牛津译林版 七年级上Unit 5 Let’s celebrate Welcome to the unit 教案

译林版《牛津初中英语》
7A Unit5 Comic strip & Welcome to the unit
教学设计
一、课例简介
本课例取自译林版牛津初中英语7A Unit5 Comic strip & Welcome to the uni。
二、教学分析
1. 教学内容分析
本节课是单元的第一课时，Comic strip & Welcome to the unit，目的是激活学生关于单元话题已有的知识储备。具体来说，本课是由一组关于如何装扮来庆祝Halloween的漫画、中西方的六个主要节日和一个谈谈最喜欢的节日的简短对话构成。主要通过听、说、读的训练，最终要求学生能说出六个节日，每个节日能说出一两句的庆祝活动。
2. 学生分析
本届初一的学生在小学时已经接触到部分关于六个节日的知识，大部分学生有了部分知识储备，但都是心里明白，却说不出来，无法将心里所想准确的用英语表达出来。部分学生则长期对大声讲英语存在畏难心理。因此，本课必须力求让所有学生都能用英语说出他们喜爱的节日，并进行简单交流。
3. 教学目标
1. To learn the names of six festivals in China and Western countries: Christmas, Chinese New Year, Dragon Boat Festival, Halloween, Mid-Autumn Festival, Thanksgiving Day.
2. To learn the way of celebrating these festivals.
3. To learn how to talk about your favorite festival and the reasons for it.
4. To know the cultural background of different festivals in China and Western countries.
4. 教学设计思路
（1）本节课由教师创设情境，给学生提供了六个节日板块，通过层层递进、逐步深入的学习过程，学生选择感兴趣的节日，在小组中参与，整合已有资料和所学知识，小组协作、相互学习，形成最终的展示，力求全班所有学生都能谈谈自己感兴趣的节日，部分优秀学生可以进行拓展，课堂上没有接触到，但是把通过预学习所掌握的知识运用进来并做出很好的展示，即使平时不肯表现的学生也要能在老师的鼓励和同学的帮助下将喜欢的节日表达出来。
（2）以小组合作学习来组织课堂，有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。通过多种形式如同桌学习、小组学习、自由学习等，实现课堂教学交际化，力求取得良好的效果。
（3）任务型教学贯穿始终，重视学习过程，兼顾学习效果，注重知识与技能并重，突出培养语言综合运用能力，将更多的语言实践和机会给学生，以学生为中心，教师为主导。力求增强学生学习英语知识的能力和发展语言技能。
三、教学过程
Step1 Lead in. Check homework. See how the students finished the three tasks.
【设计意图及实施情况】本项活动是检查学生预学习的结果，预习要求学生任选六篇节日中的一篇，完成三项任务：1、给你选择的文章加上标题并熟读标题。2、正确读熟你选择的文章中给出的生词。3、读熟你选择的文章中划线的句子。 完成后完成表格：
Name:____________
Task Can Can't 难度指数
1 ＊＊
2 ＊＊＊
3 ＊＊＊＊
检查时让学生把所做的便利贴张贴在六个对应的板块上，这样便于教师把握学生预学习的完成情况。然后根据完成情况，引导学生相互交流，互相学习还没有掌握的内容，同时为本节课的开展打下深厚的词汇基础。
检查后发现，由于是让学生自由选择，最终选择最多的节日是Christmas和Mid-Autumn Festival,其他节日却选择偏少，询问原因，其他节日的读法及材料中有个别生词不会读，所以学生不愿意选择。这其实正符合预学习的要求。所谓预学习，也可以理解为“先学后教”， 即先让学生自主学习，再由教师根据学生的先学情况，有的放矢地开展教学活动。它体现的是一种“学生在前，教师在后”的教育理念，同时又是一种“让学于生、以学定教”的教学方法。 通过预学习，能暴露一些问题，反映一些学情，从而生成一种宝贵的教学资源，便于教师有针对性地开展教学，提高课堂效率。 本节课的预学习中，学生已经掌握的两个节日可以一带而过，其他四个节日则要根据学生为掌握的部分有针对性进行引导（如使用音标，引导学生进行朗读）。
Step2 Presentation
1. Finish Part A on Page 57.
【设计意图及实施情况】本项活动让学生能认出对应的图片和节日名称，正确写上节日名字后将每个节日读两遍，为以下的活动打好基础。
这个环节学生执行得比较好，Dragon Boat Festival稍有点难度，引导后也能顺利读出来。
2. Ask and answer: What is your favourite festival
【设计意图及实施情况】本项活动是让学生进行传递式问答，不再是以前固定的搭档，每一排学生一个接一个的进行问答，然后在全班进行交流，这样扩大了问答的范围，能让更多的学生参与进来。所问的话题人人有话说，力求生活化。
学生这一环节执行得不错，基本能够顺利问答。由于问题比较简单，所有学生都能积极参与进来。
3. Read and answer questions about Part B on page 57.
4. Work in pairs. Ask and answer: What is your favourite festival My favourite festival is … Why do you like it Because I can … What do you usually do on that day …
【设计意图及实施情况】本项活动是采取抽查式问答，由某一位学生任抽一个同学（不靠近自己）进行问答，其他学生必须认真的听，听完后需要回答相应的问题，这样全班学生都必须参加每组活动，有效的增加了对话的效果。外语教学要体现它的工具性，实践性和交际性。交际功能是语言的最本质的功能。学习英语 ( http: / / e. / )最重要、最根本的目的是为了交际，学以致用。让学生在实践中学习外语、运用外语。学生只有把语言知识运用到具有意义的交际活动中去，交际活动才能实现。在言语交际中培养学生积极思维、丰富想象力、创造性能力和学会学习的能力。
实施过程中发现学生对Why do you like it Because I can … What do you usually do on that day 的问答稍微有些困难，在问答过程中经常有读不准的单词，我没有刻意打断学生的问答，等学生完成任务以后，引导学生用音标来正确拼读单词，或者在其他同学的帮助下将单词读准。
5. Listen and answer. Finish Comic strip.
【设计意图及实施情况】本环节主要是通过模仿朗读来完成任务。模仿是指仿照一定榜样，作出类似的行为。它是学生集体和个体学习的方式之一，是一种实践活动。这里的模仿是指在理解漫画内容的基础上进行模仿朗读。理解性模仿是表达的前提，模仿还是一种再造想象；模仿得越逼真、地道，再造想象就越丰富，运用能力就越强。因此要把听到的语言材料转化为运用，就必须通过模仿。初中学生对语言有很强的敏感性，辨音准确，因此模仿起来准确度高。在模仿的过程中，不仅要注意学生对单词、词组的发音，更要重视对句子的整体模仿，包括语调、节奏、重音等。录音播放后要留给学生模仿的时间。模仿过程一般采用先集体模仿一遍之后，再个别一句一句模仿，让学生独立重复。第三遍再整体集体模仿，注意语音、语调。做到短句一遍就过去，长句难句、重点结构要重点模仿。模仿也是记忆过程，故在模仿中进行有意记忆，力求会意并作相应的形象思维。注意个别模仿时，一组学生在模仿，其他学生在心中无声模仿，默默重复，加深记忆，这样就大大增加了学生的操练量，参与量。
学生模仿朗读漫画部分的时候，基本能够做到模仿表情、语音、语调，也能够将自己思考的内容融进朗读之中，例如Eddie不喜欢装扮成 “ghost”的表情，以及Hobo装扮成“Monkey King”后得意的表情。
Step 3 Work in groups.
1. Ask the students to stick the word, phrases and sentences.
【设计意图及实施情况】本项活动为检测学生预学习和本节课所学内容的掌握情况，六人小组讨论后将老师提供的词组、图片贴到相对应的板块上去。学生在讨论过程中，更加加深了对本节课所学内容的掌握。
在张贴过程中，有学生将词组贴到了错误的板块上，很快就得到了别的学生的纠正。
2. Ask some students to come to the blackboard and talk about the festivals.
【设计意图及实施情况】本项活动为本节课目标的达成检测，由学生自己选择喜欢的节日后进行分组，构成协同学习群，每个小组里的所有成员采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，每个学生都必须参加进来，对所选择的的节日进行解读，通过这项活动，可以检测学生本节课的学习效果，同时学生的解疑、释疑能力在小组协同学习中得以发展。
教师在这个环节中所扮演的角色是教学过程的组织者，实现教学目标的引导者。在教学过程中起着主导作用，主要是操练和运用知识的组织者、指导者和鼓励者，学困生的帮助者。这些又主要体现在充分发挥学生的主体作用上，学生积极学习的主动性愈高，表明教师的指导作用发挥地愈好。设计的教学活动，要以学生的能力发展为本，目的性强。教学上就应该以学为重心，而不是以教为重心，学生积极“动”，教师善于“诱”， “诱”和“动”，配合默契就会形成良好的教学模式。真正把学生推到主体地位上，主动获取知识，形成能力，发展智力。在学生展示中，教师要善于充当“导演”，让学生作为主要角色，真正成为这一环节的主体。
这一环节的实施力求提供更多的机会让全体学生参与、共同完成。培养所有学生学习英语的主动性，促使他们主动发展来提高学习能力。给足学生表现时间，所有学生都有展示的机会。在展示过程中遇到的一些问题，例如单词不会读，词组不会说等，通过教师的引导和其他学生的帮助也可以很好地将节日的庆祝方式表现出来。
Step 4 Homework.
【设计意图】本项活动布置了下节课的预学习任务，Task 1. Read the new words on Page 58. Task 2. Try to find some more information about Halloween.完成这两项任务后完成表格。
Name:____________
Task can can't 难度指数
1 　 　 ＊＊
2 　 　 ＊＊＊
为下一节课的开展做好铺垫。
四、教学反思
本节课学习中西方六个主要节日，教者以 “How to celebrate”为主线组织教学，首先让学生进行预学习，在课前分六组布置了任务，每组一个节日，课堂上让学生进行交流，互相讨论、补充，整节课以学生活动为主，设置了多种活动方式，如抽查式问答、传递式问答及尝试构建协同学习群，所有学生都能参与课堂、都能学有所得，学习好的学生能多说，其他学生至少也能说上一到两句，教师在学生活动过程中，时刻倾听、回应学生的要求，对学生学习能进行及时点拨和指导，学生已会的知识一带而过，学生在学习中产生的新问题通过学生相互协作来予以解决，能留给学生充分的思考时间和空间。整节课课堂活泼有趣，学生通过阅读、讨论等方式完成真实情境中的任务，同时学生在协同学习中使得解疑、释疑能力得以发展。
但是，在课堂实施过程中，也存在一定的不足之处：
1、对预学习结果的检查还未深入，未能关注到所有学生，部分学生未提出在预学习中出现的问题；
2、虽然努力构建协同学习群，但是由于分组达到六组，教师未能关注到所有小组的活动情况，未在活动前指定各组组长及分配组员，让学生自己来组织活动；
3、最后任务的生成只检查了部分学生，未能将所有学生都调动起来。对课堂信息的捕捉、判断、重组的能力还有待提高。
五、专家点评
本节课是一个单元的开篇热身，旨在通过简洁有趣的对话，点明本单元的学习要点，激发学生对单元话题的兴趣。重点训练学生的口语表达能力。教者能从英语教育的工具性和人文性统一这一根本目的出发，围绕培养学生英语核心素养的四大指标来选取教学方式，创设教学情境，展开教学活动。重在协同学习，共同参与，使学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力在潜移默化中悄然实现。主要特点如下：
（1）关注个性，面向全体，活动设计有梯度。本节课教师能结合初一年级学生的生理和心理年龄特点，根据学生已有知识基础，创设情境，选择学生感兴趣的节日，在小组参与，同伴协作、相互学习，人人展示，所有学生都能不同程度的谈谈节日，部分优秀学生顺利实现了语言能力的超越。
（2）较好处理了语言知识与语言能力的关系，学生活动真实有效，增强了思维能力。活动任务有非常明确的交流目的、真实的语用意义，并为学生提供展示学习成果的机会，学生得以在个体和合作的实践活动中发展了语言能力，又尝到了成功的体验。如为检测学生预学习情况及学生已有的语言表达能力，教者设计了六人小组活动，要求将老师提供的图片、文字及其他信息学生讨论后贴到相对应的板块上去，并有一个成员用英文描述图片内容，其它成员补充。活动内容和形式契合学生的实际基础和生活实际，符合学生的认知基础。学生在实际使用中轻松掌握了语言项目的意义和用法。由于活动层次性清晰，指导性强，学生思维逻辑性和创造性得到了加强。
（3）主话题贯穿课堂始终，子任务语言聚焦，注重文化品格的培养。本节课始终围绕中外传统节日这一主话题，聚焦“What to do How to celebrate it What to see”等分目标，合理设置活动任务，引导学生在比较中外文化的异同中，拓宽了文化视野，树立了世界眼光，增强了文化意识。