教科版（2017秋）五年级下册 3.3 珍惜水资源 教学设计

珍惜水资源
【内容标准】
15.1地球为人类生存提供各种自然资源。
5~6年级：树立保护资源的意识，说出自己力所能及的保护资源的举措。
18.2工程的关键是设计。
5~6年级：根据现实的需要设计简单器具、生产物品或完成任务。
【教学目标】
科学概念目标
1.地球上的水很多，但可供利用的淡水资源却很紧缺。
2.我国人均水资源占有量不多。
3.新技术能帮我们节约用水。
科学探究目标
1.通过查阅资料获取有关水资源的信息，通过比较、分析明确我国水资源的状况。
2.设计滴灌装置。
科学态度目标
1.感受水资源的珍贵，关注水资源紧缺、水污染问题。
2.在分享设计方案的时候，培养学生批判性思维。
科学、技术、社会与环境目标
体会到滴灌装置技术能节约水资源，通过自己的设计去解决实际的问题。
【教学重难点】
重点：
通过实际情境，设计滴灌装置；通过阅读资料学生产生水资源的短缺认同感，进而培养节约用水的行为和情感。
难点：
设计简易滴灌装置。
【教学过程】
一、聚焦：代入情境，引发学生思考（3分钟）
出示西部地区农作物在干旱的地里
提问：看到了什么？以及为什么会这样？
引发学生的思考，进而引出滴灌装置
设计意图：江南学生是没有缺水的经历，要想让学生能有情感上代入缺水的感觉，必须要把学生“带进”缺水的情境，让学生有种身临其境的感觉。然而只有身临其境的感觉，对于学生来说是不够的，所以要让学生在情境中解决实际问题，培养学生解决实际问题的能力。
二、探索：设计装置，解决实际问题（25分钟）
介绍滴灌装置，让学生分析滴灌的特点和主要构成
进而让学生设计滴灌装置
学生在设计滴灌装置之前，让学生充分讨论和思考
1、完成滴灌装置需要哪些材料
2、有了材料如何保证我们设计的滴灌在保证节水的同时又能保证农作物不缺水
3、在设计过程中，我们将会遇到的问题
根据以上的思考，让学生为干旱地区的农户设计滴灌装置
学生上台展示自己的设计，分享设计想法和设计思路，其他同学对展示的设计给予批判性点评
设计意图：培养学生解决实际问题的能力，让学生基于实际问题，设计滴灌装置。设计是学生解决问题的第一步，学生运用文字、示意图、草图等方式，运用跨学科知识和自己特有的经验，设计问题解决方案。方案设计，一方面有利于让学生沉下心来思考，调用已有知识，发现问题、提出问题、理解和分析当前问题，激发思维；另一方面有利于帮助学生将内隐的思维过程外显化，使思考更有序，形成先思考、后动手的正确思维方式和学习习惯。学生在互相点评的时候，鼓励学生用批判性思维去点评，克服思维定式，允许质疑问难。
三、研讨：情感升华，珍惜“水资源”（12分钟）
以一句：同学们，你们刚才做了一件伟大的事情。作为转折，引发学生情感的思考，思考：为什么刚才的事情是伟大的。
进而引出水资源短缺的事实。让学生阅读科学资料，研讨水资源为什么短缺。让学生知道短缺的科学依据，以及自己能在日常生活中如何我珍惜水资源，为珍惜水资源所能做的行动。
最后告知学生我国以及全世界在为珍惜水资源所作的努力，让学生情感得到升华。
设计意图：水资源短缺、珍惜水资源、节约用水这些事实学生早已经在语文课、品德课、班会课上得到了认识，此时科学课上再次设计这方面的内容就很微妙，学生已经知道事实，但是我们需要培养学生的证据意识，需要学生从知道水资源短缺的事实转向找到水资源为什么短缺的证据，进而改变学生的日常行为习惯。在此也要让学生知道水资源不仅仅只是水这种物质，更是一种资源，所有的资源我们都需要珍惜。
板书设计：
珍惜水资源
水资源短缺
滴灌
特点：缓慢滴、滴在根部 可利用的淡水少
材料：水管、水… … 人口增多，人均少
我国很缺水
水资源分布不均
污染很多