《阿长与〈山海经〉》教学设计与点评

《阿长与〈山海经〉》教学设计与点评
唐山市第38中学 肖国芝
一、检查预习
1．你能认出下面几个字吗？
颈 掳 灸 骇 脐
（不会的，查字典解决）
引导学生区别“灸”与“炙”，组词“脍炙人口” “炙手可热”。从造字法的角度区别字型、识记字音、理解字义。
2.你还记得下面词语中加点字的正确读音吗？
粗拙 憎恨 淡薄 惶急 霹雳 模样
（不会的，查字典解决）
3.你能告诉大家下列词语的意思吗？
诘问 震悚
（不会的，查字典解决）
二、明确问题
学贵质疑，在预习时，同学们对课文内容提出许多问题，我整理了一下，有两个最典型的问题：第一个是有关作者思想感情的，正如于昆田同学所述“作者对阿长的感情究竟是怎样的？”这类问题提的很有深度，抓住了文章的要点、把握住了文章的主旨。第二类是有关题目的，正如薛羚羚同学所述“本文主要写的是阿长，但题目为什么是《阿长与山海经》，能不能改成阿长？”这类问题提得很有价值，说明这些同学对文章的内容有整合的过程，是善于动脑、善于思考的人。
三、探讨问题
1.请同学们浏览文章，勾画出表现作者对阿长感情变化的词语。
厌烦 敬 恨 敬 念
2.我们先来看看鲁迅最初为什么那样讨厌阿长呢？
明确：讨厌他行为举止。讨厌他约束我，爱告状。讨厌他睡相不好，挤我。
在学生谈到睡相时，引导学生分析“摆”字。
明确：
（1）这个字太形象了，体态与“大”字形似，形似到如同摆出来一样，如同精心设计的一样，突出阿长的睡相极像“大”字。评价：看来同学们对词语的理解运用把握得很好。
（2）阿长虽不是故意摆成“大”字，但在儿时鲁迅眼里却认为它是故意的，所以用“摆”也更突出鲁迅对阿长的讨厌。
评价：这一简简单单的“摆”字用得确实好，真实的描摹，流露的是真实的情。真是一枝一叶总关情啊！
3.阿长粗俗的行为举止，让人难以忍受的睡相，以及严格的约束令鲁迅讨厌，那么让鲁迅感到麻烦的又有哪些事呢？为什么？
明确：元旦要说阿妈恭喜并吃福橘。
追问：说句恭喜的话，吃点福橘，也不错呀，为什么感到麻烦？
明确：这是孩子不想做的，所以感到麻烦，在孩子美滋滋的想着怎样花压岁钱时，阿长讲起了规矩，实在不合时宜，自然令人厌烦。
追问：令鲁迅感到麻烦的只有这样的规矩吗？
引导学生读书，发现让鲁迅感到麻烦的还有阿长教导的许多别的道理。
4.这样让人讨厌、麻烦的阿长怎么又让鲁迅产生了空前的敬意？
明确：讲长毛的故事。
联系《从百草园到三味书屋》中讲美女蛇故事的长妈妈，为什么没让鲁迅产生敬意，而讲长毛的故事的阿长却让鲁迅产生空前的敬意。
明确：阿长 那严肃认真的样子 那伟大的神力，能让大炮放不出来，那用处还了得，着实让儿时的鲁迅觉得她深不可测，从此就产生了特别的敬意。（这完全符合一个孩子的心里，阿长的用处可大了，能让大炮放不出来。其实按照迷信的说法，要破对方的法术，用“狗血”、“大粪”这些污秽的东西，当时长毛也许把放炮当作一种法术，把妇女当作狗血大粪之类的破法术的工具，这实际上是对妇女的一种歧视，认为妇女是污秽的。）
5.那又是什么原因使空前的敬意一下子跌入深谷，转为憎恨的？
明确：知道是她谋死了我的隐鼠。
介绍“谋死”隐鼠的事。
理解“谋死”的表达效果。即谋杀，蓄意杀害，这更能突出对阿长的憎恶之情。
提示：如果想了解更多的有关阿长“谋死”隐鼠的其他情况可以读鲁迅的另一篇散文《狗·猫·鼠》（激发学生阅读名著的兴趣）。
6.正当鲁迅哀悼隐鼠，准备给它复仇时，是什么事又让鲁迅产生了新的敬意呢？
明确：因为阿长买来了《山海经》。
通过和三天前教师赠给大家一本《山海经》比较，引导学生理解产生敬意的原因。

《山海经》的内容吸引着鲁迅，《山海经》是我国最早的一部富于神话传说的地理著作，里面有稀奇古怪的图画，神奇的传说，这些都深深地吸引着孩子。

特别渴望得到的又得不到的东西，一旦得到对她的震撼是很大的。有怎样的震撼？学生读25段，这里写出了鲁迅如获至宝的喜悦之情，对阿长达到感激不尽的地步。

她不计较我平日对他的态度，默默地把我的事记在心上，不怕路程的遥远，不怕别人的奚落，义无反顾地为我买来《山海经》。怎能抑制住心中的感动呢？

这部“最初得到，最为心爱的宝书“给自己留下的印象和影响，把对长妈妈的感激之情印象深化，变成永久的怀念
总之，《山海经》凝聚着长妈妈对鲁迅的无私的爱。
追问：别人不肯做或不能做，她却做到了，为什么？
理解阿长母爱般的感情。
7.比较两次敬意，理解第一次敬意的虚妄，第二次敬意的真实、刻骨铭心。
8.顺势引导学生思考、解答第2个问题。
明确：山海经凝聚着长妈妈对鲁迅的无私的爱，想到阿长就想到山海经，想到山海经就想到阿长，这就是以《阿长与山海经》为题的原因。山海经是作者感情转变的关键，买山海经一事，是鲁迅最为感动、永志不忘的。这样的题目可以使重要的事件突出出来。
9.成年后的作者对阿长的感情是怎样的？
明确：这是鲁迅对阿长的怀念同情，感激之情。这是赤子对母亲的深情祝福，这是人性的升华。它凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思，寄托着鲁迅对善良人的衷心祝愿。
她的一生没有亲人，没名没姓，实在可怜——同情
深深祝福——怀念感激
10.理解课文的前半部分“憎恶”、“讨厌”这些充满贬义的文字蕴含的同情和怀念。
四、评价人物
说一说阿长在你心中是个怎样的人？
阿长是个无私奉献的人。
阿长是个平凡而又不平凡的人。
阿长是个爱护孩子的人。
他是个十全十美的人吗
由讲长毛的故事可以看出它是个愚昧、无知的人。
由切切喳喳可以看出她是个粗俗的人。
由规矩道理可以看出她是一个迷信的人。
他是个愚昧中有真率，粗犷中有细心的人。
五、小结
通过故事理解写法。
公元前5世纪，希腊大画家宙克西斯接受了一项为海伦王后画像的任务，海伦王后是一个貌若天仙的女性，宙克西斯为了把她画得更美一些，就让国王下令集中全城所有的美女，然后又从中挑选出五个最美的姑娘，最后画家又把这五位美女各自最美的部分集中到画像上，这样海伦王后的画像就完成了。虽然画像十分漂亮，但是人们却不知道画像上的人是谁，因为它不是真正的海伦王后，而是一个美丽的眼睛、美丽的鼻子、美丽的嘴巴、美丽的眉毛的集合。
明确：
画画是这样，写作也是这样，鲁迅先生深知此理，所以他用写实的笔法展现了他儿时保姆阿长的形象。
阿长是个大好人，但决不是个完美无缺的人，这就是鲁迅笔下真实的阿长，活灵活现有个性的阿长，虽不光彩照人，但却让人倍感亲切自然。所以，我们在写文章时，不要像给海伦王后画像那样，刻意美化一个人，而要遵循自然、真实的原则，这样，你笔下的人物才是鲜活的、有生命的。
六、结课
这节课我们重点探讨了作者的思想感情，由于时间关系，还有许多问题没能得到解决，课下我们可以同学间共同探讨，也可以通过查找资料解决，更欢迎同学们与我联系。
出示问题：
1.长妈妈做的都是普通的小事，为什么说是神力呢？
明确：文章是以儿时的眼光来写的，儿童往往用一种很夸张的口吻说话。
2.为什么要介绍叔祖这个人？
明确：为了交待最初是怎样接近书籍的，与阿长形成对比，更突出阿长对我的关心。
3.长妈妈是怎样买到这四本书的？
明确：不写阿长是怎样买到《山海经》的，就给读者留下了一个广阔的想象的空间。
语文课就得有语文味
——评肖国芝《阿长与〈山海经〉》的教学
唐山市教育局教研室 田贺书 063030
肖国芝老师执教的《阿长与〈山海经〉》在第六届全国中学语文教学艺术观摩赛上荣获了一等奖，从新课程的角度评析，这节课有以下亮点：
1.体现了工具性与人文性的统一这一语文课程的基本特点。
当前的语文教学有这样一种倾向，那就是重视人文教育，忽略语文课程的工具性，“课文”成了思想品德课的“导语”，语言的学习、阅读能力的提高被大大弱化，这是对语文课程的性质的误解。《语文课称标准》“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”的语文课程的性质的表述将“工具性”放在“人文性”的前面是因为“工具性”抓住了语文课程的根本属性。语文课必须学语文——致力于学生语文素养的形成与发展，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。在这节课上，字词教学用时10多分钟，在课上让学生查字典，理解“摆”“谋死”的表达效果，体会文章最后两个自然段中表达的作者的感情……可以说，这些做法抓住了语文课程的根本，这样的课才是语文课。
2.体现了学生为主体，教师为主导的教育教学理念。
教学内容的确定建立在学生质疑的基础上，引导分析的是学生感兴趣的问题（于昆田、薛羚羚两位同学是徐州三中初中部七年级六班的学生），学生的主体精神得到了充分尊重，这必将大大有利于学生学习主动性、积极性的发挥。而且，课堂上不是解决学生的所有的问题，不具代表性的问题，由学生自己去解决，这样，一方面比较好地解决了大班额条件下照顾多数的问题，另一方面也给学生的自主学习留下了适当的空间。
3.创造性地使用教材，合理开发课程资源。
为了引导学生理解作者因阿长买《山海经》而产生的空前的敬意，引导学生比较两次敬意，“这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来，但完全消失，大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。”“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。”前一种敬意由于“谋死”隐鼠而消失，后一种“敬意”使“谋死”隐鼠的怨恨完全消灭，可见后一种敬意远远重于前一种敬意：后一种敬意才是真实的，永不磨灭的。
需要补充说明的是，在课前布置预习的时候，为了使学生对《山海经》有一个基本的了解，进而理解儿时的鲁迅对这本有画的宝书的渴慕，肖国芝老师送给学生一本《山海经》。上课时，为了使学生理解在儿时鲁迅的眼中《山海经》一书的珍贵，教师引导学生体会自己送《山海经》时学生的感受。这样，长妈妈对鲁迅的爱，儿时鲁迅对长妈妈的尊敬一下子凸显了出来，学生体会深刻、真切。
有的参赛教师也向学生赠送了礼物，执教《苏州园林》的教师和学生初次见面时送给每位学生一块从家乡带来的糖，执教《麦琪的礼物》的教师上完课后送给学生一幅题为“麦琪”的画。我觉得这些做法都不如肖国芝老师高明，送给学生糖，只能起到拉近师生感情的作用；课后送给学生“麦琪”，只是落得形式上的新颖，哪里比得上课前作为课程资源的一部分送给学生更有价值？肖国芝老师将书作为礼物送给学生，则是一种辅助的课程资源，这本书可以使学生对《山海经》有一个基本的了解，利用这一资源可以引导学生体会儿时鲁迅得到这本书时的感受，对培养学生的读书习惯也不无裨益。
也许就是这些原因，肖老师才赢得了学生的尊重，下课后徐州三中七年级6班全体同学送给肖老师一枚校徽，由班长给肖老师戴在胸前。