人教版数学一年级上册 8.3 8、7、6加几（2） 教案
文档属性
| 名称 | 人教版数学一年级上册 8.3 8、7、6加几（2） 教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 110.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-06-21 05:18:41 | ||
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文档简介
第3课时
8、7、6加几（2）
课时内容 教材第92页的内容及相关习题。 课时准备 学生预习
教师备课
课时 目标 1.掌握 8、7、6 加几的计算方法，理解“交换加数的位置，和不变”的规律。 2.学会用交换加数的方法口算 8、7、6 加几，提高口算的熟练度。 3.通过数学活动，体会算法多样化，学习简单的推理方法。
重点 难点 重点：掌握用交换加数的方法口算 8、7、6 加几。 难点：通过探究，学会简单的推理方法。
教学过程
一、复习旧知，迁移导入
师：同学们，上节课我们学习了 8、7、6 加几，我来考考大家吧，把下面的图连一连。
教学提示：学生独立思考，汇报成果，教师巡视指导。
【学情预设】大部分同学能正确连线。
师：同学们连得都对，这节课我们继续来学习 8、7、6 加几的计算。［板书课题：8、7、6加几（2）］
设计意图：结合具体的情境，为例 3
的学习奠定基础，自然导入新课。
二、自主探索，互动授新
1.探究“交换加数的位置，和不变”的规律。
师：请同学们独立完成计算：8+9= ，并与同桌交流计算方法。
【学情预设】有两种方法，可以把 8 凑成 10，把 9 分成 2 和 7；也可以把 9 凑成 10，把 8分成 1 和 7。
师：同学们说得很好，下面我们课件展示一下，你看你拆对了吗？
教学提示：根据学生作答，教师课件展示结果并板书，全班形成共识。
【学情预设】大部分同学都是采用这两种方法作答的。
师：同学们真聪明。除了凑十法，还有其他方法吗？我们学过的哪道题的加数和这道题相同？
教学提示：学生自主探究，汇报成果，教师巡视指导。
【学情预设】我们学过的 9+8 和这道题的加数相同，因为 9+8=17，所以 8+9=17。
教师根据学生的回答板书。
师：好，同学们都说对了。我们一起观察这三种计算方法，它们有哪些相同之处？大家分组讨论后汇报成果。
【学情预设】前两种方法都是用“凑十法”计算的，第三种方法则是运用交换加数的位置来计算的。
设计意图：放手让学生用自己的方法计算，再在对比中优化算法。
2.巩固练习，内化新知。
（1）完成教材第 92 页“做一做”第 1 题。
师：请你用自己喜欢的方法计算。
学生独立完成计算后与同学交流，教师指名上台板演。
【学情预设】学生可能用“凑十法”计算，也有的学生会用“交换加数的位置，和不变”的方法计算，教师都要予以肯定。
（2）完成教材第 92 页“做一做”第 2 题。
【学情预设】引导学生将每组的上下两道算式进行对比，进一步强化对“交换加数的位置，和不变”的理解。
（3）完成教材第 92 页“做一做”第 3 题。
教师引导学生用三句话表达图意，再列出算式解答。每道题都有两道加法算式。
【学情预设】左图：8+3=11（节）或3+8=11（节）
右图：7+8=15（朵）或8+7=15（朵）
设计意图：引导学生在练习中进一步体会用“交换加数的位置”这一方法计算的简便性。
三、课堂回顾，交流收获
师：通过本节课的学习，你又有哪些收获呢？
根据学生回答，教师小结：计算 8、7、6 加几时，除了用“凑十法”计算，还可以根据“交换加数的位置，和不变”的规律计算。
四、作业设计，巩固提升
对应的课时练习。
板书设计
教学反思
本节课是在9加几的基础上对8、7、6加几的计算方法进行探究，在探究过程中，应用“交换加数的位置，和不变”的规律计算是本节课的重点内容。从学生反馈的情况来看，基本习惯以“凑十法”中的“拆小数，凑大数”为主要计算方法。教师需要突出优化“交换加数的位置”的计算方法，但注意只要鼓励学生应用适合自己的、算得快的方法来计算就可以了，不要硬性规定学生用哪一种方法进行计算。
8、7、6加几（2）
课时内容 教材第92页的内容及相关习题。 课时准备 学生预习
教师备课
课时 目标 1.掌握 8、7、6 加几的计算方法，理解“交换加数的位置，和不变”的规律。 2.学会用交换加数的方法口算 8、7、6 加几，提高口算的熟练度。 3.通过数学活动，体会算法多样化，学习简单的推理方法。
重点 难点 重点：掌握用交换加数的方法口算 8、7、6 加几。 难点：通过探究，学会简单的推理方法。
教学过程
一、复习旧知，迁移导入
师：同学们，上节课我们学习了 8、7、6 加几，我来考考大家吧，把下面的图连一连。
教学提示：学生独立思考，汇报成果，教师巡视指导。
【学情预设】大部分同学能正确连线。
师：同学们连得都对，这节课我们继续来学习 8、7、6 加几的计算。［板书课题：8、7、6加几（2）］
设计意图：结合具体的情境，为例 3
的学习奠定基础，自然导入新课。
二、自主探索，互动授新
1.探究“交换加数的位置，和不变”的规律。
师：请同学们独立完成计算：8+9= ，并与同桌交流计算方法。
【学情预设】有两种方法，可以把 8 凑成 10，把 9 分成 2 和 7；也可以把 9 凑成 10，把 8分成 1 和 7。
师：同学们说得很好，下面我们课件展示一下，你看你拆对了吗？
教学提示：根据学生作答，教师课件展示结果并板书，全班形成共识。
【学情预设】大部分同学都是采用这两种方法作答的。
师：同学们真聪明。除了凑十法，还有其他方法吗？我们学过的哪道题的加数和这道题相同？
教学提示：学生自主探究，汇报成果，教师巡视指导。
【学情预设】我们学过的 9+8 和这道题的加数相同，因为 9+8=17，所以 8+9=17。
教师根据学生的回答板书。
师：好，同学们都说对了。我们一起观察这三种计算方法，它们有哪些相同之处？大家分组讨论后汇报成果。
【学情预设】前两种方法都是用“凑十法”计算的，第三种方法则是运用交换加数的位置来计算的。
设计意图：放手让学生用自己的方法计算，再在对比中优化算法。
2.巩固练习，内化新知。
（1）完成教材第 92 页“做一做”第 1 题。
师：请你用自己喜欢的方法计算。
学生独立完成计算后与同学交流，教师指名上台板演。
【学情预设】学生可能用“凑十法”计算，也有的学生会用“交换加数的位置，和不变”的方法计算，教师都要予以肯定。
（2）完成教材第 92 页“做一做”第 2 题。
【学情预设】引导学生将每组的上下两道算式进行对比，进一步强化对“交换加数的位置，和不变”的理解。
（3）完成教材第 92 页“做一做”第 3 题。
教师引导学生用三句话表达图意，再列出算式解答。每道题都有两道加法算式。
【学情预设】左图：8+3=11（节）或3+8=11（节）
右图：7+8=15（朵）或8+7=15（朵）
设计意图：引导学生在练习中进一步体会用“交换加数的位置”这一方法计算的简便性。
三、课堂回顾，交流收获
师：通过本节课的学习，你又有哪些收获呢？
根据学生回答，教师小结：计算 8、7、6 加几时，除了用“凑十法”计算，还可以根据“交换加数的位置，和不变”的规律计算。
四、作业设计，巩固提升
对应的课时练习。
板书设计
教学反思
本节课是在9加几的基础上对8、7、6加几的计算方法进行探究，在探究过程中，应用“交换加数的位置，和不变”的规律计算是本节课的重点内容。从学生反馈的情况来看，基本习惯以“凑十法”中的“拆小数，凑大数”为主要计算方法。教师需要突出优化“交换加数的位置”的计算方法，但注意只要鼓励学生应用适合自己的、算得快的方法来计算就可以了，不要硬性规定学生用哪一种方法进行计算。