求“异”思维稀少。一个问题在脑海间不断回旋着：语言赏析虽然是该文的重头戏，但人物是小说要素中最关键的一环，以语言赏析为切入点设计教学，语言是否承载了太多的重荷？再者，小说中人与事本来就密不可分，语言又是人物性格的体现。用“说奇事”、“品奇人”这两个环节把以上要素分成两块，问题的设置是否太碎？整个教学设计呈块状分布，是否有生硬、停滞之感？这部短篇小说中，泥人张的形象鉴赏应是文本的核心要素。他手艺精湛绝妙，行事独出一辙，人品奇特不俗。在天津这片民风强悍的土地上，作者对他的描写透着津味语言的干净利落、爽朗豪放；对他的褒扬体现出传统文化中爱憎分明、嫉恶如仇的集体意识。再三思索后，修改后的教学设计是以人物赏析为切入点，揣摩语言的简洁、传神。
1.初读感知。
听一听，理清以下内容。
2.精读领悟。
说一说，泥人张“奇”在何处？
读一读，体会语言的简洁入神。
3.品读赏析。
议一议，作者是怎样描写人物的？
写一写，体会泥人张之“三奇”。
此时，我豁然开朗：教学设计的关键是找准“牵一发而动全身”的切入点，“删繁就简”，并以此为“主线”贯穿整个教学过程。而对切入点的准确选取，离不开对文学作品阅读规律的研究，离不开对文本语言表述意义的不尽涵泳。
二、重视对学生的学法指导
工具性与人文性的统一是新课标所倡导的核心理念。语文课上知识、能力、情感、态度、价值观等学习目标的实现需要具体的学法指导，以使学生能一步一步拾级而上，有所积累，有所体验，有所感悟，有所收获。只有充分考虑到学生的知识背景和学习状况，才有可能体现学生“主体”和教师“主导”的双主地位，语文教学才有可能扎实和有效地进行。因此，在《俗世奇人·泥人张》这节课的一些教学环节中，我是这样进行学法指导的：
1.听一听，理清以下内容。
（1）天庆馆发生了
的事。
（2）第一回合：海张五 ，泥人张 回击。
第二回合：海张五 ，泥人张 回击。
（3） 俗不可耐，
俗中见奇。
学法指导：用填空的形式引导学生快速筛选信息，理清情节发展过程，初步感知人物形象。
2.读一读，体会语言的简洁入神。
教师示例：
随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结账。“戳”字表现出泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。
学法指导：教师对“戳”字的揣摩、品味，既是一个例子，也是一种导向。引导学生对语言的品味应从炼字、炼词入手。
3.议一议，作者是怎样描写人物的？
学法指导：教师通过两个人物描写的对比，启发学生思考：用恰当的描写手法表现人物不同的身份、处事及性格特点。
4.写一写，仿写填词。
捏泥人，单只妙手见功夫（手艺奇）；
巧回击，贱卖泥人笑权贵（行事奇）；
护尊严，一身傲骨传美名（人品奇）。
学法指导中的仿写既是对文本内容的总结、提炼，也是学生独特体验的表达。教师展示的信息则给学生提供了恰当的“扶助”。
在“读一读，体会语言的简洁入神”这个环节中，尽管有教师示例，学生也能借助这种方法，讲出独特的体会，但我仍感觉自己在文本解读的深度上有许多遗憾之处。精读文本时，教师如何准确把握语言组合体各要素之间的关系和它们之间的相互作用，细致体味每个词的本义、暗示义、联想义，调动自己和学生的艺术感染力去感知形象，展开联想、想象再造形象，将是语文教学中常教常新、演绎不尽的话题。
三、教出一种文化味
《俗世奇人·泥人张》讲述的是一个小人物的故事。泥人张对海张五的反击，对权贵的蔑视，折射出千百年来劳苦大众的价值取向，“草根文化”的无奈与抗争，扬善惩恶、大快人心的传统文化意识，这些，就是文本的灵魂和精髓。只有当教师具有丰厚的文化底蕴时，才能不俗读，不浅读，不误读，不死读，“缘文见义”，“披文入情”，教出精义妙道，教出奇彩文章，教出一种文化味来。只有当教师思想理性深邃，视野开阔，情感世界丰富纯真，感悟能力灵敏延展，才能“引而善发”，“长善救失”，使“语文的外延与生活的外延相等”。
雕琢心中的语文课，用雕琢之斧让语文课堂去伪存真，去粗留精，不断完善。在常态和规律中体现深刻与精要，在朴素和简单中体现人文与关爱。
雕琢心中的语文课，让它简洁而又丰厚，根植于孩子们的心中；让它扎实而又灵动，张扬着文字的魅力；让它激情而又睿智，洋溢着真善美的温情……
雕琢心中的语文课，让它成为一个语文教师毕生追求的境界。
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名师大课堂第十四期：《俗世奇人〈泥人张〉》教学设设（精品）
《俗世奇人〈泥人张〉》教学设计
执教者 ： ……
教学目标：
一．知识与能力目标：熟读课文，了解泥人张的高超技艺，思考他的“奇”，对人物作出自己的评价。
二．过程与方法目标：
1．熟读课文，理解课文情节安排并能够根据文中情节进行复述。
2．品味语言，赏析文章幽默传神、富有地方特色的语言。
三．情感态度与价值观：
1、了解身边的俗世奇人，学习他们身上的优点。
2、认识祖国博大精深的民间文化传统，为民间的“奇人”、“绝活”而自豪。
三．情感态度与价值观：
1、了解身边的俗世奇人，学习他们身上的优点。
2、认识祖国博大精深的民间文化传统，为民间的“奇人”、“绝活”而自豪。
教学重点：了解泥人张之奇；品味文章语言
教学难点：结合朗读，品味文章语言
教学方法：品读法，合作探究法
教学手段：多媒体辅助教学
课时安排：1课时
教学设计：
一、导入新课（播放视频）
二、整体感知
1、请同学们用自己喜欢的方式自读课文，熟悉课文内容。
教师出示课文生字词
怵(chù) 抠(kōu) 撂（liào） 气最冲(chòng) 谁有钱谁横（hèng）
三、品读课文
过渡：刚刚同学的阅读让大家对课文内容有了进一步的了解，那么大家能否用一个字概括你们对泥人张的总体印象呢？
学生可能说出“奇”“绝”“妙”“神”
1、 你认为奇人“泥人张”“奇”在什么地方？同学们能否谈谈自己的看法？
[技艺高超、有智慧、有个性]
（学生用自己的语言来说说泥人张 “奇”在何处，并对他给予简单的评价。）
学生回答，教师补充
归纳小结：
“泥人张”，他沉稳、干练，面对他人羞辱镇定自若，喜怒不形于色。他胸有成算，后发制人。面对无端侮辱，他以自己独特的方式予以还击，一招制敌。这是一位个性内敛、应对从容的奇人，恰与“海张五”形成鲜明的对比。
2、品读赏析
（1）这位俗世奇人，果真是高手，奇绝、妙绝，虽是市井里的凡夫俗子，但却有不平凡的智慧和本领，那作者是通过什么方法来刻画他的形象的呢？
小组内先交流一番再请同学来说一说，注意结合相关语句来谈
学生谈看法，教师补充，如：
①善于抓住特征
②正侧面描写相结合
③巧妙运用多种修辞手法，如比喻、对比，夸张等
（2）《俗世奇人》，奇在人物，妙在情节。泥人张给我们留下了深刻的印象，冯骥才先生写人的高超技艺更让我们拍案叫绝；除此之外，大家有没有发现文章的语言有什么特点？（生：生动形象、有趣、幽默……）
师：本文的语言本色朴素，具有浓郁的“天津味”，且幽默传神，极富表现力，无论人物语言还是叙述语言，均简洁而富有情趣，在用词方面更是简洁凝练，试举例揣摩评析。
例：手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。（这个句子在句式上什么特点？这样写突出了作者什么观点？）
解析：本句句式简洁，使用短句，开篇就运用了夸张的修辞手法，突出了“泥人张”的技艺超群，给读者留下了深刻的印象，收到了很好的表达效果。
请同学们再自已找一些句子来读一读
学生齐读第5——9自然段，进一步体会“泥人张”的“奇”及作者高超的写人技巧，读完后欣赏一组泥人张的手艺作品。（自动播放幻灯——7——14）
四、 联系实际，拓展延伸
冯骥才老先生写这组《俗世奇人》的文章仅仅是为了写人吗？（结合作者介绍文字分析）
现在，老师有一个问题想要请教大家。在文中的最后一段这样写到“泥人是没了，可‘贱卖海张五’这事却传了一百多年，直到今儿个”。为什么会出现这种现象？
———因为被世人所传颂的不仅是泥人张的精湛的手艺，更是泥人张那种不畏权贵，不卑不亢，自尊自强，沉着冷静，机智应对的精神品质。泥人张不仅捏出了一个个生动的泥人，更捏出了中国民间艺术的精髓；他的工作不仅放大了自身的价值，也放大了中国的民间艺术价值。泥人张只是我们中华民族民间文化的一个缩影，一个代表。
一种文化的传承不仅在于它外在形式的延续，更重要的是其中所包涵的精神文化底蕴的延续。以前，这种民间文化处于自生自灭状态，现在有更多的人意识到了保护民间文化对于传承民族文化的意义与价值，于是出台了《保护非物质文化遗产公约》。
五、师生互动 民间采风
我们身边也有这样的民间绝活或民间文化艺术吗？
————同学们自由发言
————老师总结：其实生活于市井里巷的凡夫俗子中间不乏奇人高手，我也搜集到一些他们的作品，现在与同学们共赏。
六、保护文化遗产 守候精神家园
这些民间文化让人看了赞叹不已，但很可惜，像泥人张这样精妙的民间文化遗产现在却面临后继无人的尴尬境地。（播放关注民间艺术的视频）同学们你们认为该如何看待这些民间文化遗产？我们该做些什么？
—— 是的，有一种遗失活在深锁的记忆里
有一种遗失活在熟悉的味道里
有一种遗失活在婉转优雅的旋律中
它们靠世代相传的力量得以延续，离我们很近却又渐行渐远。需要被记忆的不只是那些可触摸的文化，让我们携手共进保护非物质文化，守候精神家园。
七、布置作业：
1、课后“研讨与练习”第四题
2、中央电视台“想挑战吗”专栏节目正在招聘有奇特本领的人，请为泥人张写一份推荐词。要求语言简洁、形象生动，并能够抓住人物的特征来写。
市直属学校教研活动公开课《泥人张》教学设计
一、教学目标：
1、通过演读，品味词句，赏析生动的人物语言和叙事语言，理解人物的独特个性；
2、加强思维训练，引导学生对作品的思想内容及人物作出自己的评价；
3、引导学生了解本民族传统文化的独特价值，并自觉承担起继承重任。
二、教学重点：
通过演读和品味词句，丰富对人物形象的理解。
三、教学难点：
引导学生对文章的思想内容作出自己的评价。
四、课时安排：
一课时
五、教学过程：
课前小游戏：【屏显】俗世奇人述说俗世不俗之人。
老师示范后，请生自由练读，看谁能一口气读上几句。
一、导入：
中国历代的史书，大多只给帝王将相、伟人名人立传，其实生活于市井小巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手，今天老师就带大家走进著名作家冯骥才的《俗世奇人》，去认识其中的一位，他是——
（板书课题：泥人张）
二、整体感知
1、请大家放声朗读全文，在冯骥才先生带领下走进天津卫，走进我们的主人公——泥人张。
【播放背景音乐】生自由朗读，老师巡视教室，解疑个别字音问题。
2、注意个别字音：怵、模子。
3、文章讲了一个什么样的故事，请用一句话简单概括故事主要情节。
请一生简述并做简单点评。
追问：在这一故事中，一共有两个人物，即泥人张和海张五（板书：海张五），请你用一个动词来概括一下两人之间发生的故事。
明确：泥人张斗海张五。（板书：斗）
三、具体研读
（一）为何而斗
1、两人为何而斗呢？（明确：海张五侮辱泥人张）
追问：怎么侮辱的？
【屏显】
2、请同学们揣摩海张五的语气尝试着读一读。
生自由演读。
3、请生演读，并追问：你为什么这么读？在文本中找出依据。
——穿得阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架式挺牛，横冲直撞往里走。
——但人家当面叫他张五爷，背后叫他海张五。百姓呢，喜欢这海张五吗？
（板书：嚣张、无礼、粗俗）
（二）怎么斗
面对海张五的挑衅，泥人张是如何“回报”海张五的？
1、捏泥人嘲笑海张五。
——“瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五。只是只有核桃大小。”
抓住“绝”字细琢泥人张技艺的高超。
2、如此妙绝的泥人是怎么捏的呢？请细读课文第八段，将捏泥人的动作圈出来。
——简要点评下此番动作。
（动作迅疾、技艺娴熟、富有力道；细品“戳”字。）
——再细细地读这一段的文字，看看还能否从一些字或者词背后读出一个更丰富的泥人张来？
细品字词之后全班齐读文章第八语段。
3、捏了一、二百个海张五贱卖。这一招与前面一招相比，何者更妙？妙在何处？
四、拓展总结
1、【屏显】
新浪网民护明居士认为，《俗世奇人之泥人张》中天津卫第二天出现的贱卖海张五这一轰动全城之壮举并非泥人张一人所为。你是否同意并请说说理由，学生以小组为单位讨论，并推荐一位代表发言。
【屏显】
2、然而，反观这个世界，海张五越来越多，而泥人张却越来越难以见到。我们这个时代这个社会并不缺乏轰轰烈烈的英雄，而是缺乏像泥人张一样富有正义感的俗世凡人，像他一样勇于用智慧与身边非正义的人和非正义的事进行斗争的人，这或许是我们在读完《泥人张》之后该慎重思考的一个问题。拿起笔，将你的思想落成文字：
五、布置作业
推荐阅读：《俗世奇人》、《神鞭》、《三寸金莲》等民俗系列小说。
六、板书设计：
俗世奇人
冯骥才
（艺高胆大、有谋有正气） 泥人张 智斗 海张五（嚣张、无礼、粗俗）
“在哪儿捏？在袖子里捏？在裤裆里捏吧！”
“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。”
不是为了保存某种形式，而是为了中国在全球化进程中保留下她的那些美好的情感和精神。 ——冯骥才
泥人张请回到我们中间来……
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